王麗麗

[摘 要] 通過(guò)樹立積極不確定的生涯發(fā)展觀，建立多角度的職業(yè)認(rèn)同感，運(yùn)用合理有效的生涯適應(yīng)力提升方法，幫助眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生增強(qiáng)生涯適應(yīng)力，不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)自我，從而為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀眼視光專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞] 眼視光醫(yī)學(xué);本科生;生涯適應(yīng)力

近年來(lái)，我國(guó)青少年兒童近視率居高不下，近視低齡化、重度化日益嚴(yán)重，對(duì)此，習(xí)近平總書記做出批示，指出近視防控是一個(gè)關(guān)系國(guó)家和民族未來(lái)的大問題，必須高度重視。對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生部門來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)優(yōu)秀眼視光專業(yè)人才，確保每個(gè)縣（市、區(qū)）均有合格的視光專業(yè)人員迫在眉睫。我國(guó)眼視光學(xué)事業(yè)快速發(fā)展，但仍存在不少問題，其中最為嚴(yán)峻的就是眼視光學(xué)人才嚴(yán)重短缺[1]，從事眼科診療工作的眼科臨床醫(yī)生和眼視光師存在巨大缺口，由此可見，眼視光學(xué)人才的培養(yǎng)尤為重要。

一、提升眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生生涯適應(yīng)力的必要性

在這個(gè)快速變遷的社會(huì)當(dāng)中，個(gè)體在生涯發(fā)展中的偶發(fā)事件、不可控事件變得越來(lái)越多，已經(jīng)無(wú)法依靠單純的規(guī)劃好的線性邏輯思維去推理自己的未來(lái)。據(jù)麥可思研究院《2018年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2018年醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為91.5%，低于全國(guó)本科專業(yè)平均就業(yè)率（92.2%）。從就業(yè)率指標(biāo)來(lái)看，這一長(zhǎng)期使用的顯性指標(biāo)的平穩(wěn)與近年來(lái)就業(yè)難的呼聲和社會(huì)需求的現(xiàn)狀不相符。從高校的角度來(lái)看，需要轉(zhuǎn)變過(guò)分追求就業(yè)率的觀念，把工作重心向追求學(xué)生在校期間的個(gè)人生涯適應(yīng)力方面轉(zhuǎn)變。所謂生涯適應(yīng)力，就是在各種事件中，學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和壓力，保持行為與目標(biāo)的一致性，從而增強(qiáng)個(gè)體適應(yīng)能力，體會(huì)到人生快樂。生涯適應(yīng)力的提升，有利于幫助眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生樹立新的生涯發(fā)展觀，能夠促使個(gè)體更好地去應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展中的偶發(fā)事件和不可控事件，其適應(yīng)力越強(qiáng)，面對(duì)各種問題時(shí)的應(yīng)對(duì)能力越強(qiáng)。醫(yī)學(xué)院校也可有針對(duì)性的修訂培養(yǎng)方案，推進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生做出建設(shè)性的行為變化。

二、眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生生涯發(fā)展現(xiàn)狀

運(yùn)用趙小云等[2]編制的大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷（CSCAQ），對(duì)南京醫(yī)科大學(xué)128名眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。其中一年級(jí)學(xué)生30名，二年級(jí)學(xué)生33名，三年級(jí)學(xué)生33名，四年級(jí)學(xué)生32名。結(jié)果表明，眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的生涯適應(yīng)力總均分值為（M=3.83，SD=0.41）略高于中等臨界值的（3分），居中等偏上水平。對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，生涯適應(yīng)力低的學(xué)生（總均分小于臨界值）共計(jì)8人，占總?cè)藬?shù)的6.25%;生涯適應(yīng)力高的學(xué)生（總均分4分及以上）共計(jì)21人，占總?cè)藬?shù)的16.4%;77.3%的學(xué)生的生涯適應(yīng)力居中等程度，表明眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生在面對(duì)其生涯中的各類問題時(shí)已經(jīng)具備一定的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備能力，但情況仍不容樂觀。從各維度看，眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生在生涯人際上得分最高（M=3.82，SD=0.72），生涯控制得分最低（M=3.02，SD=0.99）。生涯控制維度上的得分低，從側(cè)面印證生涯發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)不可逆的時(shí)代，如何提升眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的生涯適應(yīng)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極有效的自我控制方法顯得尤為重要。

三、提升眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生生涯適應(yīng)力的對(duì)策思考

（一）對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，課程設(shè)置中融入生涯發(fā)展理念

結(jié)合全國(guó)教育大會(huì)精神，深化本科教育教學(xué)改革，堅(jiān)持立德樹人，把生涯發(fā)展理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。在培養(yǎng)目標(biāo)上，結(jié)合社會(huì)需求對(duì)專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，注重人才培養(yǎng)和生涯發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。另外，在課程設(shè)置的安排上，注重“早臨床，多臨床，反復(fù)臨床”，充分接觸實(shí)際工作環(huán)境有助于對(duì)個(gè)人生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。再就是教學(xué)方法上保證問題導(dǎo)向式教學(xué)模式的運(yùn)用，讓學(xué)生增強(qiáng)處理問題、分析問題的能力，從而增強(qiáng)生涯調(diào)適力。

（二）開設(shè)提升生涯適應(yīng)力的相關(guān)生涯教育課程

生涯教育課程不同于學(xué)校原有的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，二者之間有相同點(diǎn)，但生涯教育課程更加全面，關(guān)注的是個(gè)體生涯的全過(guò)程。高校可根據(jù)薩維科斯的生涯適應(yīng)力理論，開展生涯教育課程，如針對(duì)提高生涯關(guān)注的課程，類似于職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，運(yùn)用生涯目標(biāo)設(shè)定的SMART原則，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整生涯目標(biāo);針對(duì)學(xué)生生涯探索不積極不主動(dòng)，安于現(xiàn)狀，過(guò)于依賴家長(zhǎng)依賴學(xué)校的狀況，可開設(shè)培養(yǎng)生涯好奇心的課程。課程設(shè)置中主要關(guān)注各方面的政策信息，讓學(xué)生了解現(xiàn)在的就業(yè)市場(chǎng)狀況，學(xué)會(huì)通過(guò)自我測(cè)評(píng)和對(duì)就業(yè)形勢(shì)的分析，拓寬就業(yè)視野，理清自己的生涯價(jià)值觀，從而學(xué)會(huì)探索各種可能性。

（三）健全學(xué)校生涯服務(wù)體系

高校的生涯服務(wù)體系應(yīng)不僅僅局限于職業(yè)生涯規(guī)劃一個(gè)單支，而應(yīng)建立一套完整的，符合生涯混沌論的專業(yè)化、個(gè)性化、系統(tǒng)化生涯服務(wù)體系?！叭寺毱ヅ洹钡穆殬I(yè)決策并不就是好的、有效的職業(yè)決策，已被越來(lái)越多的研究者所證實(shí)[3]。高校生涯服務(wù)體系應(yīng)跳出職業(yè)生涯輔導(dǎo)的禁錮，由一批受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的專業(yè)的生涯輔導(dǎo)師，通過(guò)全方位的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高生涯適應(yīng)力，加強(qiáng)自我效能感，建構(gòu)生涯掌控力，從而在了解的基礎(chǔ)上權(quán)衡利弊，形成適宜的生涯控制方案。

參考文獻(xiàn)

[1]劉隴黔，楊必，楊昕，賀慶軍，萬(wàn)學(xué)紅.眼視光學(xué)人力資源現(xiàn)狀與發(fā)展建議[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志，2015，15（5）：497-499.

[2]趙小云，譚頂良，郭成.大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷的編制[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2005，29（6）：463-468.

[3]趙小云，薛桂英.高校生涯輔導(dǎo)的新方向——生涯適應(yīng)力教育[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（10）：111-114.