周碧瓊

摘? 要：人才培養(yǎng)是大學的基本功能和根本任務，也是高校內涵建設的核心內容。產教融合人才培養(yǎng)模式注重產業(yè)與教育的協(xié)同發(fā)展，是實現(xiàn)“產業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈—教育鏈—人才鏈”四鏈貫通目標的有力工具。文章針對地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式存在的主要問題，以湘南學院為例，探討構建地方本科院校產教融合應用型人才培養(yǎng)新模式，推動地方本科院校高素質應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，促使地方本科院校成功向應用技術大學轉型發(fā)展。

關鍵詞：產教融合? 地方本科院校? 應用型人才培養(yǎng)模式? 湘南學院

Abstract： Talent cultivation is the basic function and fundamental task of a university， as well as the core content of the connotation construction of a university. The talent cultivation mode of industry-education integration focuses on the collaborative development of industry and education， highlights the all-round improvement of students' practical application ability， discipline quality and innovation ability. It is a powerful tool to realize the goal of "industrial chain -innovation chain-education chain-talent chain". This paper aims at local universities of the main problems of applied talents training mode， takes xiangnan university as an example， discusses building local universities education fusion applied talents training mode， promotes local universities to achieve the goals of high-quality practical talents， leads to the transformation of the local universities of success to the university of applied technology development.

1? 產教融合背景下地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)性與綜合性的認識

產教融合人才培養(yǎng)模式是指高校為培養(yǎng)應用型人才，開展校企合作，利用學校和企業(yè)各自的環(huán)境和資源，讓學生在企業(yè)、行業(yè)實踐中學習，實現(xiàn)教學內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，進而實現(xiàn)校企深度融合和協(xié)同育人的一種人才培養(yǎng)模式[1]。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比較，產教融合模式更加突出動手能力強的創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn);更加注重企行業(yè)在人才培養(yǎng)過程的主導地位;更加凸顯校企、校行、校政等多元主體協(xié)同合作育人機制構建;更加注重實踐教學在教學工作中的中心地位。

產教融合人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及到專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、課程設置、平臺建設等多元要素與環(huán)節(jié)，這些要素與環(huán)節(jié)彼此之間相互作用和聯(lián)系，共同影響著高校人才培養(yǎng)質量發(fā)展水平。專業(yè)設置是人才培養(yǎng)的起點和依托，其正確設置與否直接關系到人才培養(yǎng)的就業(yè)質量、地方本科院校整體資源利用方向和競爭優(yōu)勢所在。培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)活動的基本指南與操作手則，對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)進行具體規(guī)劃。課程是教學活動中內容和實施過程的統(tǒng)一，是實現(xiàn)教育目的的手段，是教育思想、觀念、目的、宗旨等轉變?yōu)榫唧w教育實踐之間的中介[2]。平臺建設，包括校內外實驗與實訓教學平臺、實驗實訓基地、產學研基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺等資源建設，是學生知識、技能、素質培養(yǎng)的手段和依托工具。

2? 產教融合背景下地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 專業(yè)設置及調整與地方經(jīng)濟發(fā)展對接不夠

我國現(xiàn)有絕大多數(shù)地方本科院校都設置為文、理、醫(yī)、工、藝等多學科專業(yè)群，在專業(yè)設置方面追求高大上和齊全，專業(yè)設置的原則主要是從國家宏觀經(jīng)濟發(fā)展需要，一味地迎合當前教育市場需求設置，熱衷開設熱門專業(yè)、新興專業(yè)、交叉學科專業(yè)，盲目跟風，而不是直接面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要開設和調整專業(yè)設置，專業(yè)設置與地方經(jīng)濟耦合度差，與地方經(jīng)濟產業(yè)群不相匹配，服務地方經(jīng)濟發(fā)展水平不高，地方本科院校未集中力量發(fā)展地方產業(yè)群所需要的特色專業(yè)，未深度擴展和建設自身傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，專業(yè)競爭實力較弱。高校往往為迎合市場需求新開設的熱門專業(yè)中，自身師資力量都不能達到開展教學和科研要求，更談不上具有市場競爭優(yōu)勢。

2.2 人才培養(yǎng)方案制定過程中企業(yè)、行業(yè)參與度不夠

目前，地方本科院校人才培養(yǎng)方案主要由各高校教務部門基于教育部本科教學質量國家標準、各高校人才培養(yǎng)目標以及高等教育內涵式建設等要求制定出來的，人才培養(yǎng)方案制定過程中，企業(yè)、行業(yè)參與程度不夠，培養(yǎng)方案未能明顯體現(xiàn)出企業(yè)、行業(yè)對就業(yè)工作崗位勝任素質要求。教育實踐中，有許多學校會請企業(yè)、行業(yè)代表參與人才培養(yǎng)方案的論證，但是大多數(shù)高校局限在征求意見方面，流于表面和形式，在人才培養(yǎng)后期的確定過程中還是以學校需求為準，校企相互交融不夠。同時，校企合作過程中，企業(yè)與學校未嚴格執(zhí)行共同制定的應用型人才培養(yǎng)方案，有些企業(yè)在利益的驅逐下，單方面違背校企共同培育人才培養(yǎng)方案要求，將學生作為利益獲取來源，如對學生加收實習場地使用費或者降低學生實習待遇等。

2.3 課程體系設置千篇一律，課程設置不合理

目前，大多數(shù)高校課程設置千篇一律，通常設置為通識課、學科專業(yè)基礎課、專業(yè)課、課內實踐課、課外實踐課，普遍存著特色課程、優(yōu)勢課程、在線課程資源、實踐能力培育課程、創(chuàng)造性思維課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化培育課程數(shù)量不足和質量不高，企業(yè)行業(yè)參與實踐教學課程建設比例低等問題，無法滿足學生多元化、差異化、高質量教育發(fā)展訴求。同時在公共課課程設置方面，大多實行“一刀切”，課程內容大而不專、與學生差異化的起點能力、學習動機匹配度差，大量存在“水課、滿堂灌、照本宣科”式教學，教學質量低。同時，地方本科院校普遍存在實踐課程設置比例低于30%[3]，實踐課程設置流程不合理，許多校內專業(yè)實踐課程安排在大四年級，大多學生大四正外出實習，實踐課程資源浪費嚴重。

2.4 平臺建設資源嚴重不足，使用和維護不當

在平臺建設方面，由于我國高等教育系統(tǒng)的“中心-邊緣”結構，優(yōu)質平臺建設資源流向重點本科院校，而地方本科院校處于邊緣地位，加上自身學科基礎薄弱，在各項平臺評比工作中吸引國家政策支持和企業(yè)參與建設能力差，平臺建設資源嚴重不足。地方本科院校普遍存在國家級教學科研平臺嚴重缺乏，省級校企共建平臺資源數(shù)量不足，質量不高，平臺直接服務于企業(yè)經(jīng)濟利益發(fā)展能力低，無法滿足企業(yè)重大科學研究需求，導致校企、校行共建共享資源平臺的積極性嚴重不足，大多數(shù)企業(yè)選擇與一流大學進行合作共建平臺。同時在平臺使用和維護方面，存在平臺資源更新速度慢、使用效率低、使用流程不規(guī)范、維護成本過高以及技術落后等問題。現(xiàn)有大多本科院校實驗室開放度不夠，在學校非實驗課安排時，學生不能參與實驗活動。

3? 產教融合背景下地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的構建——以湘南學院為例

3.1 校企共建專業(yè)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求設置專業(yè)

根據(jù)歐洲應用型大學發(fā)展經(jīng)驗，地方應用型高校應該主動對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要設置和動態(tài)調整專業(yè)布局，專業(yè)設置應具有顯著的職業(yè)導向，學校始終堅持與行業(yè)、企業(yè)共建專業(yè)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求設置專業(yè)。湘南學院結合郴州市有色資源產業(yè)、旅游產業(yè)以及教育行業(yè)人才需求旺盛，2016年以來，學校增設了環(huán)境生態(tài)工程、播音與主持藝術、學前教育等9個地方特色專業(yè)，這些專業(yè)與地方經(jīng)濟社會需求吻合度100%。針對郴州市基礎教育資源嚴重短缺的情況，從2019年開始，學校8個兼招培養(yǎng)師范生專業(yè)改為純師范生專業(yè)，同時學校與市教育局制定共同提升農村教師素質培養(yǎng)計劃。伴隨著短缺的高級服務管理人才和軟件人才供給矛盾凸顯，學校與市旅游文化產業(yè)促進會、國際金鑰匙公司共建旅游管理專業(yè);與上海杰普公司聯(lián)合舉辦物聯(lián)網(wǎng)工程師班。同時，學校成立了校企合作辦公室，專門負責產教融合事宜，并出臺《校企合作管理辦法》，已構建企業(yè)、行業(yè)共同參與學校專業(yè)建設機制。

3.2 校企共制人才培養(yǎng)方案，加強管理

實行行業(yè)、企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)方案制度，每年學校深入企業(yè)、行業(yè)一線調查人才需求目錄和崗位勝任力要求，將行業(yè)、企業(yè)崗位能力需求作為人才培養(yǎng)目標的重要參考。依據(jù)調研結果制定人才方案初稿，各二級學院組織由行業(yè)、企業(yè)、政府、專家組成的專業(yè)論證委員會進行人才培養(yǎng)方案討論、修訂以及對后期的實施結果進行評估，確保應用型人才培養(yǎng)方案與社會經(jīng)濟需求相匹配。校企雙方共同商議人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)課程、課程設置、課外科技活動與自主創(chuàng)新實踐內容，行業(yè)、企業(yè)全程參與學校專業(yè)建設、課程建設、教材建設和實驗實訓基地等內容的建設。為進一步發(fā)揮制度紅利，學校特制定了《本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案管理辦法》，要求校企合作嚴格執(zhí)行共同商定的人才培養(yǎng)方案，學校和各二級學院教務部門不定期走訪企業(yè)，在學校、企業(yè)兩個場域同時調研學生學習和實習情況，將調研情況與人才方案進行對比和評估，確保人才培養(yǎng)方案得以貫徹執(zhí)行。

3.3 校企共建課程，加大課程改革

以企業(yè)為主導，以學校為主體合作開發(fā)課程資源。企業(yè)提出職業(yè)標準所需要的知識需求、技能條件和素質要求，提出課程標準、課程教學大綱、課程設計、課時分配、課程實施條件、授課教師的待遇，學業(yè)評價考核的設置等要求。學校依照企業(yè)需求，結合高等教育人才培養(yǎng)要求和教育發(fā)展規(guī)律從理論和實踐兩個維度進行課程體系設計，構建通識教育課作為基礎課程，專業(yè)教育課作為主線課程，專業(yè)基礎課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對主線課程進行支撐的課程體系。目前，學校已構建“兩個維度（理論和實踐維度）、三層次（知識、技能、素質）、多模塊（通識教育課、專業(yè)基礎課、專業(yè)教育課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多模塊）”應用型人才培養(yǎng)課程體系。同時，學校已出臺校企共建課程專項資助計劃等政策，目前已有校企共建課程360門。從2013年開始，學校在調研職業(yè)標準基礎上，大力推行公共課改革，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。大學英語、計算機公共課程依照不同成績、不同專業(yè)設置不同的課程規(guī)劃和教學要求，減少理論課程授課時間，增加實踐學習時間，大學體育課程實行“俱樂部制”教學模式，思政課程實行多元教學方式，課程改革賦能學生樂學、好學、學好，教師樂教、善教、懂教。

3.4 校企共搭產教融合教學、科研平臺

校企已經(jīng)構建由多個省級重點實驗室、省級校企合作人才培養(yǎng)示范基地、省級虛擬實驗平臺、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等組成的多維教學、科研創(chuàng)新平臺，培育學生專業(yè)理論知識、動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。學校已出臺校企合作共建平臺獎勵政策，學校積極與行業(yè)共建教學、科研、實踐平臺，如實行“醫(yī)學專業(yè)和醫(yī)院深度融合，醫(yī)教協(xié)同，合作育人，目前學校已經(jīng)出臺《臨床學院與附屬醫(yī)院深度融合框架方案》，雙方已實現(xiàn)教學、科研、人才隊伍、實習實踐資源等方面深度融合，在此基礎上，學校繼續(xù)擴展郴州市第一、第三、第四人民醫(yī)院等行業(yè)平臺的合作。學校選擇與地方經(jīng)濟社會發(fā)展耦合度較強的企業(yè)共建教學、科研平臺，如與郴州高斯貝爾公司組建微波通信技術產學研合作示范基地，共同研發(fā)的微波介質為企業(yè)帶來直接經(jīng)濟效益5個億。學校與郴州市芝草公司合作開發(fā)杏鮑菇、松乳菇、天麻栽培等技術，為企業(yè)實現(xiàn)利潤1.07億元。與郴州金旺有限公司等單位共建“湘南稀貴金屬化合物及其應用”實驗室，對郴州有色金屬資源循環(huán)利用中的技術創(chuàng)新、環(huán)境治理和機制體制中的技術和環(huán)境問題聯(lián)合開展多項產學研合作，為綠色郴州發(fā)展提供技術支撐。

4? 結語

經(jīng)過近幾年來的人才培養(yǎng)模式改革與實踐，湘南學院產教融合應用型人才培養(yǎng)模式取得了豐碩的成果，創(chuàng)建了符合地方經(jīng)濟發(fā)展需求和該校實際情況的專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、課程設置、平臺建設“四位一體”產教融合協(xié)同育人新模式，提出了以培養(yǎng)學生應用實踐能力為核心的知識教學體系、技能教學體系、素質實踐體系相結合的人才培養(yǎng)“三體系”，不斷創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐，探索出多元化教學方法和教學手段，但我們也清楚地認識到，隨著社會科學技術水平的不斷進步，需要不斷豐富產教融合協(xié)同育人模式內涵，才能真正培養(yǎng)出滿足產業(yè)結構需求的復合型、綜合性應用型人才。

參考文獻

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