王潔 蓮安

小學數學課標規(guī)定：“使學生獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數學的基本活動經驗，體會數學與生活之間的聯(lián)系。”這充分說明將“數學學習回歸生活”是新課程理念下轉變小學數學教育觀念的一個重大命題。因此，數學教師在教學中，找準生活與知識的契合點，引導學生發(fā)現生活中的數學，激發(fā)學生積極思維，應用解決數學模型的經驗知識來解決生活問題，現談幾點做法：

一、在生活中發(fā)現數學——促進學生思維生成

數學教學，應該讓學生帶著問題走進課堂，再帶著更多的問題走入生活，并促使其掌握“打開知識寶庫的鑰匙?！比昙壗滩闹械谝粏卧摹段恢门c方向》我講得口干舌燥，學生則坐在教室里死記硬背著東南西北方向。當我問起他們的前后左右是什么方向時，孩子們像一群小和尚念經似的，嘩啦啦全站起來，口中念念有詞：“早晨，我面向太陽，前面是東，后面是……”可當我問到如果是陰天、夜晚……你又如何辨認呢？孩子們則面面相覷。我覺得很失敗，我不想教出這樣教條的學生。于是，我索性把課堂移到校園中，讓孩子們親身去感知位置和方向，并讓孩子們觀察樹枝上樹葉長勢的不同。孩子們很快發(fā)現，樹葉濃密的是南方，樹葉稀疏的則是北方。我煽情頌詩一句：向陽花木早逢春。這樣即使在沒有太陽的時候，孩子們也會尋找大自然中有明顯方位特征的物體辨認方向，比如：大多數住戶家的大門或陽臺也是朝南的等。課堂延伸到室外，孩子們充滿活力，思維更活躍，更豐富，也敢大膽說出自己的想法，這就是我心中想要的課堂。

二、在生活中應用數學——促進學生思維創(chuàng)新

新課標要求：能運用數學的思維方式進行思考，增強發(fā)現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。在教學活動中，我盡量為學生創(chuàng)造與現實生活“零距離”接觸的機會，讓他們嘗試用數學知識解釋或解決生活中的實際問題，鼓勵學生敢于大膽創(chuàng)新，突出體現數學的應用價值，鍛煉學生解決問題的能力。在教學《數字編碼》之前，我先讓學生回家預習本段內容，然后把學生帶入社會生活中，要他們向郵局、派出所的工作人員了解郵政編碼、居民身份證號碼的結構與含義，最后讓學生共同探討如何給學校里的每一個學生編一個學號。因為事先學生們進行了大量的社會調查，所以學起來輕松愉悅，圓滿完成本節(jié)課的教學任務。

三、數學課堂也是德育滲透的一塊陣地——教會學生學會感恩

我們大多數數學老師在數學課堂上只教知識，而忽視育人。殊不知，“學校無閑人，人人都育人”。每一位教師都有育人的責任。在教學三年級下冊“年、月、日”這個單元，說到幾個特殊日期時，我有目的地進行感恩教育，真正進行了一次既教書又育人的課堂。當我問到3月8日時，孩子們都異口同聲回答是婦女節(jié)，我追問：“為什么有媽媽們的節(jié)日呢？”大家七嘴八舌：“因為媽媽很辛苦?！薄耙驗閶寢岎B(yǎng)育了我們?！薄澳悄銈兤綍r應該為媽媽做些什么？”很多孩子說出了自己的想法，我突然問到：“大家說的都很好，平時做到了的請舉手？”孩子們你看看我，我看看你，沒人舉起小手。我從孩子們的表情中已讀懂他們的心思，我就勢語重心長地說：“過去沒做到沒關系，老師希望從今天開始，請大家不僅僅用語言，更要用行動去愛爸爸媽媽。”后來反饋回來的意見，許多孩子逐漸養(yǎng)成了幫家里做些力所能及的家務事的習慣……

四、數學課堂應該煥發(fā)生命力——有助學生智慧成長

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程。”在實際教學中，我發(fā)現有時提出一個問題后，學生一臉茫然，整個課堂，就是我一個人在唱獨角戲。特別是教學時間和速度的比較問題。又帶一屆學生，我決定不再重復這個“老大難”問題，我拉上來一女孩，讓她和我比賽，看誰最先從講臺一頭走向另一頭。我從學生那借來電子表，又把我手機的秒表打開，選兩個代表上臺分別記錄時間。眾目睽睽下，我完美勝出，這時，我將兩方代表所記錄的時間板書在黑板上，并把我倆的比賽結果與寫在黑板上，鮮明的對比下，學生紛紛搶答：“老師，你走得快，所以你最先到達;老師花的時間少，速度就快，所以老師是勝利者;老師，我發(fā)現，時間越少，速度越快。” 我極具耐心地等待他們一一道來，其實，內心已經心花怒放了，我要的答案水到渠成。一次簡簡單單的實驗，煥發(fā)著生命的活力，使課堂教學演繹出不曾預約的精彩。

生活中的數學是鮮活的，教室外的課堂是豐富多彩的，讓我們所有的數學教師都具有一雙敏銳的“生活數學”的慧眼，不斷引領學生在生活中發(fā)現數學，在數學中品味生活，讓數學課堂走出教室，走進生活，走向大自然，走入學生的心靈。