劉穎

美國語言學(xué)家布龍菲爾德說：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界?！闭Z言體現(xiàn)著思維的邏輯性、豐富性。能否用準(zhǔn)確、精煉、有序的語言來表達(dá)自己的思維過程，是小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。筆者從現(xiàn)實中體會“學(xué)講計劃”中“講出來”的價值，并決心在教學(xué)實踐中應(yīng)用推廣。通過課堂上教師的“激”、教師的“引”、教師的“讓”，使學(xué)生敢說、會說、說精彩，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

教師要會“激”

課堂上有的學(xué)生怕自己說不好而干脆不出聲，別人也就無從評判，這種心理長期持續(xù)下去，就會造成學(xué)生從“不敢說”到“不說”，最終到“不會說”。有些學(xué)生在“小語場”敢說，“大語場”不敢說;“熟悉的語場”敢說，“生疏的語場”不敢說。這些都要求教師的激勵。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說的欲望 只有愿意說，才能說得好，教師要努力在課堂上創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生想說的欲望。情境的創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生熟悉的問題入手：一是回顧舊知，復(fù)習(xí)已知。如在計算教學(xué)前，先進(jìn)行口算練習(xí)，因為簡單的口算會讓學(xué)生沒有畏懼心理;在圖形教學(xué)前，先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)的內(nèi)容和公式，這樣學(xué)生對于已學(xué)知識就會胸有成竹地回答。二是多媒體導(dǎo)入，直觀口述內(nèi)容。彩色的圖片和動態(tài)的幻燈片形象生動，很受低年級學(xué)生喜歡，能激發(fā)學(xué)生說的興趣?！皥D上畫了什么？他們在做什么？你能提出什么問題？”問題一拋出，立刻就會激發(fā)想說的欲望。三是從生活入手，產(chǎn)生共鳴話題。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處是數(shù)學(xué)。從生活共同話題入手，聯(lián)系生活經(jīng)驗，會使學(xué)生滔滔不絕。如教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時，可以讓學(xué)生模擬日常購物的情景，在討價還價、付錢找零的過程中，通過語言的表述認(rèn)識人民幣，認(rèn)識元、角、分及其之間的換算。在這樣熟悉的情境中，學(xué)生自然而然會加入到“說”的隊伍里。

分層次提問，鼓勵說出自信 教師要堅持面向全體，盡量給每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)言的機(jī)會，有意識地根據(jù)問題的難易程度，向不同水平的學(xué)生提出問題，并鼓勵他們回答。如思考性較強(qiáng)的問題，請能說會說的學(xué)生回答;簡單的問題，請不會說的學(xué)生回答;議論性的問題，請膽大的學(xué)生說;復(fù)述性的問題，請膽小的學(xué)生說。而探究性問題、規(guī)律性問題和總結(jié)性問題，可以讓思維活躍、表達(dá)清晰的學(xué)生先說，然后再讓不愛說的學(xué)生復(fù)述，哪怕是說不完整，也給以鼓勵為主，再請其他同學(xué)補(bǔ)充。這樣記憶更深，又不打擊說的積極性;還激發(fā)了興趣，克服了怕說錯的顧慮，增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢論的精神。

教師要會“引”

教師在課堂中的引導(dǎo)作用尤為重要，不僅要讓學(xué)生愿意說，還要讓學(xué)生說得精彩、完整、有條理。這時教師要耐下心來，慢慢引導(dǎo)學(xué)生一句句表達(dá)清楚。如在教學(xué)一年級加減法意義時，要求學(xué)生通過看圖、說圖意來理解。筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“左邊有幾個皮球，右邊有幾個皮球，合起來一共有多少個皮球？”“原來有幾只小鳥，飛走了幾只小鳥，還剩多少只小鳥？”通過這樣的語言復(fù)述，慢慢地，學(xué)生在說圖意的時候自然就會用三句話來表述了，而且在反復(fù)說的過程中，他們對加法中的“一共”和減法中的“還?！钡囊饬x，理解會更深刻。在教學(xué)《平行四邊形面積》時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生剪、拼，接著再讓學(xué)生動手操作，然后讓全班分組討論以下問題：割補(bǔ)的長方形與原平行四邊形面積大小怎樣;長方形的長、寬與平行四邊形的底、高有什么關(guān)系;長方形面積怎樣計算;你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式嗎？最后讓每組同學(xué)把幾個問題串在一起完整有序地進(jìn)行匯報。這樣，既推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生對知識形成的過程理解得更透徹，說得更精彩。通過教師引導(dǎo)學(xué)生去說，使學(xué)生的思維系統(tǒng)化、說明條理化、表述數(shù)學(xué)化，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

不僅教師要會引導(dǎo)，學(xué)生之間也要會引導(dǎo)。通過自主學(xué)、合作學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去。既要讓“會說”的學(xué)生幫助同伴解疑釋難，也要讓“厭說”的學(xué)生跟著“會說”的多張嘴，哪怕只是重復(fù)說，也要讓他們體會到“講出來”的樂趣，并逐漸贏得其他同學(xué)的肯定，增加自信。慢慢地，他們也想加入到“說”的隊伍，也會品嘗到“講出來”的喜悅。

教師要會“讓”

怎樣讓學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)思維方法用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表述出來，是“學(xué)講計劃”的核心。教師要學(xué)會退一步、讓一步——退出主體地位，讓出時間和空間，不代替，不包辦，有時需要表現(xiàn)的弱一點(diǎn)，話要少說一點(diǎn)，讓學(xué)生淋漓盡致地去表達(dá)。

教師不僅要贊許正確的回答，更要積極接納錯誤的理解。錯了，可以讓學(xué)生重答;答得不完整，可以讓同學(xué)之間互相補(bǔ)充;不同的意見可以爭論，在爭論中，學(xué)生通過主動找錯、辨錯、改錯，更加深了對所學(xué)知識的理解。如在教學(xué)《平行四邊形面積》時，“平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，面積和周長發(fā)生了那些變化？”“長方形斜拉成平行四邊形后，周長和面積又發(fā)生了怎樣的變化？”教師拋出問題后，就把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論，然后匯報，通過爭辯，最終讓學(xué)生自己總結(jié)出正確結(jié)論。這樣的課堂，學(xué)生沒有因錯答而被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說，會說，說出了精彩。

培養(yǎng)學(xué)生“講出來”的能力不是一蹴而就的，一開始確實會浪費(fèi)許多時間，甚至?xí)⒄`教學(xué)進(jìn)度;但是不要怕，不要半途而廢;只要堅信學(xué)講理念，堅信學(xué)生的能力，循序漸進(jìn)，持之以恒，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就會在不知不覺中得到提升，甚至帶來意想不到的收獲。

（作者單位：江蘇省徐州市公園巷小學(xué)）