劉穎

美國語言學家布龍菲爾德說：“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界?！闭Z言體現(xiàn)著思維的邏輯性、豐富性。能否用準確、精煉、有序的語言來表達自己的思維過程，是小學數(shù)學素養(yǎng)的核心。筆者從現(xiàn)實中體會“學講計劃”中“講出來”的價值，并決心在教學實踐中應(yīng)用推廣。通過課堂上教師的“激”、教師的“引”、教師的“讓”，使學生敢說、會說、說精彩，從而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

教師要會“激”

課堂上有的學生怕自己說不好而干脆不出聲，別人也就無從評判，這種心理長期持續(xù)下去，就會造成學生從“不敢說”到“不說”，最終到“不會說”。有些學生在“小語場”敢說，“大語場”不敢說;“熟悉的語場”敢說，“生疏的語場”不敢說。這些都要求教師的激勵。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說的欲望 只有愿意說，才能說得好，教師要努力在課堂上創(chuàng)設(shè)和諧民主的學習氛圍，激發(fā)學生想說的欲望。情境的創(chuàng)設(shè)可以從學生熟悉的問題入手：一是回顧舊知，復(fù)習已知。如在計算教學前，先進行口算練習，因為簡單的口算會讓學生沒有畏懼心理;在圖形教學前，先復(fù)習上節(jié)課學的內(nèi)容和公式，這樣學生對于已學知識就會胸有成竹地回答。二是多媒體導入，直觀口述內(nèi)容。彩色的圖片和動態(tài)的幻燈片形象生動，很受低年級學生喜歡，能激發(fā)學生說的興趣?！皥D上畫了什么？他們在做什么？你能提出什么問題？”問題一拋出，立刻就會激發(fā)想說的欲望。三是從生活入手，產(chǎn)生共鳴話題。數(shù)學離不開生活，生活中處處是數(shù)學。從生活共同話題入手，聯(lián)系生活經(jīng)驗，會使學生滔滔不絕。如教學《認識人民幣》時，可以讓學生模擬日常購物的情景，在討價還價、付錢找零的過程中，通過語言的表述認識人民幣，認識元、角、分及其之間的換算。在這樣熟悉的情境中，學生自然而然會加入到“說”的隊伍里。

分層次提問，鼓勵說出自信 教師要堅持面向全體，盡量給每個學生創(chuàng)設(shè)發(fā)言的機會，有意識地根據(jù)問題的難易程度，向不同水平的學生提出問題，并鼓勵他們回答。如思考性較強的問題，請能說會說的學生回答;簡單的問題，請不會說的學生回答;議論性的問題，請膽大的學生說;復(fù)述性的問題，請膽小的學生說。而探究性問題、規(guī)律性問題和總結(jié)性問題，可以讓思維活躍、表達清晰的學生先說，然后再讓不愛說的學生復(fù)述，哪怕是說不完整，也給以鼓勵為主，再請其他同學補充。這樣記憶更深，又不打擊說的積極性;還激發(fā)了興趣，克服了怕說錯的顧慮，增強了信心，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢論的精神。

教師要會“引”

教師在課堂中的引導作用尤為重要，不僅要讓學生愿意說，還要讓學生說得精彩、完整、有條理。這時教師要耐下心來，慢慢引導學生一句句表達清楚。如在教學一年級加減法意義時，要求學生通過看圖、說圖意來理解。筆者這樣引導學生：“左邊有幾個皮球，右邊有幾個皮球，合起來一共有多少個皮球？”“原來有幾只小鳥，飛走了幾只小鳥，還剩多少只小鳥？”通過這樣的語言復(fù)述，慢慢地，學生在說圖意的時候自然就會用三句話來表述了，而且在反復(fù)說的過程中，他們對加法中的“一共”和減法中的“還?！钡囊饬x，理解會更深刻。在教學《平行四邊形面積》時，筆者首先引導學生剪、拼，接著再讓學生動手操作，然后讓全班分組討論以下問題：割補的長方形與原平行四邊形面積大小怎樣;長方形的長、寬與平行四邊形的底、高有什么關(guān)系;長方形面積怎樣計算;你能推導出平行四邊形的面積公式嗎？最后讓每組同學把幾個問題串在一起完整有序地進行匯報。這樣，既推導出平行四邊形面積的計算公式，又鍛煉了學生的語言表達能力，使學生對知識形成的過程理解得更透徹，說得更精彩。通過教師引導學生去說，使學生的思維系統(tǒng)化、說明條理化、表述數(shù)學化，從而培養(yǎng)了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

不僅教師要會引導，學生之間也要會引導。通過自主學、合作學，讓學生參與到教學中去。既要讓“會說”的學生幫助同伴解疑釋難，也要讓“厭說”的學生跟著“會說”的多張嘴，哪怕只是重復(fù)說，也要讓他們體會到“講出來”的樂趣，并逐漸贏得其他同學的肯定，增加自信。慢慢地，他們也想加入到“說”的隊伍，也會品嘗到“講出來”的喜悅。

教師要會“讓”

怎樣讓學生將自己的數(shù)學思維方法用數(shù)學語言準確地表述出來，是“學講計劃”的核心。教師要學會退一步、讓一步——退出主體地位，讓出時間和空間，不代替，不包辦，有時需要表現(xiàn)的弱一點，話要少說一點，讓學生淋漓盡致地去表達。

教師不僅要贊許正確的回答，更要積極接納錯誤的理解。錯了，可以讓學生重答;答得不完整，可以讓同學之間互相補充;不同的意見可以爭論，在爭論中，學生通過主動找錯、辨錯、改錯，更加深了對所學知識的理解。如在教學《平行四邊形面積》時，“平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，面積和周長發(fā)生了那些變化？”“長方形斜拉成平行四邊形后，周長和面積又發(fā)生了怎樣的變化？”教師拋出問題后，就把課堂讓給學生，讓學生分組討論，然后匯報，通過爭辯，最終讓學生自己總結(jié)出正確結(jié)論。這樣的課堂，學生沒有因錯答而被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在和諧的氣氛中學習，思維活躍，敢說，會說，說出了精彩。

培養(yǎng)學生“講出來”的能力不是一蹴而就的，一開始確實會浪費許多時間，甚至會耽誤教學進度;但是不要怕，不要半途而廢;只要堅信學講理念，堅信學生的能力，循序漸進，持之以恒，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就會在不知不覺中得到提升，甚至帶來意想不到的收獲。

（作者單位：江蘇省徐州市公園巷小學）