王海晶

“自學(xué)導(dǎo)航”是前置性學(xué)習(xí)的一種外顯形式。在英語教學(xué)中，它是根據(jù)英語學(xué)科自身的特點(diǎn)，由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出的提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中利用“自學(xué)導(dǎo)航”，能夠幫助教師更好地做到以學(xué)定教。下面就以牛津版小學(xué)英語5B Unit 8《At the weekends》Part A為例，具體談一談如何運(yùn)用“自學(xué)導(dǎo)航”進(jìn)行語篇教學(xué)的一些探索與嘗試。

首用“導(dǎo)航”，課前自學(xué)

運(yùn)用“自學(xué)導(dǎo)航”，如何體現(xiàn)其高效性，學(xué)生的預(yù)習(xí)很重要。本導(dǎo)航設(shè)計(jì)分為幾部分：第一，知識鏈接部分和信息收索，這兩個(gè)環(huán)節(jié)是通過課前嘗試學(xué)習(xí)，讓學(xué)生寫下學(xué)過的有關(guān)興趣愛好的短語以及搜集更多可以描述動作的短語，是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過鏈接已學(xué)知識，感知課文，掃清閱讀障礙，帶著疑問走進(jìn)課堂，為新授內(nèi)容做好學(xué)習(xí)鋪墊;第二，嘗試探究部分，這是一種課前自我學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程，為高效課堂打下基礎(chǔ);第三，拓展運(yùn)用部分，這是課中的鞏固練習(xí)，具有一定的趣味性;第四，構(gòu)建新知部分，這要求學(xué)生在本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，進(jìn)行知識點(diǎn)自我總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行知識的自我構(gòu)建。

所謂“自學(xué)導(dǎo)航”，簡單說是教師為促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一種預(yù)習(xí)方案。較之普通課堂的預(yù)習(xí)任務(wù)的區(qū)別，“自學(xué)導(dǎo)航”服務(wù)于本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)任務(wù)和重難點(diǎn)有所滲透，要求學(xué)生課前完成一些自學(xué)任務(wù)，其中包括回顧與本課有知識鏈接的舊知識、自學(xué)將要學(xué)習(xí)的新知識?！白詫W(xué)導(dǎo)航”設(shè)計(jì)版式兒童化，符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，易于學(xué)生喜愛接受;內(nèi)容契合本節(jié)課教學(xué)，重要教學(xué)環(huán)節(jié)在其中有體現(xiàn)，為高效課堂打下基礎(chǔ);其中，任務(wù)設(shè)計(jì)給予方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生更有效地自我完成這些自學(xué)任務(wù);“導(dǎo)航”最后設(shè)計(jì)有整節(jié)課后的自我評價(jià)。

再用“導(dǎo)航”，課中探究

在“自學(xué)導(dǎo)航”的引領(lǐng)下，學(xué)生課前進(jìn)行了有計(jì)劃、有目的的預(yù)習(xí)后，學(xué)生帶著“導(dǎo)航”繼續(xù)走進(jìn)課堂，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

第一步，warming up的一分鐘接龍游戲。盡快說出學(xué)過的動詞短語，并拍下另一位同學(xué)的肩膀，最后比較哪一組說出來的最多，不準(zhǔn)重復(fù)。教師利用這個(gè)游戲能更好地檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師通過“自學(xué)導(dǎo)航”可以深度洞悉學(xué)情，使教學(xué)方向更正確、方法更靈活、更大程度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第二步，初步感知部分。這為學(xué)生揭示了本課的重難點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)，即是一種課前自我學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程，為高效的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。通過游戲最后的surf the Internet引出本課教師要教授的第一個(gè)短語of course I do，之后利用人機(jī)對話、看圖對話等多種形式來學(xué)習(xí)learn ... from ... ，catch butter flies，spend，weekend等關(guān)鍵的單詞短語，更重要的是其中多采用學(xué)生扮演教師角色的方式，讓已經(jīng)掌握新知的學(xué)生來教會其他同學(xué)。生生互助是讓那些會的同學(xué)在小組內(nèi)或者小組間互學(xué)互教，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥，改變了滿堂灌的現(xiàn)象，也充分體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念。

第三步，嘗試探究。同學(xué)們在帶著主旨性的問題看完課文動畫并回答完后，讓學(xué)生帶著任務(wù)嘗試著去精讀課文，完成表格，找出每個(gè)人的周末活動。這個(gè)環(huán)節(jié)值得注意的是，雖然課堂多采用小組合作的形式，但是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)思考環(huán)節(jié)也必不可少。這一環(huán)節(jié)也要求教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜舒適的環(huán)境來幫助學(xué)生獨(dú)自思考、自主學(xué)習(xí);之后再開展小組的合作交流，然后再自由或按教師要求選取一人匯報(bào)或多人匯報(bào)的形式。

三用“導(dǎo)航”，總結(jié)構(gòu)建

播放音樂，要求學(xué)生趴下，靜靜地在大腦中自我梳理本節(jié)課所學(xué);利用“自學(xué)導(dǎo)航”進(jìn)行個(gè)性化記憶，以思維導(dǎo)圖形式用自己的方式寫寫、畫畫本課所學(xué)。課堂教學(xué)關(guān)鍵一步是利用“自學(xué)導(dǎo)航”的“構(gòu)建新知”部分進(jìn)行個(gè)性化記憶，促成知識的自主建構(gòu)。課堂中，教師常常更多關(guān)注的是自己的教，而非學(xué)生的學(xué)，因此，許多教師總是樂此不疲地通過各種豐富多彩的教學(xué)活動刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)。其實(shí)靜心想想，我們可以讓大腦用得更輕松、更科學(xué)。

有學(xué)者形象比喻：一張圖，勝過千言萬語。冥想和思維導(dǎo)圖是課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。以往的課堂，教師往往運(yùn)用各種練習(xí)、各種形式的活動，幫助學(xué)生進(jìn)行知識鞏固和梳理;課堂中，運(yùn)用“自學(xué)導(dǎo)航”“構(gòu)建新知”環(huán)節(jié)進(jìn)行思維導(dǎo)圖，促成學(xué)生每節(jié)課后的自我反思和知識構(gòu)建。應(yīng)該承認(rèn)，每位學(xué)生擅長的學(xué)習(xí)方式有差異，以及習(xí)得的知識數(shù)量和質(zhì)量差異，從而他們的思維導(dǎo)圖也是千變?nèi)f化的。每一張思維導(dǎo)圖均是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一次自我積累，日積月累，這樣的方式能夠促成不同學(xué)生的能力發(fā)展。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全身心放松的狀態(tài)，用簡單的字詞點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)課學(xué)過的新知，并用個(gè)性化存儲知識——思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來。教師選取一兩幅有代表性的作品，讓學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事。

基于“導(dǎo)航”，自我評價(jià)

教學(xué)結(jié)束，本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評價(jià)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合“自學(xué)導(dǎo)航”中課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后建構(gòu)三部分，進(jìn)行自我評價(jià)：學(xué)得好得3顆星，一般得2顆星，不好得1顆星?！白詫W(xué)導(dǎo)航”上交，教師以此對學(xué)生本課學(xué)習(xí)進(jìn)行總體評價(jià)。完善的課堂評價(jià)體系能提升教學(xué)效果。運(yùn)用“自學(xué)導(dǎo)航”組織教學(xué)的課堂包含了多種評價(jià)形式：小組評價(jià)、個(gè)人評價(jià)和教師評價(jià)等。適時(shí)的評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感，是課堂高效化達(dá)成的動力源泉。

課堂的美在于高效性。課堂的高效性在于學(xué)生在“自學(xué)導(dǎo)航”的引領(lǐng)下，課前預(yù)習(xí)是有針對性、有質(zhì)量的，課中學(xué)習(xí)是自主的、合作的，課后反思是一種基于腦科學(xué)的自我建構(gòu)。

（作者單位：江蘇省徐州市鼓樓小學(xué)）