宋艷紅

當前的語文教學中，仍然存在著“教師講、學生聽;教師寫、學生記;教師放課件、學生看圖像”的現(xiàn)象，學習“時代背景、作者簡介、內(nèi)容分析、主題概括”的課堂教學模式仍然一成不變，許多學生失去了學習語文的興趣。《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，明確提出語文四大核心素養(yǎng)。隨著新課標的頒布和語文核心素養(yǎng)的提出，在語文課堂教學中巧用課本劇，就是語文教師轉(zhuǎn)變教學方式的有效嘗試。它可以激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生的語文核心素養(yǎng)。那么，如何運用課本劇提升學生的語文核心素養(yǎng)呢？

提高學生語用能力

歷次的教學大綱或課程標準，都認為“語文是最重要的交際工具”，但沒有給語文課程下一個明確的定義。2017年版新課標明確提出：“語文課程是一門學習祖國語言文字的運用的綜合性、實踐性課程。”這就是說，學習語文的實質(zhì)就是為了運用，為了表達思想、交流情感、傳承文化。而發(fā)動學生編演課本劇，正是實實在在的語言文字運用，即言語實踐活動。

課本劇作為一種實踐性很強的教學輔助手段，是對課文內(nèi)容的一種再創(chuàng)編。它可以化“靜”為“動”，把教材由“薄”變“厚”，把死的課本內(nèi)容演繹為活的演出實踐，把書面語言轉(zhuǎn)換成適合舞臺演出的口頭語言、形體語言。它不僅要求學生對課文內(nèi)容有正確的感知，對課文主題有深刻的理解，還要反復研讀課文，品味、咀嚼富有個性化的語言，對人物語言、動作、神態(tài)以及內(nèi)心活動進行細細揣摩、反復推敲，并有所感悟，同時，對課文的寫作意圖、時代背景以及其他相關資料也要有所了解。如在學習《鴻門宴》時，讓學生把它改編成劇本。劇本主要由劇中人物的對話、旁白、獨白和舞臺指示幾部分組成。在設計和編排過程中，學生對材料的使用進行了大膽的想象，對課文語言進行巧妙加工;在臺詞對練過程中，細致地分析文本內(nèi)容，運用眼神、動作、語氣等來展示人物形象;把樊噲果敢勇猛、粗中有細的形象表演得惟妙惟肖，把項羽剛愎自用、優(yōu)柔寡斷性格表現(xiàn)得栩栩如生，把劉邦從善如流、堅決果斷的特點展現(xiàn)得淋漓盡致。

培養(yǎng)學生思維能力

語言是思維的外殼，語言與思維相輔相成。學生對課本內(nèi)容在主題思想不變的前提下進行大膽改編，實際上就是培養(yǎng)學生的形象思維、邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。只有對課文人物的心理、舉止等進行了深入分析和揣摩，才能把課本劇中的人物表演得具有藝術性和感染力;只有以恰切的課本劇對白、逼真的表情和動作，以真情走進人物，只有對劇本大膽發(fā)揮，精彩演繹，巧妙構思，再配上適合的道具，只有按照選、讀、編、導、演、評六步程序的操作規(guī)范，才能呈現(xiàn)出一幕幕引人入勝的情節(jié)，才能贏得師生的嘖嘖稱贊。如改編《燭之武退秦師》為課本劇，這實際上就是一種邏輯思維、創(chuàng)造思維過程。在改編的過程中，學生們要考慮把劇本改成獨幕話劇或是幾幕話劇，一幕劇又可以分成幾場，燭之武穿什么服裝，用怎樣的表情和動作，秦王與燭之武之間需要怎樣的臺詞，旁白怎么寫，這些都是創(chuàng)造性思維能力的訓練。

增強學生審美情趣

審美鑒賞與創(chuàng)造是在語言文字運用的基礎上進行的，不管哪種文學樣式都是通過語言文字來塑造美、表現(xiàn)美、謳歌美。課本劇是把美的文學語言進行改編創(chuàng)造為另一種美的文學形象，進而激發(fā)學生的表演欲，激發(fā)學生對藝術美的追求和享受，達到培養(yǎng)學生高雅而健康的審美情趣和高尚而別致的審美能力。學生們自編自演，都強烈地要求扮演劇中的人物。如《林黛玉進賈府》中的小心謹慎的林黛玉;《滕王閣序》中由覽勝而喜到登高遠望而悲，再到窮且益堅而達相交織復雜感情的王勃;《林教頭風雪山神廟》中由原來奉公守法、忍辱負重到被逼殺人、投奔梁山的林沖;《竇娥冤》中的竇娥有主見、剛強，具有反抗精神;而《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝面對純真愛情是那么無能為力……一個個優(yōu)美的藝術形象，通過學生的表演再現(xiàn)在舞臺上，學生們懂得了什么是真善美和假惡丑。一陣陣歡聲笑語中，學生們理解了課文，感悟了人物形象，提高了審美情趣和藝術欣賞水平。

傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語文教材所選作品大都是名家精品，特別是國學經(jīng)典，更是中國幾千年燦爛的文明精華，是中華民族的文化之根、智慧之花、精神之果。而創(chuàng)編優(yōu)秀課本劇，就是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種全新的演繹，可以讓學生從內(nèi)心感受經(jīng)典作品的精髓，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無窮魅力，感受經(jīng)典作品中蘊藏的“仁義禮智信”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，從而激發(fā)學生的愛國之情、強國之志，使他們在精神上得到熏陶，心靈上受到洗禮，靈魂上得以凈化。如從《屈原》中學習屈原的忠君愛國的精神;從《荊軻刺秦王》中學習荊軻俠肝義膽的性格;從《廉頗藺相如列傳》中學習藺相如以國為重、識全體、顧大局的情操。這樣，課本劇逼真的表現(xiàn)形式，能夠讓學生在表演中提高對故事情節(jié)的認識，理解人物內(nèi)心世界，提升作品對觀眾的感染力。

巧妙編演語文課本劇，不僅能培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力、思維能力和審美能力，提升學生的核心素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的組織能力、活動能力和創(chuàng)造能力;不僅弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更重要的是通過表演讓學生領會到其中所蘊含的豐富的道德情感和崇高的思想價值。當然，并不是所有的課文都適合課本劇，也不能使課本劇演變成為一種嘩眾取寵的作秀。

【本文系河南省教研室課題《微型課本劇在高中語文教學中的應用研究》（編號JCJYC19011033）研究成果之一】

（作者單位：河南省長葛市教學教研室）