張萍萍

隨著新課程改革在全國(guó)范圍的推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念，對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和完善。無(wú)論學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力如何，都會(huì)在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定量的錯(cuò)題。這些錯(cuò)題，不僅可以用來(lái)幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)存在的不足，也能在教師的合理引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變?yōu)楦佑行У慕虒W(xué)資源。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，錯(cuò)題資源的開(kāi)發(fā)與有效利用，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升有著顯著的作用。如何開(kāi)發(fā)并利用錯(cuò)題資源，逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心教研課題。

錯(cuò)題資源開(kāi)發(fā)的基本原則

對(duì)錯(cuò)題資源的利用并不是一個(gè)新鮮的話題。在以往的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)倡導(dǎo)學(xué)生在結(jié)束習(xí)題訓(xùn)練及各種測(cè)驗(yàn)之后，將產(chǎn)生的錯(cuò)題抄錄下來(lái)。但教師給出的教學(xué)指導(dǎo)往往止步于此，學(xué)生只能憑借著自覺(jué)性與自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣獨(dú)自完成對(duì)錯(cuò)題資源的利用。這在一定程度上降低了錯(cuò)題資源的利用價(jià)值，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師只有充分參與到學(xué)生對(duì)錯(cuò)題資源的利用當(dāng)中，才能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與學(xué)習(xí)樹(shù)立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。想要實(shí)現(xiàn)這一目的，首先就要求教師能夠明確認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)錯(cuò)題資源的基本原則。

結(jié)合學(xué)生需求梳理錯(cuò)題資源 雖然很多學(xué)生都會(huì)在教師的引導(dǎo)下開(kāi)發(fā)自身的錯(cuò)題資源，但大部分學(xué)生并沒(méi)有掌握正確的開(kāi)發(fā)理念。一些學(xué)生只要遇到錯(cuò)題，往往就將其抄錄到自己的錯(cuò)題本上，最終本子越來(lái)越厚，數(shù)學(xué)水平卻不見(jiàn)提升。這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，也讓錯(cuò)題資源的利用價(jià)值變得越來(lái)越低。為了避免這一現(xiàn)象，教師必須給學(xué)生帶來(lái)即時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)錯(cuò)題類型進(jìn)行分類，并且依照不同的類別完成對(duì)錯(cuò)題資源的整合與處理。例如，在處理因?yàn)轳R虎而產(chǎn)生的錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生就可以將錯(cuò)誤的原因以文字形式抄錄下來(lái)，并在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻提醒自己。

正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)題資源的有用價(jià)值 教師必須認(rèn)識(shí)到，收集錯(cuò)題資源與利用錯(cuò)題資源，只是提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的一種學(xué)習(xí)方式。然而，許多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將這種方式與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成畫(huà)上了等號(hào)。一部分學(xué)生對(duì)待錯(cuò)題資源的態(tài)度存在片面性，往往將錯(cuò)題資源視為自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷，進(jìn)而對(duì)錯(cuò)題資源的收集利用產(chǎn)生了一定的反感心理。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)題資源的重要價(jià)值，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)地參與到對(duì)錯(cuò)題資源的收集與利用當(dāng)中。只有學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)提升了，教師的教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量才能得到穩(wěn)定的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源的利用策略

基于錯(cuò)題資源培養(yǎng)學(xué)生思維 錯(cuò)題資源的收集不是目的，利用才是目的。教師只有結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)題類型，給學(xué)生帶來(lái)有效的教學(xué)指導(dǎo)，才能最大限度地利用錯(cuò)題資源提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。很多學(xué)生在記錄錯(cuò)題資源時(shí)，已經(jīng)對(duì)題目?jī)?nèi)容有了很強(qiáng)的熟悉感。如果只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)訓(xùn)練完成對(duì)錯(cuò)題資源的利用，那么會(huì)很難給學(xué)生的思維方式帶來(lái)有效改變。因此，教師可以通過(guò)更加多樣化的教學(xué)指導(dǎo)方式，對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行最大程度的開(kāi)發(fā)與利用。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題資源的抽查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)題的核心原因是空間抽象思維能力的不足。這時(shí)，教師就可以通過(guò)更加靈活的游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的探究。教師可以讓學(xué)生利用手中的小楷本，來(lái)培養(yǎng)自身的空間思維能力。小楷本上每個(gè)格子都是正方形，教師就可以利用本子來(lái)讓學(xué)生思考正方體的展開(kāi)圖，看哪一位學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)把每一種展開(kāi)圖都畫(huà)出來(lái)。這樣不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能最大限度地消除學(xué)生對(duì)錯(cuò)題內(nèi)容的畏懼心理。學(xué)生積極地參與到對(duì)知識(shí)誤區(qū)的完善中，才是高效利用錯(cuò)題資源的前提。

結(jié)合錯(cuò)題資源開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練 教師不僅要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生帶來(lái)更加多樣的教學(xué)方式，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)給學(xué)生帶來(lái)差異化的教學(xué)指導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式的差異性，不同學(xué)生的錯(cuò)題資源也存在很大的差異。教師要結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)題特點(diǎn)，在不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生了解的同時(shí)，更加有效地利用錯(cuò)題資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的穩(wěn)定提升。因此，教師必須對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題資源進(jìn)行審視，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)類習(xí)題錯(cuò)誤較多，就要為學(xué)生帶來(lái)針對(duì)數(shù)學(xué)概念認(rèn)知的基礎(chǔ)性練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”這一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)三角形面積計(jì)算公式存在模糊認(rèn)知，這時(shí)就可以通過(guò)變式練習(xí)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)這一概念的基礎(chǔ)認(rèn)知。而對(duì)于綜合應(yīng)用能力存在問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)探究式教學(xué)，讓學(xué)生以課堂討論的方式，不斷交流自身的解題技巧，從而幫助更多的學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)題資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的增長(zhǎng)有著顯著的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)更高質(zhì)量的錯(cuò)題資源，同時(shí)在這些資源的幫助下，為學(xué)生帶來(lái)多元化的錯(cuò)題資源利用方式，從而更好地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省紹興市新昌縣禮泉小學(xué)）