俞亞萍

“藝術定制課程”是基于兒童的身心發(fā)展需求、興趣傾向以及經(jīng)驗與能力，遵循審美的知識、技能與情感自然生長的本質，為不同兒童設計的個性化藝術課程，是藝術審美修養(yǎng)、人格發(fā)展和人文價值的集中體現(xiàn)。

構建分層多元的藝術課程體系

“藝術定制課程”注重科學、循序漸進的方式，根據(jù)不同兒童群體對不同層次的藝術需求發(fā)展，對課程進行分層多元化的設計。

普及型1.0版課程：國家課程的校本化定制 在國家規(guī)定的課程基礎上進行二度整合、開發(fā)，實施國家藝術課程的校本定制，重視人文性、審美性和實踐性的有機結合。其一，具有普適性的“藝術欣賞”定制課程。即精心挑選教材內外的中外百幅經(jīng)典名（曲）畫，開發(fā)定制課程;利用課前5分鐘，與兒童共同欣賞，滿足小學階段學生的欣賞需求;發(fā)揮校內外專家導師的優(yōu)勢與特長，開展“藝術欣賞”定制活動，涉及中外美術畫派、音樂大家，包括“海上畫派”“感受印象派”“遇見立體派”等教學主題。其二，具有選擇性、層次性的“藝術綜合”定制課程。即以音樂、美術的連堂授課，綜合學習資源，融合學習時空，整合學習方式，聚合學習評價，實施藝術綜合主題式教學;一年級至三年級以音樂歌舞劇的活動方式，生動有趣;四年級至六年級的藝術綜合探究具有深入性，力求兒童達到自由的綻放和經(jīng)驗的重組與改造。

拓展型2.0版課程：校本課程個性化的定制 其一，具有自主性、豐富性的“藝術社團”定制課程。為滿足部分兒童藝術需求，凸顯個性，開創(chuàng)“藝術社團”定制活動課，以“興趣、定制、參與”為原則，豐富課程選擇的自主性、豐富性;有“筆墨年華”“管弦樂團”“芭蕾”“童聲合唱”等20余個項目，兒童深入社團學習，為個性化學習和發(fā)展構建了課程環(huán)境;活動評價以社團匯報展演的形式展開。其二，具有自由性、選擇性的“藝術私人”定制課程。尊重每個兒童需要，搭建金色舞臺，進行個人定制展;涉及小提琴獨奏會、我為“鼓”狂、刻紙藝術、線描時空等藝術各領域;自由組織展示，邀請強大助演團隊及評價團隊，成果物有計劃書、畫冊、微電影等多種藝術形式呈現(xiàn)。

探究型3.0版課程：社會資源的導入化定制 其一，具有針對性、發(fā)展性的“導師制”定制課程。對于興趣獨特的兒童，開創(chuàng)“導師制”定制課程;由教師、家長和家委會成員組成導師“金三角”團隊，采用雙向一對一選擇;針對兒童感興趣、有研究價值的問題，開展一對一小課題項目研究，提供個別化、針對性的專業(yè)指導;以計劃書、調研報告、畫冊、微電影等形式產(chǎn)生課題成果物。其二，具有廣泛性、專業(yè)性的“校外藝術”定制課程。開發(fā)隱形課程，利用家委會成員、公益志愿者、藝術專家等社會藝術資源，組織兒童參與社區(qū)文化藝術活動，學習優(yōu)秀民間藝術，欣賞高雅藝術等;組織開展藝術家、藝術作品進駐校園，進行鑒賞藝術、合唱藝術等定制內容，讓兒童擁有國際視野。

跨界融通學科與社團定制

“藝術定制課程”跨越學科間界限，經(jīng)歷了四大學習領域內容，涉及藝術與生活、自然與社會、語言與文學、科學與技術四大課程領域。以學生參加的“陶瓷藝術”社團定制課程研究為例。

經(jīng)典熏陶 導師帶領參觀博物館、美術館，聽專業(yè)人士講解，并通過查閱書籍、觀看視頻等，了解陶瓷藝術的分類、風格、制作、發(fā)展等。

資訊搜集 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，捕捉立體的藝術資源，通過查閱書籍圖片、文字，網(wǎng)羅實物，建立陶瓷主題資源庫，有目的提出問題，為思考研究提供方向。

體驗探究 與伙伴、導師形成學習共同體，共同答疑解惑，了解陶瓷藝術的傳承關系，在導師指導下掌握技能技法，自我探究造型、色彩、技法創(chuàng)造，設計出造型別致、色彩和諧、技法獨創(chuàng)的陶瓷作品。

互動分享 陶瓷作品《小狗》煙灰缸，是送給愛抽煙的爸爸，希望爸爸看到陶瓷狗就會想到兒子，從而少抽煙，愛惜身體。挖掘作品有意思的故事，賦予其有意義的精神內涵，作品更具生命力。采用視頻采訪，宣講創(chuàng)作歷程，創(chuàng)設兒童結集出刊作品集的機會等。

建立資源庫，完善研究能力

“藝術定制課程”實施跨界藝術教學，兒童在經(jīng)歷經(jīng)典熏陶，資源庫建立，制訂年、月周期計劃表，確立目標意識，在合作體驗探究中對問題提出、解決，對每一幅作品解讀，對作品的多元評價方式，用講述、案例等形式，表達與記錄互動分享交流的成果，從而整合形成了兒童審美素養(yǎng)評估體系。涉及八個方面的能力與內容。

欣賞經(jīng)典的能力，浸潤熏陶，關注高雅情趣，以藝術鑒賞的眼光和藝術評析的要求，關注生活中的自然、人文、藝術之美;提出問題的能力，對身邊藝術美的現(xiàn)象、事物能發(fā)生主動學習興趣，并有目的提出問題，在不斷思考、探究過程中修正原有問題;制訂計劃的能力，依據(jù)探究問題，設計課程周期計劃書，在實際情況下作出符合現(xiàn)有條件的合理調整;資訊搜集的能力，多渠道搜集藝術資訊的方法，并進行刪選、整理或歸納;體驗探究的能力，對學習對象按照既定的研究方案進行個人或小組合作探究學習，實踐體驗，并在實際過程中調整和完善研究計劃;記錄整理的能力，運用合適的方法，用日志式、手賬式（圖文結合）、圖表式等記錄研究過程;團隊合作的能力，建立探究合作學習共同體，合理分工，確定任務人員、研究周期表，建立導師制，并對個人無法完成的任務進行預判并嘗試建立尋求幫助通道;互動分享的能力，對探究成果進行個性化日志、圖表、微信發(fā)布等展示分享，養(yǎng)成交流和傾聽習慣，并聽取建議補充，再調整研究觀點。

“藝術定制課程”能夠豐厚兒童藝術生命的質感，并內化為藝術素養(yǎng)，外顯為氣質與品位，圓夢藝術的定制理想，向著明亮前方，讓美生長。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學）