陶玨

隨著2017年初中人教版教材在全國范圍內(nèi)的普及，以及當(dāng)前語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，名著閱讀越來越成為衡量學(xué)生語文能力的重要標準。在初中名著閱讀教學(xué)中，以“望問聞切”式的建構(gòu)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得很好效果?，F(xiàn)結(jié)合《格列佛游記》的教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計，談?wù)劰P者的具體做法。

一、“望”即“初讀感知，整體把握”

“望”者，有目的的觀察也。學(xué)習(xí)名著，閱讀名著，最主要的一步是疏通全文的文意。名著的教學(xué)，一定要注重學(xué)生的閱讀。在閱讀的同時，注重學(xué)生的感知，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過“望”，注重培養(yǎng)孩子的興趣，了解文本的基本內(nèi)容，疏通文章的內(nèi)容。

“望”，本質(zhì)上就是做好預(yù)習(xí)，為文本的深入探討做準備。

1.利用工具書，為自己閱讀時重要的字詞注上拼音和含義;

2.以每一章為單位，概括名著主要內(nèi)容。

3.查閱作者的相關(guān)情況，做好展示。

本節(jié)課的情境導(dǎo)入在于提起孩子“望”的興趣與欲望。在輕松的氣氛中，孩子直奔閱讀與欣賞的主題，快捷而高效。

二、“聞”即“質(zhì)疑探討，深入了解”

“聞”，傾聽嗅味也。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行摘抄，要給學(xué)生時間去誦讀。名著再長，也要給學(xué)生朗讀展示的時間，讓學(xué)生在朗讀中逐漸提高自己?！白x書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長”，教師一定要讓孩子朗讀，通過指導(dǎo)朗讀，教師不僅積淀強化學(xué)生的語感，還能引領(lǐng)學(xué)生穿透語言的外殼進入文化的地質(zhì)層，通達文章的奧妙之處，探究作者豐富的內(nèi)心世界。

奇文共欣賞，疑義相與析。文章越深入閱讀，就會產(chǎn)生越多的問題。以學(xué)生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)的問題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生由表層走進地質(zhì)層，對文本開始深入思考。

1.文中游記寫了格列佛到哪些國家游歷的經(jīng)過？把你最感興趣的情節(jié)說給大家聽。

2.作者在文中刻畫的哪些人物形象，他們性格特征是什么？你覺得哪個人物形象給你留下深刻的印象？

“聞”就是“承”，引導(dǎo)學(xué)生從感知出發(fā)，進一步體會文章的內(nèi)涵。在這個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子對小說深入閱讀——從內(nèi)容和寫作背景入手，探討名著的深層內(nèi)涵。當(dāng)然，這些問題也是建立在對孩子眾多問題的取舍上。如果一味追求保護孩子的好奇心、求知欲，對孩子的問題不加控制，很多的教學(xué)目標就很難達成，也偏離名著閱讀教學(xué)的方向。

三、“問”即“合作交流，解讀探究”

“問”，即詢問。教學(xué)不可不“問”，但須是對文本的設(shè)問，對思維的探問，對心靈的叩問，真正讓學(xué)生走入文本。我們教師一定要俯下身子，去傾聽學(xué)生的心得和疑惑。

學(xué)生的質(zhì)疑畢竟離不開他們的理解層面，也不大可能切中教師預(yù)設(shè)的目標。因而，教師要相機把教學(xué)活動轉(zhuǎn)向教學(xué)目標。因此，“問”字的實質(zhì)就是進一步傾聽學(xué)生自己對名著的理解，教師要對學(xué)生的問題組織討論，引導(dǎo)孩子在合作交流中來解決問題。新課標對課程目標做了重點闡述，意在強化目標意識，因此，教師應(yīng)當(dāng)把握自己的指揮棒，，對名著中能反應(yīng)人物性格特點，反應(yīng)名著主題的地方組織探討，以求對名著細致的剖析。

1.文中寫格列佛在小人國等國家的經(jīng)歷是否相同？

2.請你舉出文中最具有諷刺的情節(jié)，并探討作者借此要諷刺什么現(xiàn)象？

3.文中寫了哪個幾個國王，他們的形象特點是什么？

“問”就是“轉(zhuǎn)”，引導(dǎo)孩子從文本的外延轉(zhuǎn)向內(nèi)涵，進一步挖掘文本的主旨。這個環(huán)節(jié)，就是緊扣文本的目標展開：通過欣賞小說的語言﹑行動﹑心理描寫，理解人物形象;分析情節(jié)，體會小說精妙的藝術(shù)構(gòu)思?！皢枴保褪亲尯⒆?、老師相互學(xué)會傾聽，讓學(xué)生在探討中領(lǐng)會人物形象，領(lǐng)會小說主題——人與人的關(guān)系。因此，這個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的，也應(yīng)當(dāng)是初中語文課堂的“主體”，為下文對主題的探討奠定基礎(chǔ)。

四、“切”即“挖掘主題，把握情感”

“切”，就是觸摸按壓以診斷也?！懊坑袝猓阈廊煌场?。教師要對學(xué)生整理的資料進行歸納、整合，找到學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的共性和個性，然后音帶學(xué)生進行探討。

“切”的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是名著閱讀的“靈魂”。在學(xué)生對文章解讀之后，教師要結(jié)合名著的背景，讓學(xué)生把握名著的主題，同時還要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維，舉一反三，探討所讀名著之間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣才能達成名著教學(xué)的終極目標。

1.結(jié)合文章的寫作背景，思考小說的主題。

2.文章每個章節(jié)折視當(dāng)時英國與其他國家什么樣的現(xiàn)實？

3.這篇小說對你最大的啟迪是什么？

“切”就是“合”，引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)涵，體會作者寫作目的，實現(xiàn)教學(xué)目標。在具體教學(xué)中，更要授之以漁，通過對名著主題的探討，歸納閱讀的方法、探究的方法，甚至寫作的方法。只有這樣，才能讓名著教學(xué)實現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標。

“望聞問切”不是裂土封疆式的板塊處理，而是循序漸進式的有機整合。筆者相信：堅持初中語文名著教學(xué) 的“望聞問切” 模式的建構(gòu)，一定讓初中語文名著教學(xué)“向青草更青處漫溯”。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市贛榆初級中學(xué)]