程鄭 鄔江 王維令

馨，是雙林小學(xué)的文化符號，也是雙林小學(xué)的教育特質(zhì)，它本義是指散布很遠(yuǎn)的香氣，在教育上喻指美好的影響。雙林教育人認(rèn)為：教育就是一種影響，一種美好的影響，一種在美好影響中走向美好的過程。2008年，雙林小學(xué)率先在全國進(jìn)行班主任準(zhǔn)入制改革嘗試，建立班主任準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和職級標(biāo)準(zhǔn)，驅(qū)動(dòng)著這所學(xué)校的班主任團(tuán)隊(duì)走上和諧、自主、高位、可持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展道路。如今，十二年過去了，雙林小學(xué)的班主任團(tuán)隊(duì)又以班本課程作為學(xué)校德育生態(tài)構(gòu)建的新路徑，在班級中營造兒童人格生長的良好氛圍，從而帶來班級的拔節(jié)生長和學(xué)生的健康成長。

一、班本課程內(nèi)涵：構(gòu)建班級的文化編碼

課程是學(xué)校教育系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)、建構(gòu)與實(shí)施，是學(xué)校育人目標(biāo)的直接體現(xiàn)，也是育人內(nèi)容的直接載體;是落實(shí)素質(zhì)教育的“牛鼻子”，是素質(zhì)教育“最后一公里”難題的破解法。德育課程是新時(shí)代德育實(shí)施的重要路徑，更是青少年理想信念教育、道德品格教育的主渠道。在德育管理過程中，雙林小學(xué)認(rèn)識(shí)到班本課程的開發(fā)勢在必行。

班本課程是有別于國家課程、地方課程和校本課程，經(jīng)過老師再創(chuàng)作，更接近師生共同生活的一種課程形態(tài)。班本課程能將目光更多投注在班級層面以及兒童個(gè)體，讓家國情懷、社會(huì)公序良俗與青少年生命成長、未來生活的需要更好地契合與鏈接。它在系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的課程開發(fā)與實(shí)施中不斷挖掘不竭的動(dòng)力源泉，更貼合國家、社會(huì)以及兒童自身的需要。

班本課程以班級為單位，師生雙方根據(jù)班級實(shí)情和發(fā)展需要，共同開發(fā)富有班級特色的一種“小而完整”的班級課程。小，是指課程的切口小，任務(wù)和目標(biāo)單一而聚焦;完整，是指課程具有完整的結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等。它是打開班級特色創(chuàng)建、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長的一扇窗戶，是班級文化的符號。

過去，課程是我們的世界;現(xiàn)在，我們要讓世界成為我們的課程。

二、班本課程研發(fā)：描繪班級的底色和亮色

班本課程需遵循課程的基本規(guī)定，即具備課程性質(zhì)、價(jià)值、理念、目標(biāo)、開發(fā)、實(shí)施、管理與評價(jià)等一系列要素。同時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的參與興趣，應(yīng)該突出“玩中建構(gòu)”的無功利色彩，讓師生“閑適出智慧”，這樣能更加突出班級特色、教室文化，更加貼近師生成長需求。

（一）32個(gè)核心關(guān)鍵詞，彰顯班級特質(zhì)

學(xué)?；凇半p馨”辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，提煉出“品格凝聚力量，美好影響一生”的德育理念?；谶@個(gè)德育理念，學(xué)校又從“基礎(chǔ)文明”這個(gè)底色和“現(xiàn)代文明”這個(gè)亮色，從國家、社會(huì)、個(gè)體三個(gè)層面進(jìn)行提煉，突出學(xué)生的習(xí)慣、意識(shí)、能力和特長，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出四大“馨”成長課程系列：禮理課程系列指向細(xì)節(jié)與習(xí)慣，意識(shí)課程系列指向責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，仁愛課程系列指向尊重與熱愛，智慧課程系列指向創(chuàng)新與超越。最下位的32個(gè)核心關(guān)鍵詞（專注、有序、謙恭、堅(jiān)持、守時(shí)、守信、節(jié)儉、理性、生命、規(guī)則、責(zé)任、公正、自由、法治、忠誠、勇敢、友善、真誠、熱情、感恩、尊重、寬容、憐憫、熱愛、主動(dòng)、互助、勤奮、創(chuàng)意、明辨、謹(jǐn)慎、挑戰(zhàn)、智慧），既是課程開發(fā)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，又是學(xué)生三大核心素養(yǎng)落地生根的地方。

實(shí)施過程中，我們采取班級認(rèn)領(lǐng)關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)。班主任自主遴選適合本班實(shí)情的關(guān)鍵詞，進(jìn)行微觀的班本課程建構(gòu)。我們旨在通過班本課程的建設(shè)，為每位班主任的專業(yè)能力發(fā)展搭建科學(xué)的實(shí)踐操作系統(tǒng)，引領(lǐng)班主任與學(xué)生一起成長。

（二）六大要素，奠基學(xué)生終身發(fā)展

班本課程是創(chuàng)造性的課程，但需要根植于“人”這一本源。根據(jù)這一原則，我們提取出六大要素：

跨界融合—它基于品格教育以及各個(gè)學(xué)科的變革、開放與重塑融合，重視各個(gè)學(xué)科的德育功能，浸潤式的德育內(nèi)涵會(huì)賦予學(xué)科課程更高的立意和教育意義;

問題驅(qū)動(dòng)—它是基于德育現(xiàn)實(shí)問題挑戰(zhàn)下的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)造，德育課程需要在推動(dòng)兒童成長和發(fā)展的過程中，體現(xiàn)人的未來社會(huì)適應(yīng)性，明確在社會(huì)中個(gè)體可以充分享用的規(guī)范，體現(xiàn)出主動(dòng)適應(yīng)、積極作為并具有推動(dòng)性的未來性特征;

重塑結(jié)構(gòu)—它是基于兒童本體、真實(shí)情境、低結(jié)構(gòu)的班本活動(dòng)，努力構(gòu)建立體化的、系列化的課程體系;

尊重人性—它以學(xué)生為本，從兒童視野出發(fā)，讓學(xué)生由“單向度”的人走向“多向度”的人、整個(gè)的人、真實(shí)理性的人;

開放生態(tài)—變德育的“孤島式”為“網(wǎng)絡(luò)式”，實(shí)現(xiàn)整體育人;

連接一切—引導(dǎo)學(xué)生“產(chǎn)生想法—人性思考—探索社會(huì)倫理”，奠基學(xué)生正確的世界觀和人生觀，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身發(fā)展奠基。

（三）七大策略，促進(jìn)課程有效實(shí)施

學(xué)校基于課程實(shí)施過程中的關(guān)鍵問題，總結(jié)提煉了七大班本課程開發(fā)策略：

多元開發(fā)策略：班本課程的主題和內(nèi)容的來源要發(fā)散思考，大到國家，乃至世界時(shí)事，小到班級事件，都可以成為課程開發(fā)的起點(diǎn);

化難為易策略：用班本課程實(shí)施方案取代班本教材，切實(shí)將實(shí)施作為關(guān)注的重點(diǎn)，讓教師動(dòng)起來、課程活起來;

共同悅納策略：班本課程的主題內(nèi)容由師生共同商定，在班級中生成，在班級中實(shí)施，在班級中共享成長的樂趣;

文化定位策略：將班本課程建設(shè)置于班級文化建設(shè)之下，課程作為重要路徑，服務(wù)于班級文化建設(shè)，促進(jìn)富有特色的班級文化形成;

融合實(shí)施策略：將班本課程實(shí)施與其他課程和活動(dòng)融合，借助PBL項(xiàng)目式課程模式、STEAM課程模式、融合課程模式，讓德育有趣起來;

借力助推策略：讓學(xué)校和家長參與課程的開發(fā)實(shí)施與評價(jià)，在整個(gè)實(shí)施過程和結(jié)果評價(jià)中，形成一個(gè)立體的德育環(huán)境，用大手牽小手、小家為大家的方式，強(qiáng)化班本課程的實(shí)效性;

內(nèi)化養(yǎng)成策略：將班本課程演繹成班級師生的氣質(zhì)、特質(zhì)，讓各班有各班的特色和特質(zhì)。

班本課程即“機(jī)會(huì)”。“機(jī)會(huì)”是學(xué)生成長個(gè)性化需求的哲學(xué)表述。通過節(jié)日課程、班會(huì)課、家長會(huì)展示、每月主題活動(dòng)、閱讀中的魯迅課程、校本課程與班級生活融合的春天課程與秋天課程等眾多班本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，充分滿足了學(xué)生個(gè)性化成長的需求。

三、班本課程實(shí)效：豐富師生的精神世界

雙林小學(xué)在摸索班本課程建設(shè)的過程中，越來越感覺到這一路徑喚醒了師生對美好事物的向往。班本課程讓孩子們在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活，每一個(gè)課程都為學(xué)生自主活動(dòng)提供了廣闊的天地，每一個(gè)課程都是一個(gè)鮮活的案例，每一個(gè)課程都為孩子打開一扇通向世界的窗，在這個(gè)過程中，“教育即生活，生活即教育”的教育哲學(xué)以活潑的姿態(tài)在校園里獲得詮釋。

經(jīng)過班主任的設(shè)計(jì)、修改、試驗(yàn)、深化，一個(gè)個(gè)鮮活的案例展現(xiàn)了德育班本課程探索之路結(jié)出的累累碩果。比如，成都市“十佳班主任”張芳老師構(gòu)建的芳草班“智慧”課程，課程理念是十步之內(nèi)必有芳草;全國優(yōu)秀班主任朱秀英老師的“感恩”課程，從知恩、識(shí)恩、感恩、報(bào)恩四個(gè)層面，搭建了通向感恩之門的通道;成都市優(yōu)秀班主任馬燕萍老師的“責(zé)任”班本課程，從班校、家庭、社會(huì)三個(gè)層面，引導(dǎo)學(xué)生在履責(zé)與擔(dān)當(dāng)中前行。

在實(shí)施班本課程后，我們發(fā)現(xiàn)，我們的班級更有凝聚力了，孩子們作為班級的一員，開始有了責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，他們在參與這些班本課程的過程中自主實(shí)施、自我嘗試、自發(fā)感悟，切實(shí)感受到班本課程的魅力所在，在參與中快樂成長。學(xué)校開始有了志愿護(hù)衛(wèi)隊(duì)，社區(qū)“馨”義工初見雛形，國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交易會(huì)上竟然也出現(xiàn)了雙林小學(xué)學(xué)生的身影，他們在國際大會(huì)上侃侃而談，展現(xiàn)出雙馨少年獨(dú)有的創(chuàng)造性、魅力和風(fēng)采。

雙林小學(xué)的班本課程，遵循了孩子們的自然生長規(guī)律，追求孩子們校園生活的自由舒展。雙馨教育，就是在求真向美的教育中，讓每一個(gè)孩子幸福、自由地生長。

【程鄭，四川省成都市雙林小學(xué)校長;鄔江，四川省成都市雙林小學(xué)副校長;王維令，四川省成都市雙林小學(xué)副校長】

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