孫瑜

[摘要]論證式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，即借助論證活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷資料分析、提出主張、為主張辯駁等過程，在讓學(xué)生深化理解知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)思維的目的。將論證式教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，能活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了能充分發(fā)揮論證式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，高中生物教師應(yīng)做好教材內(nèi)容的研究，不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)論證式教學(xué)的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]論證式教學(xué)，高中生物，策略

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）11-0089-02

高中生物需要記憶與深入理解的知識(shí)點(diǎn)較多，如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、愿意學(xué)，把握知識(shí)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用，是任課教師熱議的話題。論證式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，它能在激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加深知識(shí)印象的同時(shí)，提升學(xué)生分析問題的能力，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、論證式教學(xué)的應(yīng)用原則

1.啟發(fā)性原則

在選擇論證話題時(shí)不僅要考慮學(xué)生的興趣，還應(yīng)確保具有啟發(fā)性，即能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生積極思考、敢于表達(dá)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為全面、正確的認(rèn)識(shí)。

2.適宜性原則

眾所周知，論證式教學(xué)需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，選擇論證話題時(shí)，應(yīng)注重考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，保證難度適中，使學(xué)生都能有話可說，以更好地增強(qiáng)學(xué)生參與論證式教學(xué)的興趣，更加主動(dòng)配合教師的論證式教學(xué)工作。

3.靈活性原則

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對(duì)論證式教學(xué)方法加以靈活應(yīng)用，尤其應(yīng)注重其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同促進(jìn)的目的。

二、論證式教學(xué)的環(huán)節(jié)

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用論證式教學(xué)時(shí)，可將其分為三個(gè)環(huán)節(jié)來開展：

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備充分與否關(guān)系到論證式教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果。因此，應(yīng)在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)多下功夫。其一，做好教學(xué)內(nèi)容分析，分析哪些知識(shí)適合實(shí)施論證式教學(xué)，哪些內(nèi)容不適合。同時(shí)，還應(yīng)充分把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)論證話題加以用心設(shè)計(jì)。其二，做好論證式教學(xué)材料的收集與制作，包括在課堂上向?qū)W生展示的圖片、教學(xué)視頻等，以更好地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到論證活動(dòng)中。

實(shí)施環(huán)節(jié)。論證式教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重把握以下內(nèi)容：（1）把控好時(shí)間。高中生物課堂時(shí)間有限，非常寶貴，因此，論證過程中應(yīng)把控好時(shí)間，不能讓學(xué)生無休止地爭(zhēng)論下去;（2）做好論證的引導(dǎo)。為保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生的論證過程應(yīng)給予必要的引導(dǎo)，以避免學(xué)生偏題，確保論證活動(dòng)優(yōu)質(zhì)高效。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。為保證論證式教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)與彌補(bǔ)存在的不足，應(yīng)做好教學(xué)效果評(píng)價(jià)。一方面，可圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置檢驗(yàn)習(xí)題，要求學(xué)生根據(jù)自身理解進(jìn)行解答，通過統(tǒng)計(jì)習(xí)題正確率，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;另一方面，可與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解程度等，并虛心聽取學(xué)生的意見，積極改進(jìn)論證式教學(xué)的不足。

三、高中生物論證式教學(xué)的策略

下面以《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)為例對(duì)高中生物論證式教學(xué)進(jìn)行探討。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備主要包括教學(xué)內(nèi)容分析以及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)分析。植物生長(zhǎng)素是高中生物的重要內(nèi)容，也是高考的常考點(diǎn)。教材通過介紹植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史展開論述，因此教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考。通過激發(fā)學(xué)生論證分析，促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解植物生長(zhǎng)素的特性以及生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》緊跟在《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一章內(nèi)容之后學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)物激素及其對(duì)人體的調(diào)節(jié)機(jī)制已有所了解，而植物生長(zhǎng)素可調(diào)節(jié)植物生長(zhǎng)，兩者具有相似性。該部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)若圍繞相關(guān)問題開展論證式教學(xué)，可很好地引發(fā)學(xué)生深思，有助于學(xué)生深度理解植物生長(zhǎng)素的作用機(jī)制。

2.教學(xué)實(shí)施

（1）結(jié)合圖片，巧妙引入

利用多媒體展示甲、乙兩盆植物的生長(zhǎng)圖片（甲盆完全暴露在陽光中，乙盆接受單側(cè)光，盆中植物向單側(cè)光方向生長(zhǎng)）。在學(xué)生認(rèn)真觀察圖片后引入向光性概念，為植物生長(zhǎng)素內(nèi)容的講解做好鋪墊。

（2）展示材料，論證分析

結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生展示相關(guān)材料：達(dá)爾文早在19世紀(jì)就已經(jīng)做了相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，通過實(shí)驗(yàn)探究他發(fā)現(xiàn)金絲雀蘸草因受單側(cè)光，胚芽鞘會(huì)出現(xiàn)彎曲。當(dāng)分別使用錫紙箔罩在胚芽鞘尖端和尖端下部時(shí)，在同樣條件下前者胚芽鞘不彎曲，后者發(fā)生彎曲。

結(jié)合上述材料，設(shè)計(jì)如下問題：當(dāng)發(fā)現(xiàn)胚芽鞘彎曲時(shí)，為什么還要進(jìn)行接下來的兩次實(shí)驗(yàn)？通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻贸龈惺軉蝹?cè)光刺激以及植物生長(zhǎng)的位置分別是哪里？該怎樣正確解釋上述現(xiàn)象？

學(xué)生經(jīng)過討論，達(dá)成共識(shí)：設(shè)置兩次實(shí)驗(yàn)的目的是弄清楚導(dǎo)致植物發(fā)生彎曲的位置。同時(shí)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)相互對(duì)照，可得出：胚芽鞘尖端可感受單側(cè)光刺激，并且會(huì)將該刺激傳導(dǎo)至伸長(zhǎng)區(qū)，導(dǎo)致植物發(fā)生彎曲，而發(fā)生彎曲的本質(zhì)在于植物的背光面比向光面生長(zhǎng)得快。

在上述基礎(chǔ)上繼續(xù)給出以下材料：為了搞清楚影響植物生長(zhǎng)的因素，鮑森，詹森做了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，他使用單側(cè)光分別照射去除尖端的植株，以及將瓊脂片插入有尖端的植株，然后觀察植株的生長(zhǎng)情況，發(fā)現(xiàn)前者未發(fā)生彎曲，后者發(fā)生彎曲。

針對(duì)材料，設(shè)計(jì)以下問題，要求學(xué)生進(jìn)行論證分析：插入瓊脂片的植株為什么會(huì)發(fā)生彎曲？上述實(shí)驗(yàn)是否嚴(yán)謹(jǐn)，如不嚴(yán)謹(jǐn)該怎樣進(jìn)行完善？

學(xué)生結(jié)合材料內(nèi)容及以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可知，插入瓊脂片的植株之所以發(fā)生彎曲，是因?yàn)榕哐壳始舛水a(chǎn)生的影響可透過瓊脂片傳遞給下部。為了保證實(shí)驗(yàn)更具說服力，還需設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，即在植株尖端下部插入云母片，如植株并未發(fā)生彎曲，則可再次印證“產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片傳遞給下部”這一事實(shí)。

教學(xué)中繼續(xù)給出以下材料：拜爾切除胚芽鞘尖端，將其分別置于植株兩側(cè)，放在黑暗環(huán)境中一段時(shí)間，觀察植株的生長(zhǎng)情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)胚芽鞘彎向?qū)?cè)生長(zhǎng)。

學(xué)生經(jīng)過思考討論，認(rèn)為有胚芽鞘的一側(cè)向?qū)?cè)彎曲生長(zhǎng)，表明對(duì)應(yīng)的胚芽鞘下端生長(zhǎng)得快，而另一側(cè)沒有胚芽鞘產(chǎn)生的影響而生長(zhǎng)較慢，表明胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響分布不均，從而導(dǎo)致植株發(fā)生彎曲。

教學(xué)中給予學(xué)生指導(dǎo)，即告知學(xué)生對(duì)胚芽鞘尖端產(chǎn)生影響的是一種化學(xué)物質(zhì)，正是該種化學(xué)物質(zhì)分布不均導(dǎo)致植株兩側(cè)生長(zhǎng)速率不同而發(fā)生彎曲的。溫特經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，將該化學(xué)物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。

（3）借助習(xí)題，檢驗(yàn)所學(xué)

為檢驗(yàn)論證式教學(xué)效果，在課堂結(jié)束之前，可設(shè)計(jì)以下習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)素作用的理解。

[習(xí)題]如圖1.將胚芽鞘尖端去掉后，在其一側(cè)放置含有適宜濃度的生長(zhǎng)素的瓊脂塊。將花盆置于暗箱中，以一定速度勻速旋轉(zhuǎn)一段時(shí)間后，停止在圖示位置。則胚芽鞘的生長(zhǎng)情況為（）。

A，直立生長(zhǎng) B，向右彎曲生長(zhǎng)

C，向左彎曲生長(zhǎng) D，不生長(zhǎng)不彎曲

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，此題學(xué)生的答對(duì)率約為92%，表明論證式教學(xué)取得良好的效果。

四、教學(xué)反思

采用論證式教學(xué)方法教學(xué)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》，取得了較為滿意的效果。主要體現(xiàn)在：其一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示材料，很好地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的討論熱情。其二，在每給出一個(gè)材料后設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)問題，要求學(xué)生思考，結(jié)合實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行論證分析，得出相關(guān)結(jié)果，層層遞進(jìn)，課堂氣氛十分活躍，不僅使學(xué)生更好地了解了植物生長(zhǎng)素的發(fā)展歷史，還加深了學(xué)生對(duì)植物生長(zhǎng)素作用效果的理解。其三，教學(xué)結(jié)束后，通過習(xí)題對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固，教學(xué)效果顯著。

綜上可知，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用論證式教學(xué)模式時(shí)，既要借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，遵守相關(guān)應(yīng)用原則，又要明確應(yīng)用步驟，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，尤其應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，積極應(yīng)用于實(shí)踐中，在實(shí)踐中體會(huì)論證式教學(xué)應(yīng)注意的問題，不斷優(yōu)化與改進(jìn)相關(guān)環(huán)節(jié)，總結(jié)出一套適合學(xué)情的應(yīng)用方法。