饒慧玲

【摘要】青年教師培養(yǎng)是關(guān)乎各中小學(xué)校師資力量建設(shè)的重要問題，探索適合青年教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)組織形式是學(xué)校工作的重中之重。道爾頓制適合當(dāng)前的教學(xué)理念和模式，這在會(huì)昌中學(xué)的青年教師培養(yǎng)中已經(jīng)得到有效驗(yàn)證。

【關(guān)鍵詞】青年教師專業(yè)化;道爾頓制;會(huì)昌中學(xué)

一、問題的提出

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！鼻嗄杲處熥鳛榻處熽?duì)伍中的重要力量，是一所學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)的生力軍。青年教師是未來教育的潛力股，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)校要特別重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)和教育。中小學(xué)校普遍從師徒結(jié)對(duì)、分層管理、增加內(nèi)壓和搭建平臺(tái)四個(gè)方面踐行對(duì)青年教師的培養(yǎng)和管理。然而，一直以來，中小學(xué)教師專業(yè)化訓(xùn)練水平與培養(yǎng)較高專業(yè)素質(zhì)的教育工作者的愿望存在較大距離，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的需求。以往的教師培訓(xùn)更多地關(guān)注學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，很少對(duì)青年教師進(jìn)行教育專業(yè)能力的培訓(xùn);在形式上往往采取集中培訓(xùn)、專家講座等形式，較少關(guān)注教師的自主學(xué)習(xí)。有些剛剛參加工作的教師在教育教學(xué)方面滿懷熱情，但在如何將理論與教育教學(xué)實(shí)踐有效融合方面仍面臨較多問題，同時(shí)，他們對(duì)于個(gè)人發(fā)展缺乏明確的目標(biāo)。有些青年教師剛參加工作，沉浸在入職的喜悅和對(duì)學(xué)生的管理壓力下，往往忽視了自身的發(fā)展和提高。長(zhǎng)期以來，青年教師的專業(yè)發(fā)展缺乏有效的指導(dǎo)，呈現(xiàn)出盲目性和功利性的特點(diǎn)。各中小學(xué)校在青年教師培訓(xùn)方面雖然下了很大功夫，付出了很多努力，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在許多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)為理念與實(shí)踐的脫節(jié)、忽視教師已有的教育背景、對(duì)青年教師的考核評(píng)價(jià)流于形式等。探索適合青年教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理模式仍是困擾學(xué)校管理者的問題。

二、道爾頓制與青年教師的成長(zhǎng)

1.道爾頓制在青年教師培養(yǎng)中的應(yīng)用

道爾頓制是帕克赫斯特在20世紀(jì)初創(chuàng)立的一種教育理念，是一種抓住時(shí)代進(jìn)步精神的教育模式，其主要目的是解決學(xué)習(xí)者的天賦和社會(huì)需求之間的矛盾。具體來說，道爾頓制的目標(biāo)是根據(jù)每位學(xué)生的需求、興趣和能力量身定制項(xiàng)目，提高學(xué)生的獨(dú)立性和可靠性，提高學(xué)生的社會(huì)技能和對(duì)他人的責(zé)任感。道爾頓的學(xué)生從很小的時(shí)候就開始實(shí)行道爾頓計(jì)劃。帕克赫斯特制訂了一個(gè)由三部分組成的計(jì)劃，是道爾頓教育的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)，即住宅、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)室。在第一個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)做出教育選擇，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)如何確定自身的興趣，從而采取補(bǔ)救措施。多年來，道爾頓學(xué)校的學(xué)生學(xué)會(huì)了如何為自己的教育負(fù)責(zé)。道爾頓學(xué)校的畢業(yè)生經(jīng)常會(huì)說他們?yōu)樯洗髮W(xué)做了多么充分的準(zhǔn)備，因?yàn)榈罓栴D計(jì)劃教會(huì)了他們?nèi)绾伟才抛约旱臅r(shí)間，如何向教師求教，如何掌握自己的教育命運(yùn)。這種獨(dú)特的教育哲學(xué)，連同優(yōu)良的設(shè)施和敬業(yè)的教師隊(duì)伍，令道爾頓學(xué)校成為美國(guó)最具創(chuàng)新性和最成功的教育機(jī)構(gòu)之一。道爾頓學(xué)校的教育目標(biāo)是“啟發(fā)、培養(yǎng)每個(gè)孩子的主動(dòng)性、自律性和判斷力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)及集體價(jià)值觀的發(fā)展”。連續(xù)多年來，道爾頓學(xué)校創(chuàng)造了其畢業(yè)生全部被哈佛、耶魯?shù)让ｄ浫〉钠孥E。

青年教師隊(duì)伍由個(gè)性化強(qiáng)、專業(yè)層次不同、可分配時(shí)間差異大的成年人組成，整齊劃一、集中學(xué)習(xí)的班級(jí)授課制在他們身上不具有現(xiàn)實(shí)可行性。教師的集中培訓(xùn)常常要克服上課時(shí)間不同帶來的障礙，只有將集中學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能真正適應(yīng)這個(gè)需要和不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的學(xué)習(xí)群體。

道爾頓制的個(gè)性化培養(yǎng)方法能夠?yàn)榍嗄杲處熈可矶ㄖ茖W(xué)習(xí)計(jì)劃，讓眾多對(duì)教師專業(yè)發(fā)展仍處在懵懂階段的教師能夠快速有效地找到適合自己的發(fā)展方向。學(xué)?？蒲刑帒?yīng)幫助青年教師量身制定目標(biāo)，通過分析每位教師的具體情況、個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)計(jì)劃、當(dāng)前存在的困難、學(xué)校的要求等幾部分，使青年教師能夠在大方向的指引下尋找到適合自己的專業(yè)發(fā)展路徑。學(xué)校應(yīng)為每位青年教師配備一名骨干教師作為導(dǎo)師，使青年教師在導(dǎo)師的精細(xì)化指導(dǎo)下找準(zhǔn)自己努力的方向，以盡快成為骨干、學(xué)科帶頭人和名師為目標(biāo)，并在這一過程中不斷提升自身的專業(yè)化水平。

學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)科，讓青年教師合力打造在線名師工作室，為其提供實(shí)現(xiàn)教師共享教學(xué)科研成果的平臺(tái)，向其提供展現(xiàn)個(gè)性、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)，要在合作中為其準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資料。道爾頓制下的自由、個(gè)性不是放任自流，教師理論的豐富和教學(xué)的提升可以通過線上線下兩種途徑進(jìn)行有效監(jiān)控。青年教師與學(xué)校簽訂協(xié)議，約定對(duì)青年教師的培養(yǎng)期限，未達(dá)到協(xié)議要求者不予畢業(yè)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2.會(huì)昌中學(xué)青年教師培養(yǎng)實(shí)例

道爾頓制是適合中小學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的重要教學(xué)組織形式。會(huì)昌中學(xué)在2013年下發(fā)的《會(huì)昌中學(xué)青年教師培養(yǎng)方案》中就以道爾頓制為指導(dǎo)思想，結(jié)合自身的實(shí)際情況推行。這一方案要求青年教師完成的理論提升任務(wù)有閱讀寫作和案例撰寫;教學(xué)技能運(yùn)用方面的基本要求是微課制作、課件制作和試題編制;為了使教師將理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，聽課學(xué)習(xí)和教學(xué)匯報(bào)是重要的教學(xué)常規(guī)。該培養(yǎng)方案重視教師綜合能力的提升，在每學(xué)期末組織專業(yè)考試和書寫過關(guān)考試。根據(jù)該培養(yǎng)方案，學(xué)校對(duì)青年教師設(shè)定種種細(xì)節(jié)化的考核和約定。在各學(xué)期實(shí)施階段，學(xué)校青年教師按部就班地按照方案遵守約定，由?？蒲刑庍M(jìn)行考核。各學(xué)科分別成立了網(wǎng)上工作室，青年教師必須將自己的論文、案例、微課和試題及時(shí)上傳至學(xué)科工作室。同時(shí)，線下的教學(xué)匯報(bào)工作和聽課活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，也使青年教師之間形成互相討論的教學(xué)氛圍。青年教師和配備的導(dǎo)師之間形成了相對(duì)穩(wěn)定的師生關(guān)系，同事之間相處更為和諧融洽。

該培養(yǎng)方案實(shí)施三年以后，廣受教師的好評(píng)，會(huì)昌中學(xué)涌現(xiàn)出了大量青年教學(xué)能手和科研人才。其中，會(huì)昌中學(xué)政治教師劉曉琴、數(shù)學(xué)教師曾艷分別在江西省2015年“贛教杯”中小學(xué)（高中組）優(yōu)秀教學(xué)課例現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)中獲省一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng);在2016年全市中學(xué)地理教師教學(xué)（命題）比賽中，會(huì)昌中學(xué)丁書娟、賴婧老師榮獲一等獎(jiǎng);在贛州市舉行的2016年全市中學(xué)通用技術(shù)教師教學(xué)技能比賽中，會(huì)昌中學(xué)教師毛夢(mèng)甜榮獲全市一等獎(jiǎng);在2016年“一師一優(yōu)課? 一課一名師”活動(dòng)中，會(huì)昌中學(xué)語文教師彭艷菲報(bào)送的課例“有趣的語言翻譯”獲評(píng)部級(jí)“優(yōu)課”。每年有相當(dāng)多的教師在省電教館組織的江西省中小學(xué)、幼兒園教師優(yōu)秀教學(xué)資源展示活動(dòng)常規(guī)作品中獲得榮譽(yù)。

三、總結(jié)和感悟

會(huì)昌中學(xué)在使用道爾頓制對(duì)青年教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的過程中也出現(xiàn)了一些問題，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

（1）明確目標(biāo)。青年教師在專業(yè)發(fā)展的過程中需要明確長(zhǎng)期、短期的目標(biāo)。而目標(biāo)的確定需要該教師結(jié)合自身的實(shí)際情況，在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和其他專業(yè)教師的幫助下一同設(shè)立。跨專業(yè)的青年教師應(yīng)聚集在一起，為完成同一個(gè)任務(wù)而相互討論，互幫互助，共同發(fā)展。

（2）有效監(jiān)控。青年教師的發(fā)展需要通過線上、線下兩種途徑監(jiān)控，而這種監(jiān)控既需要學(xué)校予以合格脫訓(xùn)的刺激，又依賴于老教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和相關(guān)工作人員的監(jiān)督管控。學(xué)校和青年教師的協(xié)議是基礎(chǔ)，老教師對(duì)青年教師的培養(yǎng)激勵(lì)是條件，青年教師自我提升的愿望是助力。

（3）適時(shí)激勵(lì)。青年教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展一樣，學(xué)校要看到人性化發(fā)展的實(shí)質(zhì)，不應(yīng)把青年教師當(dāng)成單純的受訓(xùn)機(jī)器，要尊重教師的內(nèi)心感受，對(duì)于青年教師遇到的困難，要及時(shí)收集，有效解決。學(xué)校應(yīng)為青年教師的發(fā)展提供有力的后臺(tái)支撐，并實(shí)時(shí)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者予以精神和物質(zhì)鼓勵(lì)。

但是，現(xiàn)階段我們對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究還是初步的，取得的成績(jī)也是初步的。在后續(xù)研究中我們應(yīng)著重針對(duì)以下問題進(jìn)行進(jìn)一步研究。

第一，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和教育的實(shí)際情況，在認(rèn)真學(xué)習(xí)又不機(jī)械照搬國(guó)外有關(guān)理論（包括道爾頓制）和原則的基礎(chǔ)上，使教師專業(yè)化過程更加符合學(xué)校實(shí)際，采取更加有效的措施，探索更完整的專業(yè)化模式。

第二，學(xué)校要讓青年教師認(rèn)識(shí)到，順利脫訓(xùn)不是最終的目標(biāo)，自我提升沒有終點(diǎn)，終身教育是每位教師都要面臨的問題，也是每個(gè)職場(chǎng)工作人員都要面臨的挑戰(zhàn)。只有明確了終身學(xué)習(xí)的思想觀念，青年教師才不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，而使其成為一種習(xí)慣。

將道爾頓制融入青年教師的培養(yǎng)，是考慮到學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)習(xí)者工作和生活實(shí)際，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求的一種以人為本的教育實(shí)踐，是為了突破教師專業(yè)發(fā)展困境，幫助其明確專業(yè)發(fā)展方向、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的創(chuàng)新探索。

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