浙江省杭州市余杭區(qū)徑山鎮(zhèn)雙溪幼兒園 唐建苗

如今快遞包裹隨處可見，收快遞已經(jīng)成為我們生活中的常態(tài)。幼兒對快遞也不再陌生，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒期待自己能收到快遞、享受拆快遞的樂趣、關注送快遞的工具等等，他們對快遞充滿著各種好奇。于是，我園創(chuàng)設了“雙溪快遞”游戲，在一年的嘗試中我們發(fā)現(xiàn)了形形色色的問題。

一、問題緣由

經(jīng)過一年的實施和觀察，我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：快遞游戲并沒有想象的那么好玩、快遞游戲無人選擇、快遞游戲過于無奈、快遞游戲走馬觀花、快遞游戲過于形式等，基于此，我們對“雙溪快遞”進行了把脈診斷。

1.基于對“雙溪快遞”靜態(tài)的觀察

問題一：琳瑯滿目——照片墻面過于形式化

在“雙溪快遞”中我們張貼了很多幼兒活動的照片，但是照片的張貼過于隨意和形式化，缺少互動，這樣的墻面布置失去了它原有的價值。

問題二：照本宣科——活動內(nèi)容過于形式化

在投放材料的時候，教師本著自己對快遞的真實了解投放了自認為可以玩的游戲材料，設計了自認為很好玩的游戲內(nèi)容，結果活動中幼兒的游戲浮于表面。

2.基于對“雙溪快遞”動態(tài)的觀察

問題一：隨心所欲——快遞包裹到處都是

現(xiàn)象：區(qū)域活動開展的過程中，A A在當“快遞員”運送快遞時，將運走的快遞盒子放在了一個角落里，而后與B B小朋友在那里堆快遞盒子，玩起了建構類的游戲。

問題二：枯燥乏味——老師我不要玩了

現(xiàn)象：區(qū)域里有工作人員，C C做了柜臺前寄包裹的員工，看著別的小朋友忙忙碌碌，自己坐在桌前發(fā)呆，她馬上就表示“老師，我不要玩了”。

3.“雙溪快遞”問題的梳理

（1）“雙溪快遞”缺乏目標性：教師對本區(qū)域發(fā)展的目標不夠明確，對幼兒的能力培養(yǎng)模糊不清。

（2）“雙溪快遞”缺乏層次性：對材料的預設、可操作性、層次性缺乏一定的思考。

（3）“雙溪快遞”缺乏動態(tài)性：教師對幼兒的動態(tài)觀察缺乏思考，游戲一成不變，缺乏新意。

二、實踐跟進

當問題都呈現(xiàn)后，教師進行了觀察、調(diào)整與實踐，試圖將那些原先格格不入的游戲材料進行調(diào)整，讓幼兒重新愛上“雙溪快遞”，激發(fā)幼兒在玩中學的興趣。

（一）設想游戲環(huán)境，打造特質(zhì)游戲

1.“像模像樣”做環(huán)境——組員動起來

對“雙溪快遞”有了新的認識后，我們開始組織教師進行區(qū)域規(guī)劃和創(chuàng)設，然后將區(qū)域內(nèi)容進行認領和落實。

區(qū)域規(guī)劃圖：

區(qū)域墻面：對于墻面創(chuàng)設，我們從“雙溪快遞”的特質(zhì)去考慮，如在本區(qū)域的墻面上我們可以制作一面快遞柜墻面，把快遞放在快遞盒里，然后讓幼兒去對應、尋找，也可以加鎖，讓幼兒用鑰匙去匹配、探索等。

區(qū)域材料：材料由幼兒和家長共同收集，家長與幼兒共同商量區(qū)域里需要哪些游戲材料，可以怎樣取材。

區(qū)域分工：設計類材料由大班教師負責落實，孩子參與其中。材料的收集全園負責，區(qū)域里的小內(nèi)容、小知識班級老師負責。

2.“面面俱到”來思考——細節(jié)大調(diào)整

萬事俱備，只欠東風的情況下，我們迎來了大班幼兒的初游戲，我們試圖通過游戲發(fā)現(xiàn)“雙溪快遞”環(huán)境存在的不足。

（1）通過案例，尋找問題

案例：我找不到你

“雙溪快遞”紅紅火火地開展著，有個快遞員幼兒突然找到我說：“老師，你知道小二班教室在哪里嗎？”我口述了一番，孩子隨后就離開了。過了一會兒孩子依然找不到，對我說：“我還是沒有找到，你幫我去送一下吧?！焙⒆拥闹腔弁伙@而出，我接替了他的工作，送完第一個快遞。

分析：大班幼兒對全園的路線過于生疏，要幫助孩子彌補這方面的經(jīng)驗，讓孩子能順利地根據(jù)圖示找到收件人的地點。

（2）借助案例，解決問題

①不熟息全園路線

a全園路線圖，區(qū)域落實：圖文并茂的將脈絡圖分劃出來，運用磁鐵的磁性讓幼兒在區(qū)域中玩迷宮游戲，借助游戲豐富幼兒對全園的認識。

b全景圖布置，區(qū)域張貼：把全園教師、幼兒的位置在全景圖中標記出來，匹配相應的照片。

c圖章來落實，具體形象：根據(jù)每個班的圖章去尋找樓層，如一樓用小豬佩奇里的三個人物；二樓用熊出沒里的三個人物；三樓用哆唻A夢里的三個人物，這樣幼兒就能根據(jù)熟悉的動畫人物找到相應的班級。

②快遞單過于復雜 a快遞單簡單化：吉祥物＋照片（吉祥物代表幾樓，照片代表人物）

b快遞單童趣化：幼兒設計快遞單的封面，然后公選后全員使用。

c快遞單常態(tài)化：各班教師讓孩子認識快遞單，并且明確快遞單上的信息。

（二）開啟游戲模式，再度發(fā)現(xiàn)問題

1.顯特質(zhì)，凸顯游戲的獨有魅力

社會交往能力增強了：在大班哥哥姐姐的帶動下，中班幼兒對游戲有了初步的了解。當遇到問題的時候，大班的哥哥姐姐會教他怎么做，在教的過程中幼兒自我成長的能力得到發(fā)展。

解決問題能力提升了：在送快遞過程中，幼兒需要將快遞從一拉拉到指定的樓層和班級，由于快遞過重，他請了幾名幼兒協(xié)同完成。

語言表達能力變強了：在送快遞的過程中，幼兒會遇到各種各樣的問題，幼兒需要溝通、交流解決這些問題。

2.分階段，觀察游戲的實施途徑

3.輕擺設，明確游戲的操作價值

區(qū)域材料做加減：為了提高幼兒的材料運用率，我們對區(qū)域的材料做了加減，對使用率高的材料我們多樣提供，對于使用率低的材料我們進行去除。

區(qū)域墻面做篩選：大批量去除沒有意義的照片，增添互動的墻面，如現(xiàn)在的快遞箱、樓層布置圖等等。

游戲狀態(tài)在轉變：游戲活動隨著環(huán)境的不斷創(chuàng)設、更進誕生了新的“面貌”，游戲中幼兒喜歡用各種工具去探索，喜歡嘗試做同一件事情，會把快遞角色表演地惟妙惟肖。

三、實踐成效

“雙溪快遞”的創(chuàng)設與實施讓教師認識到區(qū)域創(chuàng)設中需要注意什么，以點帶面延伸到班級的自主游戲區(qū)，教師對區(qū)域創(chuàng)設更加得心應手。

1.跟進環(huán)境創(chuàng)設 助推教師的發(fā)展

之前，教師覺得環(huán)境創(chuàng)設是非常頭疼的事，經(jīng)過這一次的跟進式創(chuàng)設，教師在創(chuàng)設環(huán)境中不再迷茫、無措，對環(huán)境創(chuàng)設有了新的認識和新的思路。

2.跟進環(huán)境調(diào)整 助推幼兒的發(fā)展

原來那么不好玩的“雙溪快遞”經(jīng)過精心的設計，重新讓幼兒喜歡上了它，它最大的魅力是幼兒能通過游戲了解社會生活。

3.以教師觀察為基石促使教師發(fā)現(xiàn)真游戲

在對“雙溪快遞”一路的跟蹤、觀察、更進中，教師和幼兒共成長，無論在觀察技能、方法、分析、更進、撰寫能力上都有提升。

一路上，教師和幼兒一起做“雙溪快遞”，經(jīng)常會感到力不從心，設想和效果總不能一致；常常會感到迷茫和困難，在這一路的實踐與創(chuàng)設中，我學會了用淺顯、生動、易懂的方式和幼兒溝通。