浙江省舟山技師學(xué)院 虞亦琮

1 “分層與合作”教學(xué)的內(nèi)涵

（1）主體教育的背景。主體教育旨在強(qiáng)調(diào)和激發(fā)學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性，倡導(dǎo)師生之間、生生之間經(jīng)由主體的溝通交流?；谥黧w教育，分層教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，為各類學(xué)生提供支持，使每個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己的成長路徑。結(jié)合我校汽修專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)操類課程大多已施行小班化教學(xué)，這種分班模式更有利于教師把控整個(gè)課堂，更有精力去觀察每個(gè)學(xué)生。

（2）異質(zhì)合作的內(nèi)涵。學(xué)生不僅是接受教學(xué)的主體，同樣也是傳遞教學(xué)的主體，在實(shí)際的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間的異質(zhì)性也能作為一種教學(xué)資源開發(fā)利用。在異質(zhì)合作交互過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)吸納別人的長處、彌補(bǔ)自己的不足，這在實(shí)訓(xùn)課程開展過程中，作用尤為明顯。因此，教師在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)建一種傳幫帶的合作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)生生之間積極互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成。

2 “分層與合作”教學(xué)的多向策略

（1）強(qiáng)調(diào)個(gè)體的最優(yōu)化發(fā)展。不論是“分層教學(xué)”還是“異質(zhì)合作”，兩者的根本目標(biāo)都是期待促進(jìn)學(xué)生個(gè)體最優(yōu)化發(fā)展。就“分層教學(xué)”而言，它是希望通過對學(xué)生智力、能力和特點(diǎn)等分析，幫助不同類型的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，來獲得相適應(yīng)的知識，體驗(yàn)成功的喜悅。與此相應(yīng)的，“異質(zhì)合作”的目的是希望通過學(xué)生之間的交流互動(dòng)來消化知識點(diǎn)，各層次學(xué)生之間的結(jié)對幫扶，尤其為那些學(xué)習(xí)成績差、處境不利的學(xué)生創(chuàng)造了有利的提升機(jī)會(huì)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能提高他們的協(xié)作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

（2）差異化分組，形成良性競爭。實(shí)踐證明，采取差異化的分組形式有助于促進(jìn)良性教學(xué)。一方面，同組之間的協(xié)同氛圍，能夠幫助學(xué)生較快地進(jìn)入項(xiàng)目或研究課題，合作討論的氣氛有利于創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。而分組之間的差異，在各組間形成良性的競爭機(jī)制，極大地激發(fā)起學(xué)生的勝負(fù)欲和學(xué)習(xí)斗志，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（3）組內(nèi)幫扶，共同提升。在汽修專業(yè)實(shí)踐課中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生非常愿意充當(dāng)助教類、師傅類的角色，因此采用組內(nèi)傳幫帶的教學(xué)形式，不僅能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度，還能幫助教師管理現(xiàn)場，學(xué)生在向他人講解知識的過程中不僅鞏固了個(gè)人所學(xué)，同時(shí)也會(huì)促使他們自主地去學(xué)習(xí)新知識。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，人人有事可做，學(xué)習(xí)氛圍較為熱烈，異質(zhì)合作正是抓住了教育育人的本質(zhì)。

（4）雙核驅(qū)動(dòng)，管理減壓。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，異質(zhì)合作也明顯提升了課堂教學(xué)效率，幫助教師釋放了一定的管理壓力。雙核驅(qū)動(dòng)的課堂意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果面臨著雙重檢驗(yàn)，既要接受組內(nèi)同伴的檢驗(yàn)，也要接受其他組和教師的檢查，這在無形中就要求學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握要更到位。而教師在雙核驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，將一部分紀(jì)律管理的壓力釋放到各小組，從而有更多精力去觀察每個(gè)小組甚至每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)到每個(gè)學(xué)生。

3 “分層教學(xué)與異質(zhì)合作”的教學(xué)實(shí)踐

（1）課前準(zhǔn)備，重構(gòu)內(nèi)容。中職學(xué)生更傾向于理解程序化、步驟化的知識點(diǎn)，因此根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課前準(zhǔn)備中教師要根據(jù)知識點(diǎn)或技能的內(nèi)容將實(shí)訓(xùn)步驟具體化，強(qiáng)調(diào)可操作性，同時(shí)細(xì)化每個(gè)實(shí)操步驟所對應(yīng)的工作規(guī)范，也可借助信息化教學(xué)手段，在課前采集圖片和短視頻，利用圖文對照的方式來幫助學(xué)生理解和掌握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）隱性分層，異質(zhì)分組。在給學(xué)生分層這個(gè)階段，教師要注意“隱性分層，異質(zhì)分組”，避免部分學(xué)生出現(xiàn)心理落差。教師要通過多種渠道、側(cè)面了解學(xué)生學(xué)情，再根據(jù)學(xué)生的知識儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)等，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。之后按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，從A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生中隨機(jī)抽取，按1∶2∶1的比例，由4人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。針對學(xué)生異質(zhì)分組方式，教師在集體授課中需采用各種教學(xué)方法兼顧不同層次的學(xué)生或者依據(jù)分層情況進(jìn)行分批次教學(xué)。

（3）確定目標(biāo)，分層施教。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)三維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確立，見表1所列，三維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀。選擇具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)要遵循“面向全體，完成重點(diǎn)”這一要求，在確保人人都能完成最主要的教學(xué)任務(wù)之后，再對各層次學(xué)生提出不同的要求和期望。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，A層次的學(xué)生主要培養(yǎng)其學(xué)以致用、分析遷移的能力；B層次的學(xué)生主要培養(yǎng)其領(lǐng)會(huì)掌握、溝通合作的能力；C層次的學(xué)生主要培養(yǎng)其理解能力。

（4）分層評價(jià)，有效激勵(lì)。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的分層教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)有不同的要求。對A組學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，以能力發(fā)展為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)其職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；對B組學(xué)生采用技能標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)，以學(xué)生能否準(zhǔn)確完成規(guī)范性的實(shí)訓(xùn)操作為主要評價(jià)指標(biāo)，促使他們熟練掌握技能；對C組學(xué)生采用表揚(yáng)性評價(jià)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的進(jìn)步。在分層教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)努力營造一種尋求進(jìn)步、積極向上的氛圍以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4 結(jié)語

在“分層教學(xué)”和“異質(zhì)合作”相結(jié)合的教學(xué)過程中，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，自身的管理壓力得到減輕，更有精力來確保“導(dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了凸顯，會(huì)產(chǎn)生求知欲和探索欲，漸漸進(jìn)入會(huì)學(xué)、樂學(xué)的狀態(tài)，至此教學(xué)的良性循環(huán)就逐步建立了起來。

表1 不同層次的學(xué)生的三維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)