王琴

摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對于各種人才的需求也在不斷的上漲，而對于高職院校的教育也給予了非常高的關(guān)注。但是當(dāng)前高職院校中，部分教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)了模式陳舊、課程設(shè)置不合理、人才缺失、資源開發(fā)不足等眾多問題，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的社會需求了。為了滿足社會對于各行各業(yè)的人才的需求，職業(yè)院校必須要加強(qiáng)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來開展教學(xué)。本文基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程教學(xué)模式改革背景下，通過以《建筑裝飾工程空間設(shè)計與施工》為例，對于當(dāng)前的職業(yè)院校中教學(xué)模式的改革，提出采用信息技術(shù)作為載體來開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程教學(xué)模式;改革;《建筑裝飾工程空間設(shè)計與施工》

信息技術(shù)指的是通過利用電子計算機(jī)與現(xiàn)代通信手段來實(shí)現(xiàn)信息的獲取、傳遞、儲存、處理以及顯示等技術(shù)。信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，可以將教學(xué)介質(zhì)上的壁壘打破。而信息技術(shù)既是一種學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知工具，是學(xué)習(xí)資源的獲取工具，同時也是學(xué)習(xí)交流討論的通訊工具，是建構(gòu)和創(chuàng)作教學(xué)資源的實(shí)踐工具。基于當(dāng)前的社會背景下，通過利用信息技術(shù)作為教學(xué)工具開展各個課程的教學(xué)，可以培養(yǎng)教師和學(xué)生的高級思維能力，同時還可以創(chuàng)建情感、認(rèn)知等高級融合的智慧學(xué)習(xí)氛圍。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)面臨的困境

（一）課程設(shè)置不合理

部分教師雖然已經(jīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在了日常的教學(xué)中，但是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計存在不合理之處，導(dǎo)致學(xué)生只會被其中的形式吸引，從而忽略了課程內(nèi)容。另外，部分教師存在未能從實(shí)際需求出發(fā)，信息技術(shù)的使用只存在形式的問題，這也會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為了能夠使學(xué)生可以掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的使用技能，院校必須要安排學(xué)生定期進(jìn)行實(shí)踐操作，但是當(dāng)前相關(guān)課程非常少，導(dǎo)致學(xué)生的能力無法落地。

（二）信息化人才缺失

部分教師對于信息技術(shù)開展教學(xué)的認(rèn)識不夠深入，并且十分傳統(tǒng)的認(rèn)為職業(yè)叫葉信息化就是教育手段和教育過程的信息化，這一觀點(diǎn)忽視了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力、教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。而許多教師雖然在教學(xué)中開始應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，但是其自身的教學(xué)觀念上海尚未完全轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中仍舊十分被動。

（三）教學(xué)模式無法體現(xiàn)出信息化社會的發(fā)展特點(diǎn)

這一特征主要體現(xiàn)在兩個方面，首先是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育還尚未普及，對于信息技術(shù)的應(yīng)用更多還是在課外，實(shí)際課堂上還很少應(yīng)用信息技術(shù)，存在著信息分配嚴(yán)重失衡的情況。其次是網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用和數(shù)字資源的開發(fā)成為了對信息化建設(shè)水平進(jìn)行衡量的一個關(guān)鍵，但是卻忽視了學(xué)生的需求、教育教學(xué)規(guī)律。

（四）注重硬件環(huán)境建設(shè)，忽視資源開發(fā)與應(yīng)用

當(dāng)前，許多院校都選擇將多媒體教室、服務(wù)器、等硬件作為建設(shè)重點(diǎn)，但是卻在無形中忽視了關(guān)于教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用。而部分已經(jīng)開發(fā)的信息化教學(xué)資源卻忽略了課堂教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳，這意味著現(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)帶來的變化留于表面[1]。

二、教學(xué)模式改革因素

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面提現(xiàn)出了一定的“落后性”尤其是在當(dāng)前的信息時代，隨著學(xué)習(xí)參考對象的不斷變化，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞進(jìn)行評價已經(jīng)不再僅是班級內(nèi)的學(xué)生，而是已經(jīng)超出班級、年級，甚至是全國范圍內(nèi)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

當(dāng)前的各種教育教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式非常的流行，這一教學(xué)模式主要是以計算機(jī)做誒媒介開展虛擬化教學(xué)，而這一教學(xué)模式具有可變性、零散性的忒單，學(xué)生只需要利用電腦和計算機(jī)就能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺，但是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上具有非常繁雜的信息資源，對于專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，其自身的信息篩選能力較差，所以將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)起到反效果。而針對實(shí)踐性教學(xué)而言，純虛擬教學(xué)不具有直觀性特點(diǎn)，不利于解決現(xiàn)實(shí)問題[2]。

（三）混合教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式不僅僅只是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，混合教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)適度性，在適當(dāng)?shù)臅r間采用適當(dāng)?shù)姆绞?，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)來契合適當(dāng)?shù)拇胧?，從而對于不同的學(xué)生傳遞適當(dāng)?shù)哪芰?，最終可以使學(xué)生獲得知識。所以，對于教學(xué)模式進(jìn)行整合十分有必要。而高職院校中的許多課程都是一項實(shí)踐技能與理論知識相結(jié)合的教學(xué)模式，例如《建筑裝飾工程空間設(shè)計與施工》，雖然突出理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，但是其教學(xué)仍舊普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而每一種教學(xué)模式自身都存在優(yōu)勢與劣勢，尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)十分成熟的今天，對于教學(xué)模式進(jìn)行改革，對于教學(xué)模式進(jìn)行整合十分有必要。

三、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程教學(xué)模式改革

（一）加快優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與服務(wù)平臺的開發(fā)。

高職院校必須要加強(qiáng)資源管理與服務(wù)平臺的建設(shè)，同時需要構(gòu)建課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施等功能，為學(xué)生提供在線瀏覽、資源推送以及只能查詢等服務(wù)。首先，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的資源可以通過建設(shè)資源庫的方式實(shí)現(xiàn)，針對專業(yè)內(nèi)容建設(shè)教學(xué)資源庫。其次，通過利用物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、云計算以及人工智能等先進(jìn)化的技術(shù)來建設(shè)仿真訓(xùn)練平臺，并開展虛擬仿真教學(xué)[3]。最后，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”打造網(wǎng)上辦公服務(wù)平臺，并建設(shè)覆蓋小氣實(shí)習(xí)、教學(xué)、科研以及就業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域的模塊。

（二）建立工作室教學(xué)模式

因?yàn)椤督ㄖb飾工程空間設(shè)計與施工》是一門理論與實(shí)踐并存的課程，所以學(xué)生既需要具備良好的理論知識，同時還需要具有扎實(shí)的實(shí)踐技能。但是，由于在學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐機(jī)會較少，因此可以采用工作室教學(xué)模式，與社會之間實(shí)現(xiàn)接軌，彌補(bǔ)學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會的不足。在實(shí)踐訓(xùn)練中，根據(jù)建筑裝飾工程的設(shè)計操作流程，對于設(shè)計行業(yè)具有一個立體的認(rèn)識之后，充分的熟悉作業(yè)形態(tài);而工作室的學(xué)生之間可以采用“傳、幫、帶”的方式，其中的高年級學(xué)生帶動低年級的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，這一實(shí)踐學(xué)習(xí)模式將以往的“課堂理論學(xué)習(xí)，企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式完全改變。而低年級的學(xué)生在設(shè)計過程中，會發(fā)現(xiàn)榜樣具有無可取代的力量[4]。通過這一教學(xué)模式，可以將學(xué)生的主觀能動性充分的調(diào)動出來，并鼓勵學(xué)生積極主動的探索知識。而工作室教學(xué)模式則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是個性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維能力。

（三）設(shè)置多元化課程

在教學(xué)中將信息技術(shù)引入到課堂中，雖然可以有效的提高教學(xué)效率，但是卻并不意味著是一種教學(xué)模式的改革。要想突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師就需要站在課程的角度出發(fā)，尋求突破路徑[5]。首先，教師可以嘗試改變課程的結(jié)構(gòu)，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)將學(xué)科中的知識進(jìn)行拆分與重構(gòu)，建設(shè)開發(fā)性、多元性以及創(chuàng)新性的課程。其次，院?？梢蚤_設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，逐漸的使學(xué)生養(yǎng)成良好的在線自主學(xué)習(xí)能力，而開展網(wǎng)絡(luò)課程的時候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合具體情境，其真實(shí)目的是為了讓學(xué)生具有搜索信息，并選擇真是有用信息的能力。最后，高職院校可以通過開設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程，同時設(shè)置的課程需要符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的要求。也就是說，職業(yè)教育需要培養(yǎng)出掌握扎實(shí)技能的人才才可以滿足社會的需要。

（四）提高教師的信息技術(shù)水平

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)不僅是時代對于教師的需要，同時也是教師適應(yīng)新一代教學(xué)對象所必備的一種基本素養(yǎng)。因此，高職院校需要基于這特點(diǎn)定期對教師開信息技術(shù)方面的能力培訓(xùn)，幫助教師創(chuàng)新改變教學(xué)方法。其次，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。院校在開設(shè)與信息技術(shù)教師改進(jìn)教學(xué)方法。

（五）信息資源的整合改造

通過利用各種渠道，以此來獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而這也正是教師在現(xiàn)代信息技術(shù)時代背景下必須要具備的意向基礎(chǔ)技能，對于已有的教學(xué)資源進(jìn)行整合之后，將與教學(xué)課程相關(guān)且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源進(jìn)行詳細(xì)的篩選。而建設(shè)教學(xué)資源除了需要對已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合之后，還需要對資源實(shí)現(xiàn)再改造，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工潤色，創(chuàng)新具有趣味、個性、針對性的信息化教學(xué)資源，同時將實(shí)踐課程中的技能點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)拆分，這樣可以使得學(xué)生快速的接收。

總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前高職院校的《建筑裝飾工程空間設(shè)計與施工》課程是教學(xué)的中帶你內(nèi)容，其目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的技能型人才。以現(xiàn)代信息技術(shù)來對于教學(xué)模式進(jìn)行改革，是通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)來實(shí)施教學(xué)，從開始創(chuàng)建立體化的教學(xué)資源、營造信息化的教學(xué)環(huán)境、使用信息化的教學(xué)平臺等，都屬于開展信息化教學(xué)重要的內(nèi)容。而對于職業(yè)院校開展的實(shí)踐類課程來說，基于現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)模式進(jìn)行改革，不僅突出了學(xué)生的主體地位，同時也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能。

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