王青

韓愈《師說(shuō)》有言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處煹穆氊?zé)，被界定為給學(xué)生傳授知識(shí)、解答疑惑。而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師有了新的要求，賦予了教師這一職業(yè)新的內(nèi)涵。不知從何時(shí)起，教師的身份也不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，教師的職責(zé)越來(lái)越多，包攬的內(nèi)容也越來(lái)越多。對(duì)于學(xué)生的能力還不足以解決的問(wèn)題，即使不在教師的職責(zé)范圍內(nèi)，教師也不能袖手旁觀，而對(duì)于應(yīng)該學(xué)生自己解決的問(wèn)題，教師也一味代勞，不肯放手。其實(shí)，這不是在保障學(xué)生的權(quán)益，而是在剝奪學(xué)生的權(quán)利，剝奪了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，剝奪了學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

究其原因，是教師忽視了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的主體意識(shí)，把原本屬于學(xué)生做的事代勞了。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣于“滿堂灌”，偏愛(ài)把知識(shí)嚼碎了喂到學(xué)生嘴里。許多教師以教材挖掘得深透為能事，熱衷于帶領(lǐng)學(xué)生“鉆地洞”。其實(shí)，課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深，學(xué)生就學(xué)得越苦、越累、越煩。長(zhǎng)時(shí)間的灌輸，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生思維惰性，任教師講得再多，學(xué)生只當(dāng)“耳旁風(fēng)”。新生代學(xué)生堪稱(chēng)“抱大的一代”，若讓一位習(xí)慣于做保姆工作的教師，一夜之間變成“甩手掌柜”，其難度可想而知。

語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“上好課是老師最大的師德?！苯處煶绺叩膸煹麦w現(xiàn)在遵循教育規(guī)律去教書(shū)育人，將自己的精力和熱情傾注在教育事業(yè)上，做到專(zhuān)注;在自己任教的學(xué)科，認(rèn)真鉆研，做到專(zhuān)業(yè)再專(zhuān)業(yè)。這就是師德的最高體現(xiàn)。但也許正是由于教師太負(fù)責(zé)任，所以我們的學(xué)生才無(wú)責(zé)任可負(fù)，才沒(méi)有擔(dān)當(dāng)。

不由得想起“虎皮鸚鵡之死”的故事：主人精心喂養(yǎng)的虎皮鸚鵡逃出了籠子，主人痛心之余，心里也釋然，鳥(niǎo)兒飛到林子里，復(fù)得返自然，對(duì)鳥(niǎo)兒來(lái)說(shuō)，是一種自由和解脫。不料，十來(lái)天后，在樹(shù)林里找到的卻是鳥(niǎo)兒僵硬的尸體。鳥(niǎo)兒竟然餓死在果實(shí)累累的秋天。鸚鵡之死誰(shuí)之過(guò)？主人難辭其咎。正是因?yàn)橹魅说木恼樟?，讓鳥(niǎo)兒失去了覓食的能力，終至餓死。作為教師，我們不能把學(xué)生當(dāng)作養(yǎng)在籠子里的“虎皮鸚鵡”，不斷地給他們“添食加水”，這既束縛了自己，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

試想，一個(gè)不能自理、缺乏擔(dān)當(dāng)精神的學(xué)生，又怎能成為一個(gè)精神獨(dú)立的人，又怎能成為國(guó)之棟梁，擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的重任？保姆型的教師，培養(yǎng)不出精神獨(dú)立的學(xué)生。當(dāng)然，不是老師愿意多攬責(zé)任，更多是社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校強(qiáng)加給老師的。所以，明確教師的職責(zé)，不做保姆型教師，不僅是對(duì)老師的尊重，更是對(duì)學(xué)生的尊重。不做保姆型教師，不僅可以讓教師從煩瑣的工作中解脫出來(lái)，專(zhuān)心做好本職工作，同時(shí)，也能更好地保障學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的權(quán)利。

（作者單位：山東省榮成市好運(yùn)角中學(xué)）