邊珍

摘要：西藏地區(qū)高職院校的學(xué)生受藏、漢雙語語言環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)英語時，時常出現(xiàn)較為復(fù)雜的發(fā)音錯誤。由于母語與英語語音間的發(fā)音特點(diǎn)存在差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，母語發(fā)音習(xí)慣根深蒂固，很難改變固化思維去養(yǎng)成第二語言發(fā)音習(xí)慣，所以高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，因?yàn)槟刚Z的影響而對英語語音產(chǎn)生負(fù)遷移是在所難免的，不利于高職西藏地區(qū)學(xué)生全面提高英語水平。本文對語言學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移理論進(jìn)行了概述，并針對藏語語音負(fù)遷移對學(xué)習(xí)英語語音的影響展開了調(diào)查，通過對結(jié)果進(jìn)行積極討論與分析，制訂了行之有效的英語語音教學(xué)策略，以供西藏地區(qū)高職院校的英語教師參考。

關(guān)鍵詞：負(fù)遷移;藏語;高職院校學(xué)生;英語語音

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.02.027

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2020）02—0117—05

英語作為全球通用語種，是國際交流的主要語言工具，是當(dāng)代學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的一項(xiàng)必備重要技能，西藏由于其獨(dú)特的地域特色與神秘的文化引來了更加國際化的關(guān)注，為了更好地推動西藏地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就要更快速、流暢地進(jìn)行國際接軌，也就需要更多、更全面的綜合素質(zhì)人才。而西藏高職院校是輸出英語人才的主要陣地，提高英語語音教學(xué)成效就顯得尤為重要。雖然藏區(qū)對英語教學(xué)給予了一定的重視與規(guī)劃，也開展了一些教學(xué)研究，但能夠查閱到的有關(guān)提高英語學(xué)習(xí)的參考資料則少之又少，關(guān)于英語語音學(xué)習(xí)的部分更是寥寥無幾。藏區(qū)的學(xué)生相對其他地區(qū)學(xué)生較為特殊，除了受母語藏語的影響，在校期間還要接受漢語的覆蓋式教學(xué)，按照現(xiàn)代化教學(xué)的要求，英語也成了必修科目，這三種語言在表達(dá)方式、語法、語序、語音等方面存在較大差異，加大了西藏高職院校學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)與難度，特別在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時，除了教學(xué)環(huán)境、心理活動等因素，學(xué)生更容易受到藏語的負(fù)遷移影響，不利于提高西藏地區(qū)高職學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平普遍不高。加之多數(shù)西藏地區(qū)英語教師只注重對句式、語法等英語基礎(chǔ)知識的講解，并不注重對英語語音、口語等的訓(xùn)練，使學(xué)生沒有養(yǎng)成開口講英語的好習(xí)慣，不利于藏區(qū)高職院校學(xué)生整體英語水平的提高。

一、問題的提出

當(dāng)前，國內(nèi)西南地區(qū)英語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體水平普遍偏低，西藏是西南地區(qū)少數(shù)民族較多的地區(qū)，藏族方言就有三種：衛(wèi)藏話、昌都話、安多話，且差異較大，在母語無法實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一的前提下，學(xué)習(xí)英語就顯得難度較大，受到母語干擾的可能性也不容忽視。學(xué)生通常會根據(jù)母語的思維及表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行英語語音的學(xué)習(xí)，造成了西藏地區(qū)高職院校學(xué)生英語聽力和英語口語表達(dá)能力不盡人意，發(fā)音不夠準(zhǔn)確、語序錯亂、口語水平低下，這些都使學(xué)生無法進(jìn)行正常的英語交流，英語口語發(fā)音很難被接收者聽懂，也不能準(zhǔn)確理解別人要表達(dá)的英語意思，造成英語溝通、交流障礙，降低了藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也就沒有了開口說英語的積極性，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了提高西藏地區(qū)高職院校學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)能力與交流能力，不斷向全國其他地區(qū)乃至全世界傳播西藏文化與地域特色，就要不斷研究、調(diào)查藏語母語對于西藏地區(qū)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的負(fù)遷移影響。

二、負(fù)遷移理論

“遷移”是一種心理認(rèn)知過程，是現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)對于新的語言學(xué)習(xí)的影響，而“語言遷移”則是母語或已掌握的語言習(xí)慣對即將學(xué)習(xí)的語言的影響或干預(yù)。美國語言學(xué)家羅伯特·拉多（Robert Lado）認(rèn)為人們在學(xué)習(xí)新的語種時，是會自動帶入母語的表達(dá)形式、習(xí)慣甚至背景文化的，這種母語遷移是無法避免的。而美國語言學(xué)家特倫斯·奧德林（ Terence Odlin）則認(rèn)為除了母語的影響，對人們已經(jīng)擁有的其他語種的經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)習(xí)語種間的同異性也屬于語言的遷移范疇。當(dāng)已擁有的語種知識、經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)習(xí)慣等與新的語種知識存在一定的共性，兩者的影響可稱之為“正遷移”，反之，則為“負(fù)遷移”。當(dāng)前我國對少數(shù)民族，特別是藏族學(xué)習(xí)英語的負(fù)遷移影響研究較少。藏語對于英語語音影響的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語語法、句式等的學(xué)習(xí)。西藏地區(qū)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音時很容易將母語的語音特點(diǎn)及習(xí)慣帶入，這就形成了一定程度的負(fù)遷移影響。

三、藏語語音負(fù)遷移對西藏高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的影響調(diào)查

（一）調(diào)查目的

以往對于藏區(qū)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的調(diào)查研究，多以英語語法、寫作等為主要調(diào)查內(nèi)容，忽略了對英語語音學(xué)習(xí)的研究，為了了解西藏地區(qū)高職學(xué)生真實(shí)的英語學(xué)習(xí)水平與藏語語音負(fù)遷移對其的實(shí)際影響，我們做了關(guān)于藏區(qū)高職院校學(xué)生英語發(fā)音學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，希望全方位了解藏區(qū)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，通過分析找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，不斷提高西藏地區(qū)高職學(xué)生的英語素質(zhì)與綜合水平。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為拉薩師范高等?？茖W(xué)校、西藏警官高等?？茖W(xué)校、西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所高職院校的400名學(xué)生，發(fā)放英語語音調(diào)查問卷400份，回收369份，問卷有效回收率為92%。調(diào)查對象基本情況如下表：

（三）調(diào)查工具

本次調(diào)查工具為英語語音調(diào)查問卷，此問卷分為兩個部分，第一部分為個人信息調(diào)查，包括學(xué)校信息、性別、年齡、學(xué)習(xí)英語年限、英語語音學(xué)習(xí)水平、英語語音學(xué)習(xí)背景等問題;第二部分為語音測試，其中包含對音標(biāo)、詞匯、句子、閱讀與聽力等部分的測試題，由于學(xué)生的英語水平參差不齊，所以測試卷也對難易程度進(jìn)行了分類，學(xué)生可選擇適合自己的部分進(jìn)行答卷。語音測試部分由西藏英語教學(xué)的一線專家、外教及普通英語教師共同編制，以求測試結(jié)果能夠反映學(xué)生真實(shí)的英語水平。

（四）調(diào)查結(jié)果

通過對調(diào)查對象進(jìn)行英語語音小測試，對元音與輔音發(fā)音進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)西藏地區(qū)高職學(xué)生受藏語的負(fù)遷移影響較突出，英語語音發(fā)音困難或發(fā)音錯誤的情況較為明顯，發(fā)音問題均占了半數(shù)以上，表2較為詳細(xì)地列舉了西藏高職院校學(xué)生在元音、輔音發(fā)音上普遍存在的問題。

四、討論與分析

藏語作為母語，對藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音會有很深的影響，因?yàn)椴卣Z與英語的構(gòu)成、發(fā)音習(xí)慣、技巧有很大的不同，所以對英語口語學(xué)習(xí)有著較嚴(yán)重的負(fù)遷移，影響如下：（1）藏語的單音節(jié)發(fā)音較多，與英語有著本質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)生會根據(jù)母語的發(fā)音習(xí)慣將英語單詞進(jìn)行分段發(fā)音，無法實(shí)現(xiàn)英語口語的連貫性，常出現(xiàn)斷音現(xiàn)象;（2）長期的藏語發(fā)音使藏族學(xué)生無法完成唇齒音的發(fā)音，在誦讀/θ/、 /?/時會產(chǎn)生錯誤發(fā)音，讀為/s/和/z/，發(fā)音稍顯僵硬、死板;（3）由于藏語的音調(diào)較多，而英語音調(diào)大多為重讀，所以很多藏族學(xué)生對英語語音重讀部分無法很好地進(jìn)行處理，區(qū)分重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的能力不強(qiáng);（4）藏族學(xué)生對于長元音與短元音的區(qū)分處理不夠明顯，經(jīng)常將短元音讀為長元音;（5）由于藏語里沒有雙元音，所以藏族學(xué)生對這部分的讀音掌握效果不是很好。

五、優(yōu)化西藏高職院校英語語音教學(xué)的路徑

（一）注重西藏地區(qū)英語教師優(yōu)秀人才的培養(yǎng)

要想使西藏地區(qū)英語教育事業(yè)發(fā)展起來，首先要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的英語教師人才隊伍。要穩(wěn)扎穩(wěn)打培養(yǎng)教師的基本功，苦練英語專業(yè)知識，不僅提升自身綜合素質(zhì)，還要對西藏地區(qū)民族文化、地域文化、政策有深入的了解，為了滿足藏區(qū)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷優(yōu)化自身的英語教育專業(yè)素質(zhì)，堅持轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，靈活掌握多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，強(qiáng)化與學(xué)生的交流與溝通，通過教學(xué)反饋不斷改變教學(xué)策略，使英語課堂活起來，為藏族地區(qū)的英語教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）通過三語對比分析，增強(qiáng)語言文化認(rèn)同感

西藏地區(qū)高職學(xué)生由于對母語以外的語言及文化存在一定的排斥心理，所以對英語語音學(xué)習(xí)的興趣并不高，加之西藏地區(qū)除了學(xué)生較熟練的藏語之外，日常學(xué)習(xí)都是在漢語的基礎(chǔ)上開展的，所以說起對英語語音學(xué)習(xí)的遷移影響，除了藏語以外，漢語對其負(fù)遷移的干預(yù)也不容小覷。西藏高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會自動帶入藏語及漢語的語言發(fā)音習(xí)慣，并運(yùn)用已習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)開展英語學(xué)習(xí)，所以教師在英語語音教學(xué)過程中要注重三語發(fā)音之間的同異性，進(jìn)行有效比對與分析，為英語口語教學(xué)的有效開展做好鋪墊，通過區(qū)分三語內(nèi)在的共通點(diǎn)與差異性，強(qiáng)化英語文化的滲透，不斷提高藏區(qū)學(xué)生對其他國家文化的認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣與內(nèi)生動力，教師要努力突破藏語及漢語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響，運(yùn)用三語之間的內(nèi)在聯(lián)系使語言學(xué)習(xí)過程中的正遷移最大化，不斷平衡三語學(xué)習(xí)，使藏區(qū)高職學(xué)生三語能力得到全面提升。

（三）通過語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

在英語教學(xué)過程中，教師要注重對教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)設(shè)計上要符合學(xué)生實(shí)際心理與真正需求，學(xué)會總結(jié)漢語在藏族高職學(xué)生間的教學(xué)成效，利用漢語教學(xué)成果及經(jīng)驗(yàn)對西方文化進(jìn)行循序漸進(jìn)導(dǎo)入，教師可通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放有趣的西方歷史影片或英語動畫，從學(xué)生的角度出發(fā)，為其創(chuàng)造較為有趣、生動的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生對于西方文化、英語語音的學(xué)習(xí)興趣。西藏高職英語教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，在課外組織影片翻譯與配音、英語故事角、英語傳聲筒等有趣的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多開口講英語的環(huán)境與機(jī)會，實(shí)現(xiàn)三語教學(xué)的資源互動。通過創(chuàng)設(shè)良好的英語語音輸出環(huán)境，不斷賦予學(xué)生開口講英語的動力，幫助學(xué)生在日常的口語訓(xùn)練過程中潛移默化提高英語口語水平，經(jīng)過多次反復(fù)有效的訓(xùn)練，不斷提升興趣，克服母語與漢語對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響，重新樹立英語學(xué)習(xí)的自信心與自主性，幫助學(xué)生不斷提高語言綜合素質(zhì)及能力。

（四）通過現(xiàn)代化智慧教學(xué)手段，強(qiáng)化語言知識點(diǎn)鞏固

英語教學(xué)不應(yīng)拘泥于課堂或傳統(tǒng)的授課形式，教師應(yīng)當(dāng)靈活利用數(shù)字教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用更加智慧的教學(xué)方法幫助學(xué)生加深印象，強(qiáng)化對英語知識點(diǎn)的記憶。除了常規(guī)的理論教學(xué)，西藏高職院校的英語教師還應(yīng)當(dāng)將微課、翻轉(zhuǎn)課堂、直播互動課、分組學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生線下課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)成果互動的有效融合，減少時間、空間對于英語口語教學(xué)及訓(xùn)練的局限性，不斷通過師生互動得到教學(xué)反饋，再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，對教學(xué)進(jìn)行改革與適當(dāng)調(diào)整，努力將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位，不斷借助網(wǎng)絡(luò)的便利性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的鞏固與良好過渡。

（五）集中進(jìn)行語音糾錯，開展重點(diǎn)輔導(dǎo)

藏語對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響不是一朝一夕能改善的，因?yàn)樘厥獾恼Z言環(huán)境，學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時，經(jīng)常會出現(xiàn)同樣的發(fā)音錯誤，這時，教師要在英語課堂教學(xué)過程中，從學(xué)生的課堂發(fā)音練習(xí)反饋里進(jìn)行總結(jié)與提煉，將經(jīng)常性的發(fā)音錯誤進(jìn)行分類，找出重點(diǎn)，并對錯誤發(fā)音進(jìn)行集中糾正，有利于對日后出現(xiàn)的同類發(fā)音問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，通過反復(fù)糾錯與重點(diǎn)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生加深印象，克服發(fā)音上的困難，掌握英語語音學(xué)習(xí)技巧，從而在今后的英語學(xué)習(xí)過程中規(guī)避同類問題的發(fā)生。同時，教師還可針對學(xué)生的理解、掌握程度的不同，開展個別輔導(dǎo)，盡量讓每個學(xué)生都能夠跟得上整體的英語語音教學(xué)節(jié)奏。

六、結(jié)語

綜上，在學(xué)習(xí)英語語音與口語訓(xùn)練教學(xué)過程中，西藏地區(qū)高職院校學(xué)生在發(fā)音上存在的問題與錯誤是不可避免的，且成因較為復(fù)雜，藏語與漢語對其都有著不同程度的負(fù)遷移影響，所以，西藏地區(qū)的英語教師要強(qiáng)化對學(xué)生英語發(fā)音錯誤的研究與分析，找出癥結(jié)所在，努力通過三語對比，找出其中有效關(guān)聯(lián)與差異，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對其他國家及語言文化的認(rèn)同與興趣，不斷創(chuàng)設(shè)積極有效的英語口語訓(xùn)練環(huán)境，并利用數(shù)字化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生在興趣的支撐下開口鍛煉英語口語能力，不斷在課堂教學(xué)與課下活動、線下教學(xué)與線上互動的配合互動下，針對藏族學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的薄弱部分進(jìn)行集中訓(xùn)練，力求從根本上滿足西藏高職學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，在潛移默化中降低藏語語音的負(fù)遷移對英語語音學(xué)習(xí)的影響，提高英語口語的整體水平。

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Abstract： Due to the influence of Tibetan and Chinese bilingual language environment， the students in Tibet vocational colleges often have complicated pronunciation errors when learning English. Due to the differences in pronunciation between native language and English pronunciation， it brings unprecedented challenges for students to learn English. The pronunciation habit of native language is deeply rooted， and it is difficult to change the solidified thinking to form the pronunciation habit of the second language. Therefore， it is inevitable for vocational college students to have a negative transfer of English pronunciation due to the influence of their mother tongue when learning English， which is not conducive to Tibetan Students improve their English level in an all-round way. This paper summarizes the theory of negative transfer in language learning， and investigates the impact of Tibetan negative transfer on learning English pronunciation. Through the active discussion and analysis of the results， effective English pronunciation teaching strategies are formulated for the reference of English teachers in Higher Vocational Colleges in Tibet.

Key words： negative transfer; Tibetan; vocational college students; English pronunciation

[責(zé)任編輯：張麗麗]