梁林芳

一、讀什么與怎么讀

（一）讀什么

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（下稱“新課標”）對“整本書閱讀與研討”的課程內(nèi)容有明確指引，“附錄2-關于課內(nèi)外讀物的建議”中列舉了大量古今中外的經(jīng)典著作，為整本書閱讀教學提供了足夠豐富的讀本。然而，即便如此，我們在給學生圈定閱讀范圍、指定閱讀篇目的時候，還是經(jīng)常會遇到學生提出的“異見”：老師，我能不能讀點別的？

我們認為，閱讀范圍的指定是必要的，但學生的“異見”和“附錄2”里的一句“下列篇目僅為舉例”，也在提醒我們在讀本選擇時應該保有的廣度和自由。正如新課標在“必修課程學習要求”里這樣敘述：“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”，“學會正確、自主地選擇閱讀材料”。

興趣是影響學習活動的最直接、最活躍的因素，激發(fā)學生興趣是閱讀教學活動的基礎保障。教師應該注意保護學生的興趣意識，少一點獨斷，多一點共商，容許他們處于不同的閱讀層次，鼓勵他們讀不同的書?；蛘哒f，在選本策略上，不妨放低要求，先建立信心，再葆熱情，通過要求的逐步提升帶動他們自擇、自讀能力的提高。這樣，才能選到學生樂讀、愛讀的書目。

在讀書這件事情上，埋下一顆種子，比指明一條道路更加重要。

（二）怎么讀

整本書閱讀與研究作為課程主要不是關注讀到了什么，而是關注閱讀的方法、思維的提升、能力的養(yǎng)成。葉圣陶先生說：“多讀多寫固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫?！薄皩W習金字塔理論”發(fā)明者愛德加·戴爾認為，最有效的閱讀方法莫過于“讀”以致用，以用“促”思，以“任務驅動”檢閱“習得”效果。

因此，我們主要采用泛讀與精讀結合、檢視與研究結合、讀與寫結合的進階式閱讀方法，推進整個閱讀教學活動。泛讀檢視在課外進行，或摘錄，或批注，梳理情節(jié)內(nèi)容、人物關系;精讀研究主要安排課時，每周兩節(jié)，或設疑問，或定話題，組織學生分享、討論，交流體驗與思考。

在閱讀任務設計上，我們充分考慮學情特點，鼓勵學生基于真實思考做出的解讀和判斷，既不能因為規(guī)矩過多限制了他們的個性理解，也不能因為要求過高超越了他們的認知能力。在某個特定作品的理解與評價上，我們可以有相對清晰、精確的見解，但見解本身不應該是單一、絕對的。有見及此，江蘇劉恩樵老師主張“先讀了，再說”，又是另一種的見識。

二、研什么與怎么研

（一）研什么

正如新課標“學習任務群1”關于學習目標與內(nèi)容的解釋，“整本書閱讀與研討”旨在養(yǎng)成習慣、提升能力、促進思考、形成價值，也就是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在教學實踐上，把宏觀目標具體化、把重點話題問題化，是提高閱讀教學效率應有之為。

當然，“研什么”與“考什么”之間，是潛在的現(xiàn)實利害關系。整本書閱讀與高考考查有何現(xiàn)實關系？我們認為，我國目前關于整本書閱讀的教學和考試，既無系統(tǒng)的理論研究成果，也無可資推廣的成熟的實踐經(jīng)驗，如果非要通過考試這個指揮棒推進閱讀教學工作，只會加重教師和學生的負擔，抹殺了閱讀的個性與自由，生出陳腐的味道。日前，2020年新高考首份官方語文模擬試題正式出爐，變化包括：兼考現(xiàn)代新詩鑒賞、文言文出現(xiàn)主觀題（全卷主觀題增加，客觀題減少）、作文堅持側重考查交際應用和情景寫作……似乎在提醒我們：高考語文考查正在繼續(xù)增加廣度和厚度，反映時代閱讀的特點和要求，越來越傾向于全方位考查學生的語文核心素養(yǎng)。語文教學或將真正進入一個“慢”養(yǎng)“大”成、厚積薄發(fā)的新階段，那些急功近利、套路化與模式化的備考時代，或將一去不返。學生只有在閱讀廣度、厚度、速度上跟上要求，全面提升閱讀能力與思維品質，才能笑傲今后的高考考場。

（二）怎么研

對于一部書，研讀的方法有很多，比如：評點、索隱、考證、評論等。基于農(nóng)村高中學生文化基礎相對薄弱、閱讀習慣尚未養(yǎng)成的特點，研讀教學宜多采用情景化活動設計的方法，創(chuàng)造情景，提供任務，引導他們生成興趣、主動切磋、習得方法、養(yǎng)成習慣，有序而恰當?shù)乇磉_自己的思考與見解。

綜上所述，“整本書閱讀教學”是旨在提升學生語文核心素養(yǎng)的教學活動。在活動實施中我們不妨“寬”選讀本，“細”示方法，“明”訂目標，“巧”設活動，為培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高他們的研讀能力，埋下一顆健康的種子。

責任編輯 黃佳銳