【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，新課改理念的深入推進，初中英語教學模式不斷優(yōu)化，師生互動和學生與學生間的互動相得益彰，使英語課堂教學更加有趣、實用，也更好地體現(xiàn)出英語語言教學的魅力。教師的課堂教學行為對教學效果和質(zhì)量的影響在英語教學中起著至關重要的作用，這便非常有必要加強初中英語課堂教學行為的有效性評價。

【關鍵詞】初中英語;課堂教學評價;有效性

【作者簡介】張永艷（1981.06-），女，漢族，甘肅渭源人，嘉峪關市第四中學，中教一級，本科，研究方向：英語教學。

【基金項目】甘肅省教育科學規(guī)劃課題GS[2018]GHB3594。

開展英語學科的教育教學，應從不同的方面開始，提高學生學習英語基礎關鍵的一個階段就是初中，在這一階段達到課堂教學的有效性要求， 對于提高課堂教學的效果和質(zhì)量及強化學生的英語素質(zhì)起著尤為關鍵的作用。教師需清晰了解教學評價方式與含義，經(jīng)有關教學實踐分析教學規(guī)律，對初中英語課堂教學行為做有效性評價，便于課堂教學行為達到有效性要求。

一、課堂教學行為有效性評價的理論

1.科學標準的理論。此理論最早是教育學家姚利民提出來的，他認為教學會對學生產(chǎn)生非常大的影響，那么有效的教學就更為關鍵。經(jīng)對老師的教學行為加以規(guī)范，確保教學存在一定的規(guī)律，這不僅對提升學生學習的質(zhì)量和效果及推動學生在學習上的積極性有利，也是達到教育目標的關鍵措施之一。通常教學效果和質(zhì)量與社會以及學生的進步有關，為了確保學生學習的效果能滿足教學目標的需求，非常有必要選擇減少教學成本，提升教學的產(chǎn)出?；诖艘裉岢隽藢處熃虒W加以規(guī)范這一思路，提出了教學的機智與責任及知識間的關鍵性和聯(lián)系性。老師若具備了優(yōu)秀的特點，方可達到高質(zhì)量和高效果且有效的教學目的。

2.建構主義的理論。此理論是認知心理學的一個分支，其強調(diào)獲得知識不是于傳授當中所獲取的，而是需經(jīng)別人幫助，于一定背景下把已有的知識變成自身理解而獲取的。所以怎樣使學生創(chuàng)建出自身知識的系統(tǒng)是所有老師均需思考的一個問題。老師不僅要給學生供以知識實踐良好機會，進而使學生于生活學習當中，出現(xiàn)知識的來源和學習的靈感。而且老師還需給學生供以合作學習的機會，讓學生于思維的碰撞當中，對知識的結構加以重組而創(chuàng)建知識新見解，提升理解知識方面的能力。

3.多元智能的理論。此理論是加德納于20世紀80年代所提出來的，其強調(diào)的是全部的人均具有自我的認知、自然的觀察、人際關系、數(shù)學的邏輯與身體的運動、音樂、空間的視覺及語言系統(tǒng)。這部分系統(tǒng)對人類生存至關重要，老師于教學的匯總中應選擇合理的方法和對策，不僅需挖掘?qū)W生學習知識的潛能，而且還需促進學生全方位的成長。

二、初中英語課堂中教學行為的有效性評價標準的原則

1.可操作性。開展評價的前提要求就是可操作性，其強調(diào)在實際當中能觀察評價的標準，雖然指標較抽象化，但也需使用可操作語言來描述。

2.以學論教。教師課堂的教學行為其有效性更多的是由推動學生的學習這一角度，經(jīng)師生間交流和互動來完成。所以，真正做到用學生不斷發(fā)展來促進教師教學效果和質(zhì)量。

3.獨立性。評價的標準指標務必于邏輯上相互獨立，決不能存在因果和包含等相關關系。若指標的意思重復，勢必會對評價的標準體系及其科學性與合理性造成影響。

4.過程。教師課堂的教學行為有效性的評價不可只對出現(xiàn)的行為結果加以思考，更需對老師于課堂的教學當中教學行為的表現(xiàn)加以關注，對老師此時課堂的教學行為加以注意，進而使形成性和終結性的評價得以有機的結合。

5.導向性。創(chuàng)建各指標的體系，均需某一思想指導或者與教學改革發(fā)展的趨勢相符。比如用英語課程標準這一基本的理念來當作指導，推動老師往新課改的方向和要求所發(fā)展。

三、初中英語課堂教學行為有效性評價分析

1.教師教學的有效性。

（1）有效的講述英語知識。

1）對課堂英語與母語兩者間存在的關系正確加以處理，可對語碼轉換這一有效的教學舉措加以掌握，保證老師層次分明、目標明確，清晰的表述與突出關鍵點和難點，促使學生可根據(jù)邏輯順序來加以理解和吸收。

2）激情講述，英語屬于人文學科，其教學內(nèi)容廣泛，老師投入情感是激發(fā)學生學習興趣的有效方法，于課堂的教學中，老師積極向上有活力的精神面貌，能對學生造成積極影響。

3）英語語言能力發(fā)展的有機構成內(nèi)容就是語言知識，英語知識有效講述的要求就是老師正確的舌位與口型及發(fā)音，可了解和掌握列舉歸類與語境教學及上下文釋義等常使用到的方法。

（2）有效的英語板書。板書內(nèi)容一般都是關鍵點和難點，務必要確保所有學生了解教學的內(nèi)容。字母書寫需規(guī)范、標準，字母和字母、詞和詞與句和句及行和行之間的間隔距離要與美感規(guī)律相符。若對某一個詞與字母加以突出，可使用彩色粉筆或?qū)ψ煮w加粗，重點標注等方法。板書可用簡潔、美觀的圖畫和思維導圖等來提升教學質(zhì)量和效果，圖文結合更符合初中生的心理特點，美觀簡潔的板書可活躍課堂氛圍，為課堂教學增添藝術性、趣味性。

（3）有效的多媒體教學。靈活使用多媒體給學生提供直觀、感性的材料，認真指引學生視聽，使他們充分感知語言材料，有利于培養(yǎng)學生的英語思維方面。在教學重要的內(nèi)容上啟發(fā)誘導與對思想加以深化。使用多媒體教學，老師應簡要地對學習目標和材料及應注意事項等加以說明，多媒體課件設計應簡潔規(guī)范。多媒體在教學中選取的時機、設計畫片與語言配合及調(diào)節(jié)節(jié)奏等應與課堂教學環(huán)節(jié)高度協(xié)調(diào)。

（4）有效的問答。老師提問的問題及其困難程度要與學生的認知水平相吻合，面向所有學生提問，問題需清晰、明確，并且有難易梯度，為學生留下思索的空間。學生回答問題時鼓舞學生對問題進行詳細的闡述，確保學生準確理解相關問題。

（5）有效的英語討論。在英語這門學科當中，其中一個關鍵教學組織的形式就是討論，通常選擇分組方式。討論前，老師需確定討論主題，對學生間的交流狀況及能力水平有充分的了解，根據(jù)具體情況分組。這樣做不僅小組規(guī)模合理，而且有利于小組內(nèi)聚力的發(fā)揮。在討論過程中，老師需仔細傾聽，謹慎反應，在合適的時機介入討論，在發(fā)言太多與無人發(fā)言及發(fā)生爭執(zhí)等使得討論很難進行下去的時候，老師需及時干預，加以調(diào)整，在合適的時候結束討論并且小結結論。

（6）有效的英語指導。練習題型與題量應科學合理。在學生練習時，教師來回走動巡視，檢查練習情況，了解學生對關鍵點和難點理解程度，了解全班各層次學生的掌握情況，對錯誤較多的學生個別輔導，使全班學生學有所獲。在閱讀的教學當中，幫助學生掌握閱讀方式與策略，并選擇具體的舉措引導學生學會有效閱讀。指導學生活動時，活動主題與目標需明確，活動的方式與組織形式需符合學生實際情況，科學安排，有效組織。

2.學生學習的有效性。在學生學習的有效性評價體系中，基礎教育課程改革思想的精髓就是現(xiàn)代教學要能滿足學生發(fā)展與進步，教學就是“一切為了學生，為了學生的一切”。學生有效的學習即能夠?qū)崿F(xiàn)學生與知識技能、情感態(tài)度和價值觀及過程方法這一“三維目標”。學生課堂的學習與發(fā)展的情況是判斷老師教學情況的基本標準，課堂教學評價的標準均需圍繞學生學習確定，評價關鍵就是學習效果。

面臨教學新背景，提高課堂教學效率，需要教師思考課堂教學行為有效性的評價，在課堂教學當中，老師可根據(jù)教學經(jīng)驗與設施，推動課堂教學行為有效進行。教學是一個動態(tài)的過程，需要老師不斷完善自身，使用最新理念傳授知識，提升學生的英語水平，促進教學進步。教學評價不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能，了解學生發(fā)展需求，幫助學生認識自我，樹立信心，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。

參考文獻：

[1]倪志丹.初中英語教師課堂教學行為有效性評價標準的研究[J].中外交流，2017，（09）：265-266.