賈雯

摘 要 “小先生制”是指人人都要將自己認(rèn)識(shí)的字和學(xué)到的文化隨時(shí)隨地教給別人，而兒童是這一傳授過(guò)程的主要承擔(dān)者。由年長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生教年幼學(xué)生或民眾，來(lái)達(dá)到傳播知識(shí)的目的，開(kāi)展人民大眾教育。他有感于舊中國(guó)文化落后，文盲眾多，普及教育中師資極端匱乏，提出讓兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，“即知即傳人”，把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)傳授給周?chē)娜?，起初稱(chēng)為“連環(huán)教學(xué)法”，1932 年后，山海工學(xué)團(tuán)倡行此法時(shí)改稱(chēng)“小先生制”。

關(guān)鍵詞 陶行知 “小先生制” 高師英語(yǔ)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

陶行知是中國(guó)現(xiàn)代偉大的人民教育家，他的教育思想等為中國(guó)教育提供了寶貴的資源。在陶行知看來(lái)兒童是中國(guó)實(shí)現(xiàn)普及教育的重要力量。他提出“即知即傳人”的“小先生制”體現(xiàn)了這一認(rèn)知。尤其重要的是“小先生”的責(zé)任不只在教人識(shí)字學(xué)文化，而在教自己的學(xué)生做“小先生”。由這個(gè)將文化知識(shí)進(jìn)行不斷的延綿推廣，是為了解決和普及教育中師資奇缺、經(jīng)費(fèi)匱乏、謀生與教育難以兼顧、女子教育困難等問(wèn)題而提出的。在傳統(tǒng)的高師英語(yǔ)教育中，主要是在課堂上有教師傳授知識(shí)，師生之間的關(guān)系僅僅是傳授者與接收者的關(guān)系，這只種關(guān)系簡(jiǎn)單單一，不利于高師學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將陶行知先生的“小先生制”應(yīng)用到其中，可以極大的發(fā)揮高師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，并且對(duì)于建設(shè)高師英語(yǔ)教育有著重要意義和內(nèi)涵。

1陶行知“小先生制”教育體制

1.1應(yīng)用“小先生制”可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

中央領(lǐng)導(dǎo)同志曾經(jīng)指出“師范教育就是教育事業(yè)中的‘工作母機(jī)，是造就培養(yǎng)人才的人才基地”。這就充分肯定了師范教育的“母機(jī)”地位和“基地”作用;進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了師范教育的重要性。高師在教育學(xué)生上，目的還是為了應(yīng)試教育，這樣的傳統(tǒng)教育方式在一定程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們的各方面能力的發(fā)展和進(jìn)步。將“小先生制”應(yīng)用到課堂教育上，讓學(xué)生成為“小先生”，讓他們逐漸認(rèn)識(shí)到自己是這個(gè)學(xué)習(xí)中的主體，不斷激發(fā)他們自己積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力。

1.2應(yīng)用“小先生制”可以提升學(xué)生“即知即傳”的意識(shí)

不管是在傳統(tǒng)的教學(xué)中還是在不斷改進(jìn)的教學(xué)方式中，都可以看見(jiàn)的是將學(xué)生們分為幾個(gè)小組，讓其進(jìn)行接下來(lái)的活動(dòng)，而活動(dòng)往往需要學(xué)生們分工合作，并且進(jìn)行討論，進(jìn)行小組合作，也可以增加他們之間的關(guān)系，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。在授課過(guò)程通過(guò)小組的分工合作，可以增強(qiáng)學(xué)生們的集體榮譽(yù)感以及可以提升他們的“即知即傳人”的意識(shí)。

1.3應(yīng)用“小先生制”可以建立良好的師生關(guān)系

孔子曾經(jīng)說(shuō)“過(guò)三人行，必有我?guī)熝伞！倍罩械摹靶∠壬啤币搀w現(xiàn)了這樣的思想?！凹粗磦魅恕钡脑瓌t是采取小孩子教小孩子，小孩子教大人的方法，倡導(dǎo)并推廣實(shí)施的一種教育形式同時(shí)也是一種重要的教育形態(tài)。小孩子不僅有力量，而且也有創(chuàng)造力。老師和學(xué)生們?cè)谝黄饡?huì)摩擦出不一樣的火花，這樣可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和老師建立一個(gè)良好的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生和老師之間有一個(gè)良好的師生關(guān)系之后，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就有了更加良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2“小先生制”和高師英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣是一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)是最多國(guó)家使用的官方語(yǔ)言，英語(yǔ)是世界上最廣泛的第二語(yǔ)言，怎樣學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言呢？需要學(xué)習(xí)者多讀、多寫(xiě)、多背，中國(guó)人常說(shuō)多讀心中有本，多寫(xiě)筆下生花，還要多背。英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言就是需要多讀、多背，我們可以從許多學(xué)生的情況看出，做英語(yǔ)試題需要學(xué)生具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，就是需要學(xué)生們多讀、多背，如果背不過(guò)，也可以多寫(xiě)幾遍，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，勤讀、勤寫(xiě)、勤背可以有效的提升英語(yǔ)水平。

比較重要的一點(diǎn)還有，一個(gè)從小在國(guó)外長(zhǎng)大的孩子，他的英語(yǔ)水平往往要比在國(guó)內(nèi)長(zhǎng)大的孩子的英語(yǔ)水平要高很多，他們的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)于需要有很大的影響。因此，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)長(zhǎng)期說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境下，他們的英語(yǔ)水平可以提升的更加迅速。所以應(yīng)用陶知行先生的“小先生制”可以讓學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，盡量建立一個(gè)人人說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，幫助高師學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而高師的學(xué)生們，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，而且他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及心理狀態(tài)都比較差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也比較低。并且高師的學(xué)生有的來(lái)自城市，有的來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生和學(xué)生之間存在比較明顯的差異，英語(yǔ)的水平參差不齊，這樣以來(lái)增加了教師教學(xué)的壓力。將陶之行先生的“小先生制”思想和高師英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把“即知即傳人”運(yùn)用到平時(shí)的授課當(dāng)中，這樣可以有效地提高高師學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好從而提高高師學(xué)生文化課水平和實(shí)踐能力。

3小結(jié)

綜上所述，陶行知先生以中國(guó)的現(xiàn)狀出發(fā)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)的出的一種教育方式，并且教師不僅僅是"傳道、授業(yè)、解惑"也是學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，學(xué)生也不僅僅是受教育著，而是學(xué)習(xí)的主人，需要積極的投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此在高師英語(yǔ)的教學(xué)中將陶之行先生的“小先生制”運(yùn)用到其中具有重要意義。“小先生”作為學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的榜樣，可以讓學(xué)生不斷明確他么自己在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中扮演著主要角色。讓高師學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可以不斷提高自己的英語(yǔ)水平，并且相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。這樣以來(lái)可以更加有效地提高高師英語(yǔ)教學(xué)水平，對(duì)推動(dòng)高師英語(yǔ)教育的發(fā)展具有重要意義。

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