張紅茹

摘 要 黨的十九大報告強調，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。本教學以朗讀為依托，分為三個學習任務，即：“品邊塞詩歌 探賞析方法”“繪邊塞風物 解文學現象”“感戰(zhàn)場氛圍 悟家國情懷”。引領學生去吟唱那一篇篇激蕩人心的邊塞詩篇，感受那流傳千古的家國情懷，加強學生對中華文化的理解與傳承，從而提高學生審美的鑒賞與創(chuàng)造能力，由此來關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞 邊塞詩歌 賞析 家國情懷 意象 意境

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A

1選題背景

黨的十九大報告強調，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。習近平同志指出：“我們是中華兒女，要了解中華民族歷史，秉承中華文化基因，有民族自豪感和文化自信心。要時時想到國家，處處想到人民，做到‘利于國者愛之，害于國者惡之。愛國，不能停留在口號上，而是要把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯(lián)系在一起，扎根人民，奉獻國家?！?是呀，初中學段的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，引領他們砥礪家國情懷、激發(fā)使命擔當，正是我們每一位一線教師的職責所在。

《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！蹦軌蛞I學生去吟唱那一篇篇激蕩人心的邊塞詩篇，感受那流傳千古的家國情懷，相信一定會加強學生對中華文化的理解與傳承，從而提高學生審美的鑒賞與創(chuàng)造能力，由此來關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2研究目標、研究假設和擬創(chuàng)新點

2.1研究目標

（1）引導學生了解邊塞詩歌的基本特點，對邊塞詩歌中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;

（2）學生通過自讀、朗讀和研討等方式感悟、分析邊塞詩歌特有的情境魅力;

（3）學生深刻認識自己與國家、民族的緊密關系。

2.2研究假設

以朗讀為依托，引領學生在朗讀中感悟保家衛(wèi)國、守邊戍疆的艱辛與榮光。而后與學生共同探究詩人是如何將這種情感表現出來的，從而得出賞析邊塞詩的基本方法。

繼而引導學生將自己腦海中浮現出的畫面描繪出來，在共同欣賞學生的作品的過程中，繼續(xù)深入理解詩歌，探究中華民族那保家衛(wèi)國、守邊戍疆的根源——家國情懷，從而將詩歌內容和思想意義加以延長伸展。

最后，在賞析詩歌的基礎上展開大討論：“結合我們的學習與生活，說說你應該如何把自己的人生與理想同祖國的前途、民族的命運緊密聯(lián)系在一起？”

建構主義學習觀認為，學習活動是學習者根據自己的知識經驗對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得提升的過程，而不是被動接受信息的過程。所以，教學活動想要獲得實效，必須有學生的積極參與，引導學生在師生互動的對話中提高自己的審美鑒賞能力。

2.3擬創(chuàng)新點

（1）將教材上詩歌進行了歸納整合，選取了“品邊塞詩歌? 感家國情懷——邊塞詩歌賞析”的主題，此主題的選取能夠更好地對學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵的深入挖掘，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采，從而在教學中落實社會主義核心價值觀。

（2）以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”，強調自主學習、自主發(fā)現、合作探究。對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有好處。

（3）“學教并重”的教學設計體現了雙主原則，它將兩者有機結合不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也大有好處。

（4）緊密結合學生的生活實際，引領他們將自己的人生與理想同祖國的前途、民族的命運緊密聯(lián)系在一起。

3實施過程

以一節(jié)“核心素養(yǎng)背景下主題式教學”研究課為例，主題為“品邊塞詩篇 感家國情懷——邊塞詩歌賞析”。

首先，在課間播放歌曲《精忠報國》，來渲染危急形式下的戰(zhàn)場氛圍，為“家國情懷”做鋪墊。上課伊始，教師深情地說：“明月出天山，蒼茫云海間。同學們，自古有云：大漠孤煙，長風冷月。那是戰(zhàn)士廝殺的戰(zhàn)場，那也是詩人們靈感的源泉。自古以來，一條條保家衛(wèi)國、守邊戍疆的道路充滿了艱辛、充滿了犧牲，也充滿了榮光。在今天的課上，就讓我們再一次來感受那流傳千古的家國情懷，再一次來傳唱那一篇篇激蕩人心的邊塞詩篇?！?學生跟隨著老師的腳步走進了邊塞詩歌的天地。

3.1品邊塞詩歌，探賞析方法

這一環(huán)節(jié)主要是學生在朗讀《使至塞上》的基礎上，根據老師所提出的問題：“國學大師王國維為何稱贊這首詩是‘千古壯觀呢？”來具體探究詩歌賞析的基本方法。學生一步一個腳印地進行推敲，找出了詩中所涉及的意象，即：征蓬、 歸雁、大漠、孤煙、長河、落日。并且說出詩中的這些意象營造了漂泊無依、孤寂落寞的氛圍，又指出大漠、孤煙、長河、落日創(chuàng)設了闊大的境界。

學生結合寫作背景能準確地理解到詩人由于被排擠而產生的孤獨、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。

由此，總結歸納出賞析詩歌的方法，即：找出意象——構成情境——感悟情懷。

3.2繪邊塞風物，解文學現象

有了賞析詩歌的方法，教師就可以更好地帶領學生品味欣賞詩歌了。邊塞詩歌以唐朝最為繁盛，其實宋代也有特別好的作品，比如《漁家傲秋思》。詞的上片中“塞下秋來風景異” 一個“異”字概括了邊塞風光。讓學生發(fā)揮想象，描繪這幅奇異的畫面。用這種方式，引領學生感受邊塞那奇麗的風光，體驗戍邊將士的艱苦生活。學生們的審美體驗得到了進一步的提升與創(chuàng)造。

學生在展示時，教師就是一名虔誠的觀眾，不僅細心聆聽，還與學生共同探討邊塞詩歌常用的意象以及邊塞詩歌意象的特點。當學生共同探究邊塞詩常用意象的特點時，教師可以及時發(fā)問：“既然是唐朝人、宋朝人所寫的詩歌，為什么稱‘邊塞為‘漢塞呢？學生一片茫然的時候，教師解釋道：“這是邊塞詩特有的一種典型文化現象——濃郁的漢代情結。出征的軍隊稱為漢兵，將領稱為漢將，邊塞稱為漢塞。不僅如此，在稱頌戰(zhàn)地英雄時，常常提到的也是漢代的霍去病、李廣、衛(wèi)青等，漢代英雄先國后家的偉大家國情懷，已經超越時間，成為中華民族文化精神的重要組成部分。后代詩人們渴望與漢代英雄們一樣保家衛(wèi)國、建功立業(yè)。這種情結既有強烈的現實感，也有深厚的歷史根基，既有叱咤風云的英雄氣概，還有濃重的文化情懷。它不會因時光流逝而消磨黯淡，而是歷久彌新。家國情懷對于我們中國人來說是一個亙古不變的主題。”

范仲淹看到了底層士兵的辛苦，所以這里有“征夫淚”，可也有“將軍白發(fā)”，統(tǒng)帥不僅要在軍事上絞盡腦汁與對手斗智斗勇，更有用政治手段還邊塞一個和平。雖然辛苦，雖然蒼涼，雖然只能用“濁酒一杯”來消磨心中的思鄉(xiāng)之情，但邊關未寧，烽火未熄，當然絕不會考慮回家。這份秋思是統(tǒng)帥的惆悵，也是士兵的憂傷;是個人的苦悶，更是家國的情懷。

3.3感戰(zhàn)場氛圍，悟家國情懷

《使至塞上》和《漁家傲秋思》描繪了奇麗的邊塞風光。除此之外，還有一些邊塞詩則展現了戍邊將士以身報國的決心，《雁門太守行》就是其一。這首詩描寫了戍邊將士身陷重圍、敵眾我寡的囧境。戰(zhàn)斗從白天持續(xù)到黑夜，戰(zhàn)士的鮮血凝成了暗紫！他們在戰(zhàn)場上奮力廝殺，哪怕是戰(zhàn)死沙場，血流成河。

老師除了組織學生從文學特色的角度賞析這首詩中對戰(zhàn)況慘烈的描寫之外，還引導學生展開了更深的研究與討論：

（1）分析是什么力量使戍邊將士視死如歸、不怕犧牲的。

（2）結合我們的學習與生活，說說你應該如何把自己的人生與理想同祖國的前途、民族的命運緊密聯(lián)系在一起？

4教學綜述

教師和學生一起深入挖掘古代邊塞詩歌中所蘊含的的家國情懷，探究邊塞詩歌所特有的意象以及特點，引領學生在誦讀中提升審美情趣和鑒賞能力。但是最為重要的是，教師引領學生把自己的理想同祖國的前途、把自己的人生同民族的命運緊密聯(lián)系在一起。最終，成功引領學生理解了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵，從中汲取了民族文化智慧，受到了熏陶感染。

參考文獻

[1] 陳新璋.詩詞鑒賞概論（第一版）[M].廣州：廣東人民出版社，1991.

[2] 章學誠，倉修良.文史通義新編（第一版）[M].上海：上海古籍出版社，1993.

[3] 袁行霈.中國文學概論（增訂本）[M].北京：北京大學出版社，2010.