王茜

摘 要 工作在教學(xué)前沿，愿望只有一個(gè)——就是讓我的學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上多獲取知識(shí)，以美術(shù)學(xué)科特有的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生翱翔在藝術(shù)的海洋，這也是每一位教育工作者的愿望。

關(guān)鍵詞 圖像識(shí)讀 說(shuō)話 說(shuō)畫

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

回顧教學(xué)歷程，發(fā)現(xiàn)在我校學(xué)生逐年增加，教學(xué)班容量也隨之增大，密集的學(xué)生們到了美術(shù)教室不能很快穩(wěn)定下來(lái)進(jìn)入到上課狀態(tài)，更有甚者把這種不良影響波及到全班，進(jìn)而延續(xù)到創(chuàng)作實(shí)踐階段，結(jié)果導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，于是也就有了“喜歡美術(shù)課”卻不熱衷于美術(shù)、不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，浮躁的現(xiàn)象致使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)索然無(wú)味以至于走入興趣轉(zhuǎn)移的怪圈。針對(duì)這些現(xiàn)象，我采用“因勢(shì)利導(dǎo)，啟迪思維”的策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，想盡一切辦法讓學(xué)生集中精力真正回到課堂中來(lái)。

為了達(dá)到讓學(xué)生在我的課上有所獲的信念，我每節(jié)課都做了充分的準(zhǔn)備，這天帶著滿滿激情，抱著一堆教具清脆的上課鈴聲響了，我在美術(shù)教室門口迎接著可愛的學(xué)生們。但一陣綿延不斷的說(shuō)話聲從教室外傳到教室里面，學(xué)生全然不顧上課鈴已經(jīng)打響，依然討論猶酣。我怒火頓生，這哪是上課，下課就知道玩，上課卻來(lái)聊天，我非批評(píng)你們不可，心中暗暗拿定了主意，便板起面孔，準(zhǔn)備訓(xùn)斥他們一番。我剛要張嘴，卻看到的是幾雙求知的眼睛，亮亮的，他們似乎在期盼著老師的到來(lái)，似乎在期盼著美術(shù)課能給他們帶來(lái)愉悅的心情。望著那渴求知識(shí)的眼神又讓我的怒火稍稍平息：學(xué)生必竟是天真爛漫的孩子，他們對(duì)任何事物都有著好奇心，愛說(shuō)話，愛交流、愛評(píng)論、愛發(fā)表意見……如果把這些都變成有利美術(shù)學(xué)習(xí)的因素，不也正是我們求之不得的事嗎？……

我靈機(jī)一動(dòng)拿定主意——不是愛說(shuō)嘛，那我就讓你們來(lái)說(shuō)說(shuō)。

于是我臨時(shí)更改教學(xué)內(nèi)容，投影打出與講授內(nèi)容相關(guān)的大師作品。隨著圖片的出示與教師眼神的環(huán)視，教室逐漸安靜下來(lái)，學(xué)生的注意力集中在投影屏幕上……

當(dāng)學(xué)生能靜靜地等待上課，我開始了今天的特殊一課。我以提問(wèn)的方式給每組提出一個(gè)討論主題請(qǐng)學(xué)生評(píng)論這幅畫，比如：可以從自身感受出發(fā)說(shuō)畫面感覺、從自己知識(shí)儲(chǔ)備談繪畫技法、從作者創(chuàng)作意圖理解畫面寓意……，并聲明比賽看哪個(gè)組討論說(shuō)的多。學(xué)生們這回可來(lái)了勁，教室里立刻又“熱鬧”了，在巡視過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生從作品內(nèi)容、布局技巧到表達(dá)含義，學(xué)生品頭論足，各抒己見，在熱鬧的藝術(shù)氛圍中順利地開展了這節(jié)課的教學(xué)。雖然評(píng)論的語(yǔ)言啰嗦、闡述無(wú)序，同樣的“說(shuō)話”較之前邊意義卻差別很大。

前者漫無(wú)目的、后者有的放矢，前者無(wú)所事事，后者思路清晰……

這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)——既然學(xué)生愛說(shuō)話，何不在每節(jié)課始，都給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，告訴他們?cè)撜f(shuō)什么，從哪個(gè)角度說(shuō)，怎么說(shuō)……逐步引領(lǐng)學(xué)生走近美術(shù)從而走進(jìn)藝術(shù)。

在以后的教學(xué)中，課始，我都以“說(shuō)——大聲說(shuō)”為切入口，每課只請(qǐng)一名同學(xué)到前面給大家做介紹進(jìn)行“說(shuō)畫”活動(dòng)，“說(shuō)畫”時(shí)間為三分鐘以內(nèi)。要求學(xué)生課前搜集自己喜歡的作品，作品內(nèi)容可以是立體的、可以是平面的、可以是繪畫、可以是工藝設(shè)計(jì)……要選擇經(jīng)典的、一流的作品帶到美術(shù)教室，當(dāng)鈴聲響起，就是學(xué)生們說(shuō)由“話”變成說(shuō)“畫”的時(shí)刻。

起初學(xué)生的“說(shuō)畫”還不成熟，記得第一次三（8）班學(xué)生從網(wǎng)上搜索到國(guó)畫齊白石的《蟋蟀圖》并且打印下來(lái)帶到教室，精神可佳值得表?yè)P(yáng)的孩子。站在同學(xué)面前顯得拘謹(jǐn)，舉著作品不停地重復(fù)“齊白石的《蟋蟀圖》齊白石的《蟋蟀……》”，一時(shí)忘詞使下面的學(xué)生哄然大笑，我請(qǐng)下面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，膽大的學(xué)生站起來(lái)聲音洪亮：“這幅畫畫了一只蟋蟀和一個(gè)葫蘆，葫蘆是黃色，蟋蟀我見過(guò)，它有長(zhǎng)長(zhǎng)的觸須褐色的身體，翅膀是透明的……

學(xué)生所說(shuō)內(nèi)容大多是對(duì)作品表面的認(rèn)識(shí)，只能通過(guò)觀察說(shuō)出簡(jiǎn)單的畫面組成，而且言語(yǔ)支吾，或語(yǔ)無(wú)倫次，或?qū)擂纹湓~。我分析——有的學(xué)生可能美術(shù)知識(shí)淺薄不會(huì)說(shuō);有的學(xué)生雖然美術(shù)技能較強(qiáng)但因性格不善言談?wù)f不出來(lái);有的組織語(yǔ)言拐彎抹角抓不住重點(diǎn);還有的則缺乏對(duì)美術(shù)作品的感悟不知從何說(shuō)起……面對(duì)這種情況我因勢(shì)利導(dǎo)，有針對(duì)性地捕捉學(xué)生的正確信息及時(shí)加以引導(dǎo)，用學(xué)生以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)幫助理解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)論。

“蟋蟀的身體是褐色的翅膀也的確是透明的，看看齊白石是怎樣在深色的身體上表現(xiàn)出透明的感覺？在學(xué)生認(rèn)真思考的同時(shí)我又引導(dǎo)他們進(jìn)一步深入觀察“仔細(xì)觀察蟋蟀身上除了色彩還看到了什么？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后說(shuō)出自己看到的各個(gè)器官和各種花紋。

“觸須什么樣？伸出小手指比劃出來(lái)？”

“為什么要畫蟋蟀站在葫蘆上？”

如此翻來(lái)覆去師生共同辯證地分析作品，畫面寫意與工筆一粗一精，色彩黃與褐鮮明對(duì)比，精細(xì)的蟋蟀栩栩如生活靈活現(xiàn)……

總結(jié)概括學(xué)生認(rèn)知，提升知識(shí)層次。學(xué)生從從初步感受到感知，從內(nèi)容到內(nèi)涵，從理解到立意，從表現(xiàn)到創(chuàng)作，學(xué)生一步步學(xué)會(huì)了對(duì)美術(shù)作品的評(píng)判。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)透徹地了解了畫面，然后我又提出：“解說(shuō)一幅作品該從哪說(shuō)起？”

這一問(wèn)又將學(xué)生的注意力迅速?gòu)淖髌忿D(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)，經(jīng)過(guò)討論明確了要評(píng)論一幅作品應(yīng)該先向大家介紹作者，再?gòu)漠嬅娴膬?nèi)容或感悟等角度出發(fā)逐步深入，最終挖掘出畫面立意……這一作法使學(xué)生從最初地隨意言詞，到有條理清晰直至言之鑿鑿……

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間“說(shuō)畫”，課堂紀(jì)律有了明顯改善，再也沒有出現(xiàn)過(guò)鈴響后課堂亂哄哄的現(xiàn)象，而且學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)美術(shù)的狀態(tài)，學(xué)生們?cè)勹b賞作品時(shí)頭頭是道，儼然一個(gè)個(gè)小評(píng)論家。沒想到，教師一個(gè)小小的教學(xué)活動(dòng)取得這么好的教學(xué)效果，在美術(shù)課上學(xué)生爭(zhēng)奪了自己的話語(yǔ)權(quán)。

這次圖像識(shí)讀的訓(xùn)練給了我很大啟迪，美術(shù)教學(xué)中我從教學(xué)中遇到的問(wèn)題入手，從學(xué)生的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去表現(xiàn)，放開學(xué)生的手腳放飛學(xué)生的心靈，在課上充分利用美術(shù)學(xué)科的專業(yè)特性調(diào)控教學(xué)時(shí)間與空間，向四十分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的熱情高漲，并且運(yùn)用美術(shù)技能技巧的能力大幅提升，審美能力有了很大提高，為學(xué)生保持持久的美術(shù)興趣奠定了基礎(chǔ)，使長(zhǎng)期困擾師生的問(wèn)題迎刃而解，真正地在育人的過(guò)程中體現(xiàn)了教育的小設(shè)計(jì)啟迪大智慧，小策略開發(fā)大效果。