摘要：數(shù)據庫課程是各高校（包括本科、高職）計算機、電信相關專業(yè)的一門重要課程，數(shù)據庫課程的教學模式改革與課程建設在當今新工科人才培養(yǎng)模式下尤為重要。陽光學院數(shù)據庫課程是計算機類及電子信息類相關專業(yè)的一門重要的基礎學科，為了更好地促進應用型人才培養(yǎng)，加強基礎學科的教學模式轉型，作者引入線上線下混合式教學方法，遵循“OBE”成果導向教學理念，對數(shù)據庫課程教學模式進行深入探討與改革。

關鍵詞：數(shù)據庫;新工科;線上線下混合式;OBE

一、數(shù)據庫課程教學現(xiàn)狀

目前各類高校均開設了數(shù)據庫課程，旨在讓學生掌握數(shù)據庫的基本原理，數(shù)據庫的相關技術對學生來說有重要的意義，但教學過程中還存在各種問題。如課程體系傳統(tǒng)單一、課堂教學效果不理想、考核方式不科學等。

（一）課程體系傳統(tǒng)單一

數(shù)據庫課程目前大體上來說分為兩種：數(shù)據庫原理類課程、數(shù)據庫技術類課程。數(shù)據庫原理類課程通常在本科高校中開設，主要講授數(shù)據庫的基本概念、數(shù)據庫架構、關系數(shù)據理論等內容，重在理論知識的傳授，對于應用涉及較少。數(shù)據庫技術類課程通常在高職類院校開設，采用某種特定的數(shù)據庫管理工具作為主體，如MySQL、SQL Server等主要工具，介紹該工具的應用、數(shù)據庫語言與管理技術等，重在讓學生掌握某個具體工具的應用，但對于數(shù)據庫理論知識教授又顯得不足。

（二）課堂教學效果不理想

傳統(tǒng)的數(shù)據庫教學過程采用教師為主體，講授數(shù)據庫知識及相關技術，學生再進行相關知識點的訓練，在講授過程中主要是教師對知識要點進行講解分析，學生的參與性較低。對于當代大學生來說這種模式的教學效果很不理想，學生學習的積極性不夠高。

（三）考核方式不科學

數(shù)據庫課程考核主要由平時成績與期末成績兩部分構成，平時成績主要包含平時作業(yè)、出勤、課內實驗等，期末成績主要是期末考試卷面成績。這種成績結構能在一定程度上反映學生的學習情況，但對于學生的學習過程體現(xiàn)不夠科學，也不能很好地反映學生的應用能力。

基于上述問題，本課程針對數(shù)據庫課程知識體系進行了重構，按照培養(yǎng)應用型人才這一目標進行了全盤組織，并結合線上線下混合教學模式和方法，改進與完善考核方式，著力培養(yǎng)符合社會實際需求的數(shù)據庫技術應用型人才。

二、課程建設設計

為更好地培養(yǎng)學生的數(shù)據庫知識應用能力，本課程采用項目式教學方法，以項目為驅動，課程內容圍繞具體項目任務展開。打破傳統(tǒng)的“理論教學+實踐”的授課方式，將具體項目作為學生學習應用目標，貫穿于整個教學過程，教學實施過程以“情境構建→知識準備→任務實施→成果檢驗”的方式遞進開展。

（一）情境構建，引入任務

進行數(shù)據庫課程全局設計，以案例驅動數(shù)據庫課程的教學。將數(shù)據庫的需求分析、設計、實施、維護與安全以一個綜合案例貫穿整個教學過程，學生通過案例教學能系統(tǒng)地掌握數(shù)據庫發(fā)展生命周期中每個階段的具體知識與相關技術，能更好地學以致用，提高學生的應用能力。并不斷加強課程的案例設計，選取合適的教學應用場景與背景，提煉應用元素，形成系統(tǒng)的案例教程。

（二）知識準備，任務呈現(xiàn)

教學過程中采用線上線下混合式教學模式，并進行精心策劃，構建出完整的知識網絡。以具體應用作為教學案例，將理論知識嵌入在該案例中進行實例講解，傳授數(shù)據庫設計方法與步驟、數(shù)據庫實施、數(shù)據庫管理與維護等知識。案例解析的同時，以任務書的形式提出每個階段的具體任務要求。

（三）翻轉課堂，任務實施

隨著“互聯(lián)網+”和教育信息化的深入，在MOOC環(huán)境的學習資源支撐下，“翻轉課堂”（Flipped Classroom，F(xiàn)CM）近年來成為國內外教育界關注的熱點，正在引發(fā)教育模式的變革。課程教學過程“以學生為主導、以項目為核心”進行開展，組織學生自主成立數(shù)據庫項目組，并確定1人作為該項目組的項目經理，項目經理組織本組學生討論協(xié)商，確定本組數(shù)據庫應用情境與課題。學生通過案例學習，將課程知識運用到實際項目中，任務實施過程分小組進行。

（四）成果檢驗，分析改進

設定項目完成時間節(jié)點，項目經理需提交本組成員的需求分析、數(shù)據庫設計、數(shù)據庫實施、數(shù)據庫測試、數(shù)據庫運行與維護報告。項目經理在此過程要對每個項目組成員進行考核評價，并給出評價報告作為評價依據。項目完成后，課堂開展項目評標會，模擬項目評標方式進行成果匯報，在評標過程中讓全體學生也參與評價。評標會結束后，教師總結項目完成情況，對學生反饋的共性問題、難點再次講解，點評各項目組工作匯報情況。

三、課程建設措施

（一）精心設計教學過程，完善教學資源

采用導入主題、展開闡述、深入研討、鞏固加深幾個環(huán)節(jié)來設計課堂教學內容，并在教學過程中針對不同知識點采用不同的教學方法與手段，如提問、討論、板書、教學視頻引入、雨課堂等多種方式并用，加強學生互動，使線上線下教學有機結合，豐富教學過程，激發(fā)學生的學習熱情。

教學團隊成員通過開展教學討論，精化教學內容，設計符合共享課程的教學過程，并邀請專業(yè)錄制團隊或機構進行教學視頻的錄制，提高教學視頻的錄制效果，用于教學資源共享。同時制作慕課教學視頻，用于慕課教學資源推廣。教學團隊成員進行分工協(xié)作，對每部分知識要點進行資源采集，如教學案例、習題、教學文件等，并將教學資源進行優(yōu)化，使教學資源更為完善。

（二）以項目為核心，提高學生學習主動性

以學生為主導，采用項目經理負責制，項目經理負責制定項目整體方案，控制項目整體進度;需求分析師負責前期需求調研、了解用戶需求，形成需求分析說明書;數(shù)據庫設計師負責數(shù)據庫的總體設計與詳細設計，形成數(shù)據庫設計方案;數(shù)據庫工程師負責數(shù)據庫的建庫、建表等實施工作，形成數(shù)據庫的基本架構;數(shù)據庫測試員負責對數(shù)據庫中數(shù)據進行全方位測試;數(shù)據庫管理師負責在數(shù)據庫運行過程中對數(shù)據庫進行管理與維護，保障數(shù)據庫的安全與正常運行。項目組成員每周召開一次項目組會議，并運用“頭腦風暴”的形式，激發(fā)學生的思維。課后每個項目組由項目經理組織分工、協(xié)調進度、把控方案和設計質量，最終提交成果、組內考核。每一階段成果完成后都要提交成果，并進行講解，教師在此過程中針對學生的階段成果進行輔助指導，給學生提供改進建議，幫助學生更好地吸收和應用知識解決問題。

圖1? 數(shù)據庫課程任務體系圖

（三）線上線下混合式教學方法與教學模式

混合式教學是指將網絡在線學習與傳統(tǒng)的師生面對面教學有機結合的學習模式，以學習者為中心，基于一定的教學目標，把傳統(tǒng)的面對面課堂教學與現(xiàn)代網絡學習有機融合，實現(xiàn)學習目標最優(yōu)化的教學模式。采用線上線下混合教學模式，使傳統(tǒng)教學方法與在線教學方法有機結合，同時可促進教學的過程化與個性化的有效結合。在線下、線下教學和學生共同作業(yè)完成過程中，強調的是過程化教學。而線上部分學生可以針對自己正在進行的相關項目進行請教，教師可以有針對性地回答和指導這類學生，這也是個性化教學的一種形式。同時，從學生線上的學習情況可以大致知道學生學習的基礎，也可以有針對性的、分層次的給學生布置作業(yè)、分類指導，這也是個性化教學的一種體現(xiàn)。

“雨課堂”是由MOOC平臺“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一款利用社交軟件微信客戶端和PowerPoint支持教學的智慧教學軟件。將“雨課堂”這一智慧教學工具運用到課堂教學中，可以通過雨課堂給學生講解知識、布置現(xiàn)場練習、簽到、與學生互動、匯總學生平時課堂學習情況等，輔助課堂教學。運用雨課堂等智慧教學工具，使線上線下學習結合更為緊密，同時通過雨課堂提高和監(jiān)控課堂教學的效果，并能有效監(jiān)督學生對知識的掌握情況，便于對學生進行有針對性的輔導。

在建設好線上教學平臺的基礎上，不斷深化教學方法與教學模式改革，將線上教學平臺與傳統(tǒng)線下課堂有機結合，在教學過程中充分利用線上資源，增加與學生的有效互動，激發(fā)學生的學習興趣。將部分應用性不強的理論性知識采用線上教學的方式開展，學生通過線上自主學習提出問題，再在課堂進行詳細解答，對于這類知識的教學效果更好。

圖2? 線上線下混合模式教學

（四）優(yōu)化教學激勵機制，激發(fā)學生學習興趣

采用學習積分的形式，對學生的學習主動性、項目的完成情況等進行記錄，讓每個學生提交一個合理的“小心愿”或“小禮物”，周期性獎勵學生“小禮物”，或幫助學生達成“小心愿”，激發(fā)學生的學習興趣與積極性。

四、課程考核評價

課程學習采用三種評價方式：常規(guī)評價、項目評價、期末評價。具體評價方式如下：

（一）常規(guī)評價

常規(guī)評價包括線上評價及線下評價。線上評價主要以學生對線上預習情況、線上教學平臺、“雨課堂”作業(yè)的完成程度、項目實施過程的工作情況、在線互動學習的情況來進行評價，依據線上基礎數(shù)據的采集與統(tǒng)計，計算每位學生的線上評分;線下評價主要以傳統(tǒng)的評價方式為主，如學生線下作業(yè)的完成情況、出勤情況、學習積極性等方面進行評分。

（二）項目評價

項目評價主要包括教師評價、項目經理評價、學生評價。教師評價主要從學生項目報告、匯報等完成情況評價;項目經理主要從組員子任務的完成情況、團隊協(xié)作情況等進行評價;學生評價主要通過項目組匯報時項目得分進行。

（三）期末評價

期末評價主要依據學生的期末考試成績進行評分。

學生的最終評價以常規(guī)評價、項目評價、期末評價三種評分通過加權綜合評分，既考查學生的考試情況，也考查學生的過程學習情況，適當增加過程考核的分數(shù)權值，突出應用型人才評價模式。

五、課程反饋與改進

即時反饋：每個星期對線上課程資源及學生學習情況進行查看，了解學生學習資源的主動性、留言等，并及時調整教學方式，以及對學生留言進行解答。

綜合反饋：根據課程評價情況及基礎數(shù)據，對本課程進行總結，同時對評價過程中存在的不合理性進行調整，如每個學生工作量的大小、是否存在評價機制中忽略的內容，在下一輪課程授課前修正與完善。

六、結語

數(shù)據庫課程在教學過程中始終“以生為本”的教學原則，力求培養(yǎng)應用型人才，在課程設計過程中盡可能選取學生感興趣、與學生密切相關的實例，讓學生能更好地理解課程知識。教學過程采用OBE教學理念與思想，以培養(yǎng)數(shù)據庫技術應用人才為目標，以提高學生數(shù)據庫研發(fā)、管理能力為要求，以案例為驅動重構課程體系，采用線上線下混合式教學模式，并運用多種方式結合對學生的學習效果進行評價，通過評價進一步總結反饋，不斷改進教學模式、評價方式等，“以培養(yǎng)目標為依據，以畢業(yè)要求為宗旨，重構數(shù)據庫課程體系，深化課程教學改革，優(yōu)化考核評價，并對課程進行總結與反饋”，形成可持續(xù)性發(fā)展的教學體系。

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編輯∕姜雯

作者簡介：歐陽林艷（1982-），女，湖南衡陽人，碩士，講師，研究方向：數(shù)據庫技術、智能信息技術。

基金項目：福建省2019年省級線上線下混合式課程建設項目（數(shù)據庫原理）;2017年校級應用型特色課程立項（數(shù)據庫實務與應用）