楊麗

摘 要 在社會對高校質(zhì)量問責的壓力下，增值評估作為一種學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估模式逐漸興起并沖擊忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量的傳統(tǒng)評價體系。增值評價旨在測量學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)在知識技能等方面獲得的增長，回應(yīng)公眾提出的學(xué)校教育到底為學(xué)生成長提供多少貢獻的問題。

關(guān)鍵詞 增值 增值評價 增值評價方法

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

威廉·桑德斯博士在田納西州大學(xué)提出用增值評價的方法評價基礎(chǔ)教育對學(xué)生產(chǎn)生的影響，并在1992年作為田納西州教育改革進行的重點得到貫徹執(zhí)行。近十多年來，其廣泛影響逐漸擴散至高等教育領(lǐng)域。

1增值評價的內(nèi)涵

增值評估的看法主要有以下四種：其一，增值評估是一種分析考試數(shù)據(jù)的新的方法。這種方法可以用來測量教學(xué)質(zhì)量。上課的時候制定了非常明確的學(xué)習(xí)目標，經(jīng)過某一門課的學(xué)習(xí)學(xué)生可以達到一個怎樣的成果。在學(xué)習(xí)的過程中，一周測量一次，或一個月測量一次，與之前測量的結(jié)果進行比較得出學(xué)生增長的幅度。同時也可以將每次測量的成績與事先確定的目標進行比較，得出與最終目標的距離。其二，通過審核學(xué)生從前一個年級的考試成績的增長，研究人員可以預(yù)測學(xué)生在某一年級增長的成績。其三，增值評估可以展示某些學(xué)生，如注冊代數(shù)課的學(xué)生是否取得了預(yù)期的進步，還是比預(yù)期的進步要小，抑或是我們的期待超過了他們的極限。其四，利用同樣的方法，我們可以查看過去幾年的情況，從而了解教師或者學(xué)校對學(xué)生獲取成就的長效影響。將過去幾年教學(xué)的情況與目前學(xué)生情況比較，如果學(xué)生保持相同的水平，說明教學(xué)水平差。以上對增值評價的界定多是從增值評價某一方面的作用為出發(fā)點進行闡述的，對于就某一具體方面理解增值評價具有很大的引導(dǎo)作用，但就增值評價的整體內(nèi)涵而言有失全面。

本文在閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對增值域增值評估提出自己的理解。所謂增值，就是評價時將學(xué)生入學(xué)中的學(xué)業(yè)水平一并考慮，用以比較入學(xué)時與接受學(xué)校教育后成績增進的幅度。增值性評價分為兩步：首先根據(jù)各校的生源質(zhì)量、學(xué)校設(shè)施、師資水平等得出一個輸入值;其次對教育結(jié)果進行評價，得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值。

2增值評價方法

2.1直接評價

主要通過測量和比較學(xué)生在兩個不同的時間點上，如入學(xué)時和畢業(yè)時，學(xué)生知識和能力的發(fā)展來評價大學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。該方法比較有代表性的是“大學(xué)學(xué)習(xí)成效評價模式”，以“測驗”的方式進行。具體實施方法是：每年一次，測驗對象是通過抽樣選擇的大一和大四學(xué)生，進行90分鐘的能力測試。也有一些大學(xué)選擇縱向測試，首先針對大一學(xué)生進行施測，并等到大四的時候再施測一次，進而比較大學(xué)四年之間能力測驗分數(shù)的增長。測驗內(nèi)容著重于以下幾個領(lǐng)域：批判性思維能力、科學(xué)與定量推理能力、解決問題的能力、寫作交流能力、評論和辯論的能力。測試題分為兩個大的部分：Performance Task和Selected-Response section。Performance Task部分向被試者介紹問題或沖突的現(xiàn)實情況，要求學(xué)生承擔相關(guān)角色以解決問題，提出解決方案，或根據(jù)文檔庫中提供的信息推薦一系列行動。完整的CLA + Performance Task在庫中包含四到九個文檔，學(xué)生有60分鐘完成任務(wù)。Selected-Response section中學(xué)生回答25個問題：10個評估科學(xué)和定量推理，10個評估批判性閱讀，并評估學(xué)生批評論證的能力。學(xué)生要在30分鐘內(nèi)完成此部分。在命制試題時，與標準化測試不同，CLA提供的是一系列與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系的真實情景，呈現(xiàn)出一系列可以用于分析、判斷的信息，同時提出具體的問題，要求學(xué)生根據(jù)全部信息，發(fā)表自己的觀點，提出可能的解決方法。

直接法的優(yōu)點是提供了一種直接測量大學(xué)學(xué)習(xí)成效的方法，測量結(jié)果可服務(wù)于多樣化的目的，包括問責、州政策制定、大學(xué)自身的改進等。該方法還考慮到了學(xué)生入學(xué)時的差異，有利于不同類型的大學(xué)以此改進自身的評價模式和基準。但該方法也有一定的局限性，在結(jié)構(gòu)效度方面缺乏專業(yè)知識評估;在工具效度方面不能測量個體的增值成果;如果學(xué)生通過教育未有獲益，他們是不會付錢去接受教育的。此外，測試還有干涉大學(xué)自治之嫌，許多教師和管理者仍在抵制州政府層面對學(xué)術(shù)事務(wù)、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

2.2間接評價

該方法不是直接去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是測量學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師的教學(xué)行為，以及大學(xué)在促進學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成功方面的相關(guān)舉措。通過這些中介變量的測量預(yù)測增值的結(jié)果。該方法一般采用調(diào)查法，以學(xué)生自我評價為主，調(diào)查內(nèi)容涵蓋了大學(xué)生就讀期間幾乎所有的學(xué)習(xí)行為，包括課程學(xué)習(xí)、與教師的互動、同學(xué)之間的交往、社團參與、如何利用教學(xué)條件和各種資源等。如美國皮尤慈善信托基金會發(fā)起的“全美學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”，就是一項針對全國范圍內(nèi)四年制本科院校學(xué)生投入高層次學(xué)習(xí)和發(fā)展程度的年度調(diào)查。該調(diào)查始于2000年，旨在提高大學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重視程度。NSSE通過開發(fā)的五大指標，包括學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)水平、生師互動水平、教學(xué)經(jīng)驗的豐富度、校園環(huán)境的支持度等來考察學(xué)生的參與度與大學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成功的關(guān)聯(lián)度，通過收集學(xué)生在本科經(jīng)歷的42個方面的自我報告，來評價大學(xué)的教育質(zhì)量及與其他大學(xué)進行對比。除了NSSE外，還有大學(xué)生經(jīng)驗問卷調(diào)查，以及專門針對研究型大學(xué)的加州大學(xué)本科生就讀經(jīng)歷調(diào)查問卷等。

該方法的優(yōu)點是為大學(xué)了解自身優(yōu)勢和劣勢提供了有用的信息，有利于大學(xué)進行自我改進和完善，為大學(xué)決策提供依據(jù)，提高大學(xué)服務(wù)學(xué)生的質(zhì)量，回應(yīng)社會問責。但間接法不能測量學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果，尤其是學(xué)生自我評價的“能力發(fā)展”并不能替代客觀測量法所測出的結(jié)果，還需要與其他類型的數(shù)據(jù)相互補充。

2.3事后評價

該方法不是測量大學(xué)期間或畢業(yè)時的增值，而是測量學(xué)生工作一段時間后，高等教育給學(xué)生實際工作帶來的影響，從而對其大學(xué)學(xué)習(xí)期間的增值進行評價。如通過校友訪談，了解大學(xué)教育經(jīng)歷對他們工作和事業(yè)成功的影響;通過雇主訪談，了解學(xué)生是否具備了工作所需要的知識和技能等。比較有代表性的是美國國家中學(xué)后教學(xué)改進中心設(shè)計的“大學(xué)就讀成果調(diào)查”。該調(diào)查始于1999年，主要對大學(xué)畢業(yè)后6到9年的學(xué)生進行訪談，了解他們工作中所需要的技能和能力，并讓其來評價大學(xué)在多大程度上滿足了這些需求，從而考察大學(xué)教學(xué)的增值。目前，美國的很多州立大學(xué)一般每年都進行類似的調(diào)查，用畢業(yè)生的反饋來改進教學(xué)。

該方法的優(yōu)點是將人才培養(yǎng)與實際工作有效對接起來，充分考慮了大學(xué)教學(xué)成效滯后性的特點，避免了單從就讀期間或畢業(yè)時進行增值判斷的片面性，符合大學(xué)教學(xué)實際。缺點是由于時間長及其他因素的干擾，很難從中梳理出大學(xué)本身對學(xué)生產(chǎn)生的影響。

3增值評價的反思

3.1增值評價的意義

增值評價的興起撼動了美國傳統(tǒng)的評價體系，改變了大學(xué)以往過多的以“輸入”為標準、以經(jīng)驗判斷為主要依據(jù)的評價模式。逐漸構(gòu)建起以學(xué)習(xí)者為中心，以可顯現(xiàn)證據(jù)為基礎(chǔ)，以教育過程、成果和績效為核心的一套新的教育質(zhì)量評價體系。增值評價是對美國以往高等教育評價模式的超越，促使高等教育評價真正回歸學(xué)生本位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對美國當前的高等教育評價模式及教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變起到了奠基性和引領(lǐng)性的影響。對學(xué)生而言，增值評價關(guān)注學(xué)生在大學(xué)中的經(jīng)歷和體驗，學(xué)生投入學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)生的學(xué)術(shù)參與程度，與教師、同伴的積極互動，學(xué)術(shù)氛圍的營造，支持性校園學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等。有利于為學(xué)生提供及時有效的反饋，明確學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)業(yè)成功的機會，成為“有目的的學(xué)習(xí)者”。對大學(xué)而言，增值評價促使大學(xué)更多地了解學(xué)生學(xué)術(shù)活動、社會活動的參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生的成長和發(fā)展，從而判斷預(yù)設(shè)目標的達成度，以此服務(wù)于學(xué)校戰(zhàn)略決策的制定、人才培養(yǎng)方案的更新、課程改革、校園文化建設(shè)等，促進教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。對政府、社會公眾而言，大學(xué)通過增值評價，收集學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、自我報告等信息，在一定程度上滿足了政府和公眾對大學(xué)問責的需要，增加了大學(xué)運營的透明度。

3.2增值評價的阻礙

當前，增值評價面臨的障礙主要來自文化和技術(shù)兩個層面。在文化上，主要是大學(xué)對“學(xué)習(xí)評價”提法的抵觸。大學(xué)組織的松散性、目標的多樣化，教學(xué)對象的特殊性、教學(xué)成效的滯后性，大學(xué)教師工作的自主性、相對自由性等，都與明確目的性、系統(tǒng)性、高效性的評價文化有諸多沖突。因此，增值評價的深入開展還必須尋求評價文化與大學(xué)組織文化的契合點;在技術(shù)層面上，增值評價的測量還面臨著很多亟待解決的問題，如學(xué)生在大學(xué)就讀期間的增值有很多維度，究竟應(yīng)選取哪些關(guān)鍵維度來衡量增值？究竟如何收集質(zhì)量信息？在測量方法上，盡管上述提到了直接法、間接法和事后法，但幾種方法在具體的測試內(nèi)容、操作和結(jié)果應(yīng)用上還有待進一步完善，幾種方法的綜合運用、相互銜接還有待進一步探討。增值評價還面臨著如何平衡內(nèi)部機構(gòu)改進和外部問責兩大目的，如何評價不同大學(xué)給學(xué)生帶來的不同增值等問題。

參考文獻

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