荊文華

教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)和統(tǒng)帥，教師只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，才會在實(shí)踐中自覺地實(shí)行。

要想真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)關(guān)系，還需要從理論上說服教師，探索可行性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐方式。

一、“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理論基礎(chǔ)

（一）“以學(xué)生為主體”的理論基礎(chǔ)

1.生物學(xué)的表現(xiàn)型理論

生物學(xué)認(rèn)為，表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境共同作用的結(jié)果。其中，基因型是內(nèi)在因素，環(huán)境是外在因素，基因型決定表現(xiàn)型。在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生提供基因型，教師的教學(xué)相當(dāng)于學(xué)生的外界環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)效果就是表現(xiàn)型。即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是由學(xué)生自身決定的。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是決定學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在因素。

2.信息傳遞環(huán)節(jié)理論

信息傳遞有三個基本環(huán)節(jié)：信息源、傳播途徑、信息接收者。信息源發(fā)出信息后，真正決定信息傳遞是否成立及傳遞效果的是信息接收者。如“螢火蟲發(fā)光”現(xiàn)象傳遞的是物理信息還是行為信息，取決于接收者（異性螢火蟲）接收到的是光的信息，從而決定其傳遞的是物理信息。信息源教師講課時，作為信息接收者的學(xué)生如果在睡覺，根本沒有接收到任何信息，這樣信息傳遞就不成立;有的學(xué)生可能接收到了教師的相貌（視覺信息）;有的學(xué)生可能覺得老師的聲音很好聽（聽覺信息）;有的學(xué)生接收到的是教師講授的內(nèi)容信息等。所以學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

3.中國古代哲學(xué)理論

莊子和惠子有一段著名的對話：莊子說：“魚樂也?！被葑诱f：“子非魚，安知魚之樂？”莊子說：“子非予，安知予不知魚之樂？”由此思辯中，可知每個人的真實(shí)感受只有自己才清楚，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只有學(xué)生才清楚，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

（二）“教師為主導(dǎo)”的理論基礎(chǔ)

在教學(xué)關(guān)系中，教師的“導(dǎo)”也很重要，起著關(guān)鍵的作用。

1.生物學(xué)的表現(xiàn)型理論

生物學(xué)的表現(xiàn)型理論指出，表現(xiàn)型是基因型和環(huán)境條件共同作用的結(jié)果。在不同的環(huán)境條件下，基因型表達(dá)不同。教師作為學(xué)生成長的重要環(huán)境，教師如何施加影響，將主導(dǎo)著學(xué)生天賦的發(fā)展，所以教師的導(dǎo)極為重要。

2.信息傳遞環(huán)節(jié)理論

在信息傳遞的三個基本環(huán)節(jié)里，教師作為信息源，發(fā)布何種信息，對于學(xué)生的接收加工，極為重要。根據(jù)心理學(xué)的研究，每個學(xué)生的特性不同。如人接收信息的類型有視覺型、聽覺型、動覺型等;依賴的信息來源有場依存型和場獨(dú)立型;有的人理性較強(qiáng)，有的人理性較弱;有的人容易沖動，有的人比較沉著等。教師傳播信息的方式不同，這些學(xué)生接收信息的效果會大不相同。

二、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)“的實(shí)踐探索

（一）思想上要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，了解學(xué)情及時反饋

在教學(xué)中，有時教師認(rèn)為學(xué)生會了，這是教師的估計(jì)，其實(shí)學(xué)生的程度未必像教師想象的那樣。所以教師思想上要有學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識，避免主觀臆斷。一定要在了解學(xué)生身體、心理、基礎(chǔ)等學(xué)情后，再確定教學(xué)策略。要通過與學(xué)生交流、改作業(yè)、考試等方式，及時了解學(xué)情后，才能有的放矢地教學(xué)。如考試就是必需的，考試既可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時反饋，使教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)有效教學(xué)，考試成績的反饋，又有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

1.聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

季蘋教授將增進(jìn)理解力的知識分為四個層面：事實(shí)性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識，其中價值性知識最為重要。將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生生活，會使學(xué)生感受到知識的價值，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2.注重學(xué)科的邏輯美，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

各學(xué)科都充滿了邏輯之美。以生物學(xué)為例：“抗利尿激素是‘增壓素還是‘減壓素”的問題，可以根據(jù)其“促進(jìn)腎小管和集合管對水的重吸收作用”推導(dǎo)出增加血壓的作用。舉一反三，使學(xué)生享受推理、思辯的樂趣。教會學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的方法。如生物學(xué)上經(jīng)常有判斷某物質(zhì)變多或變少的練習(xí)，如溫室效應(yīng)的原因、C3、C5、血糖等含量如何變化等習(xí)題，其思路就是要考慮有關(guān)物質(zhì)的來源和去向兩方面的比較從而得出結(jié)論。

3.培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)“暈輪效應(yīng)”，只有學(xué)生與老師之間建立了信任的感情基礎(chǔ)，學(xué)生才會更愿意聽從教師的指導(dǎo)，親其師，信其道，從而得到更好地發(fā)展。

（三）告知原理，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1.告知學(xué)習(xí)金字塔原理（見下圖），引導(dǎo)學(xué)生營造良好氛圍

該原理使學(xué)生樂于討論、實(shí)踐，尤其樂于給別的學(xué)生當(dāng)小先生，從而在學(xué)生中營造互幫互學(xué)的氛圍，實(shí)現(xiàn)多贏的局面。

2.告知學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原理，引導(dǎo)學(xué)生理解并配合教師

告知學(xué)生他們是學(xué)習(xí)的主體，會與不會是他們個人的事情，人的能力及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是在做中培養(yǎng)起來的。這樣教師就可以適當(dāng)采用讓學(xué)生自己講、自己寫、自己出題考試等教學(xué)方式，獲得學(xué)生的理解。

如有時候可以發(fā)下評分標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生互評試卷，學(xué)生在評卷中會討論評分標(biāo)準(zhǔn)，最后學(xué)生會得出“標(biāo)準(zhǔn)答案最好”的結(jié)論，使學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用更加明確。學(xué)生自主改、評講試卷有以下優(yōu)點(diǎn)：①改卷效率高，并有助于提高學(xué)生注意力;②使學(xué)生了解評分標(biāo)準(zhǔn)的由來;③講解的學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心;④通過師生、生生互動，相互關(guān)系更加融洽。

3.告知首因效應(yīng)、近因效應(yīng)原理，引導(dǎo)學(xué)生建立錯題本

首因效應(yīng)指學(xué)生第一次做錯的題，如果不加以強(qiáng)化，以后遇見時還會做錯。如果建立了錯題本，一周后、一月后等重復(fù)強(qiáng)化該題錯誤的原因，根據(jù)近因效應(yīng)，學(xué)生就徹底掌握了正確的解法，摒棄了原有的錯誤概念。

4.告知長期記憶原理，引導(dǎo)學(xué)生多次“重復(fù)”學(xué)習(xí)

根據(jù)生物學(xué)上的“短期記憶加以重復(fù)才能變成長期記憶”原理，告知學(xué)生不要存有“從不努力，就能輕松成功”的幻想。必須多次重復(fù)才可能記住基礎(chǔ)知識，這是人的生理學(xué)特性。只有記住了基礎(chǔ)知識，才有可能理解、應(yīng)用該知識。使學(xué)生明白預(yù)習(xí)、上課、看書、做作業(yè)、反饋?zhàn)鳂I(yè)情況、錯題本等學(xué)習(xí)程序的科學(xué)性，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，事半功倍。

（四）改變觀念，探索教師的教學(xué)方式

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂，越重要的事情越要交給學(xué)生做

教師要信任學(xué)生，學(xué)生是學(xué)會的，不是教會的，要相信學(xué)生能學(xué)會做。在課堂教學(xué)中盡量做到：能讓學(xué)生觀察的要盡量讓學(xué)生觀察;能讓學(xué)生思考的要盡量讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生表述的要盡量讓學(xué)生表述;能讓學(xué)生動手的要盡量讓學(xué)生動手;能讓學(xué)生總結(jié)的要盡量讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。甚至可以讓學(xué)生們備課、上課，評課，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，給學(xué)生機(jī)會，使學(xué)生得到最大的發(fā)展。

2.培養(yǎng)問題意識，營造學(xué)生敢于提問及回答的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，提高課堂效率

培養(yǎng)學(xué)生批判、質(zhì)疑、實(shí)踐、創(chuàng)新的高階思維，就要營造讓學(xué)生敢于提問、敢于回答的學(xué)習(xí)氛圍。教師不要害怕學(xué)生問問題，提出問題比回答問題更重要，有問題生成的課才是真正的好課。

教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，以問題為突破口，有助于把教學(xué)目標(biāo)具體化，層次化;用問題引導(dǎo)學(xué)生，有利于吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率。

3.重視概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力

現(xiàn)在高考導(dǎo)向是能力立意，考查學(xué)生的各項(xiàng)能力。教師在教學(xué)中要重視概念教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握建立物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型的方法并實(shí)際運(yùn)用，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的能力，又有助于學(xué)生掌握重要概念。【本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目（編號2013ZJK061）的成果之一】

責(zé)任編輯 邱 麗