【摘要】在英語教學(xué)過程中存在一大困難問題，那就是地域方言影響了學(xué)習(xí)者英語語音發(fā)音的正確性，使得學(xué)習(xí)者的英語語音失去美感，這是英語語音教學(xué)中必須解決的重要問題。本文以山西晉語呂梁方言為背景，結(jié)合知識遷移理論基本點，探討了呂梁方言對英語學(xué)習(xí)者語音習(xí)得過程中的現(xiàn)實影響，并重點研究了針對呂梁方言英語學(xué)習(xí)者的正確語音教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)者;語音習(xí)得;知識遷移理論;影響因素;語音教學(xué)方法

【作者簡介】霍昭晶（1982.12-）， 女， 漢族，山西晉中人，山西工商學(xué)院外國語學(xué)院，講師，教育管理碩士，研究方向：教育管理、英語教育。

【基金項目】課題名稱：呂梁方言對英語學(xué)習(xí)者語音習(xí)得的影響研究，項目編號：GH-17084。

呂梁方言又被稱為“山西晉語”“呂梁片”“汾州小片”，古代時由于呂梁地處偏遠山區(qū)，交通不便且經(jīng)濟發(fā)展嚴重落后，所以當(dāng)?shù)厣絽^(qū)方言受到外來文化影響較少，長期保留了較為原始的語音形式。呂梁方言13個縣各個縣的語音表現(xiàn)各不相同，不同地方語音存在混同特點，例如汾陽三泉的口音不但有汾陽特征，也具有孝義特征，語音表現(xiàn)多變繁雜。

一、方言英語學(xué)習(xí)者的知識遷移理論研究

方言英語學(xué)習(xí)者在英語語音習(xí)得過程中必然會受到方言語音影響，所以英語教師在教學(xué)過程中必須運用到知識遷移理論，幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)相關(guān)知識關(guān)鍵點遷移，幫助他們在語言學(xué)習(xí)過程中有效克服這一問題。知識遷移理論是源于心理學(xué)中的一種經(jīng)典理論，當(dāng)一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響時，學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗、技能與態(tài)度等都會對新知識、新技能、新意識理念產(chǎn)生影響。在這一影響過程中，學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)態(tài)度、過程都會出現(xiàn)微妙變化，學(xué)習(xí)者本身更加傾向于將方言發(fā)音技巧與規(guī)則遷移到英語語音學(xué)習(xí)過程中，同時方言本身也有對英語語音學(xué)習(xí)的遷移作用，一言以蔽之，這種遷移作用是相互的。

呂梁方言復(fù)雜，不同地方的方言語音表現(xiàn)也不盡相同，是一種多種方言語音相結(jié)合的多元化方言語種。在這里參考語言習(xí)得理論相關(guān)內(nèi)涵，深刻理解方言語音與英語語音習(xí)得二者之間的正遷移與負遷移關(guān)系。具體來講，正遷移代表了方言與英語中相同的部分對于語音習(xí)得會產(chǎn)生的積極的發(fā)展影響，而反觀負遷移，是指方言和英語之間存在差異，這種差異會對是語音習(xí)得產(chǎn)生一定的消極的、負面的干擾影響;現(xiàn)實中的呂梁方言英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中是存在這樣的問題的，因此在教學(xué)實踐中必須結(jié)合正確的教法幫助他們成功克服這一問題，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

二、針對呂梁方言語音問題的調(diào)查研究

針對呂梁方言英語語音學(xué)習(xí)者的語音發(fā)音情況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)者在英語發(fā)音過程中存在較大偏差，這里簡單你列舉五點：

第一，在呂梁方言中容易混淆n和l，例如“l(fā)ake”會發(fā)音讀成“nake”，“name”則一般會錯讀成“l(fā)ame”。

第二，在呂梁方言中存在v和w混淆的情況，例如“wear”“van”發(fā)音不實，存在渾濁發(fā)音現(xiàn)象。

第三，在呂梁方言中存在前鼻音en和in、后鼻音eng和ing自由變讀現(xiàn)象，比如說對“l(fā)ink”“went”發(fā)音不準。

第四，在呂梁方言中存在卷舌音與翹舌音不分的情況，這不但影響他們的英語發(fā)音，更影響他們的漢語發(fā)音。

第五，在呂梁方言中還存在h和f不分的情況，例如在“hook”和“food”上發(fā)音不準，容易讀混。

結(jié)合上述五點調(diào)查結(jié)果會發(fā)現(xiàn)，呂梁方言英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語過程中是受到各方面因素阻礙影響的，且影響不小，存在于多個方面。

三、針對呂梁方言學(xué)習(xí)者的遷移理論研究

針對呂梁方言英語學(xué)習(xí)者的語音習(xí)得問題，這里再次提出了上文所提到的知識遷移理論內(nèi)容，希望通過正遷移、負遷移兩點理論解釋問題。

首先是正遷移。從呂梁方言語音對于英語語音的正遷移結(jié)果來看，它在方言發(fā)音技巧與規(guī)則方面與英語存在相近之處，它可幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語。比如說，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)呂梁方言中的韻母發(fā)音與英語中的元音發(fā)音十分相似，如呂梁方言韻母中的a/o/e就與英語元音發(fā)音相似對應(yīng)。教師在教學(xué)過程中可利用這些英語元音引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正遷移學(xué)習(xí)英語語音，初步幫助學(xué)習(xí)者解決語音發(fā)音問題。

其次是負遷移。呂梁方言本身在語音發(fā)音上與英語語音發(fā)音差別很大，這也讓它們的負遷移差異明顯。此時，教師如果依然采用傳統(tǒng)發(fā)音技巧展開教學(xué)，就會嚴重影響學(xué)習(xí)者的英語語音學(xué)習(xí)效果。舉例來說，在呂梁方言中“n”和“l(fā)”是容易混淆的，這也造成了學(xué)習(xí)者在英語語音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)發(fā)音偏差。比如說學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“l(fā)air”這一詞時，可能會發(fā)音為“nair”，而把“note”發(fā)音成“l(fā)ote”，這種混淆差異較大，在教學(xué)中也不好糾錯。這一錯誤就說明一點，呂梁方言英語學(xué)習(xí)者未能充分理解怎樣使用舌側(cè)音和鼻音，他們的具體發(fā)音位置不正確。例如他們在發(fā)“n”音時，軟腭明顯下垂才能打開鼻腔通路，讓口腔中形成阻礙上述兩部分的空氣，此時氣流是無法正產(chǎn)通過口腔的，只能從鼻腔流出。在發(fā)“l(fā)”音時，學(xué)習(xí)者的舌尖、上顎發(fā)生接觸，舌頭兩邊則留出空隙，此時氣流就會從舌頭兩邊通過，造成這種語音發(fā)音上的偏差。

另外就是平翹舌部分。呂梁方言中的這一問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在英語語音發(fā)音過程中缺少了平舌音素部分，教學(xué)過程中教師應(yīng)該教會學(xué)習(xí)者如何合理咬舌，只有做到這一點才能解決發(fā)音問題。具體來說，就是對學(xué)習(xí)者的發(fā)音位置進行糾錯，保證他們在發(fā)音過程中雙唇略微收圓并略微突出，舌后部位如軟腭處不斷抬高，保證發(fā)音過程中氣流能夠從口腔雙唇孔隙位置流出。需要注意一點，在發(fā)音時要求學(xué)習(xí)者保持上齒與下唇之間的距離，避免接觸。例如在發(fā)“v”音時，要保證學(xué)習(xí)者通過聲帶振動發(fā)生，且下唇要接觸到上齒形成一定空隙，保證氣流能夠有效經(jīng)過唇齒之間空隙形成一定摩擦再流出，如此就能正確發(fā)音。

四、基于呂梁方言的英語語音教學(xué)策略簡述

在實際教學(xué)過程中，教師要善用上述知識遷移理論，靈活自如地完成正遷移與負遷移教學(xué)過程，以下簡單提出四點教學(xué)策略建議，幫助呂梁方言學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)英語語音。

1.多與他人溝通。呂梁方言英語學(xué)習(xí)者必須在平常的英語學(xué)習(xí)過程中多與教師、同學(xué)溝通交流，在溝通交流中發(fā)現(xiàn)問題。例如發(fā)現(xiàn)自己在英語發(fā)音上的不良發(fā)音習(xí)慣，可與同學(xué)、教師一道找到解決問題的正確方法，獲得英語學(xué)習(xí)過程的新思路與新方法。如教師可幫助學(xué)習(xí)者訂閱更多有意義的書籍與視頻音頻內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者提高自身的英語學(xué)習(xí)水平。

2.對癥下藥糾正發(fā)音問題。針對呂梁方言英語學(xué)習(xí)者的語音發(fā)音問題必須對癥下藥，通過循環(huán)往復(fù)的知識有效普及引導(dǎo)學(xué)生首先了解方言語言，發(fā)現(xiàn)方言與英語之間在語音發(fā)音上的異同點，然后再教學(xué)生采用正確的發(fā)音規(guī)則技巧，做到教學(xué)過程中就合理趨利避害，讓學(xué)生意識到英語語音學(xué)習(xí)的正確方法，同時克服自己的方言問題，從而正確學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)中，教師可采用對比方法展開語音教學(xué)，幫助他們糾正方言發(fā)音技巧與英語發(fā)音技巧。另外讓學(xué)生遵守正確的英語語音發(fā)音規(guī)則，為他們?nèi)蘸蟾钊雽W(xué)習(xí)語音，正確誦讀英語夯實良好基礎(chǔ)。

3.運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。在教學(xué)過程中，教師要善用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)課堂、英語電臺等多種信息化教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者有機會從多個渠道接觸到最原汁原味、最正宗的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并為他們創(chuàng)設(shè)良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境?？傮w來講，就是結(jié)合呂梁方言特點，結(jié)合多媒體情境教學(xué)幫助他們抓住學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者靈活并積極掌握、解決各種重難點知識內(nèi)容。

4.鼓勵模仿學(xué)習(xí)。要鼓勵學(xué)習(xí)者多模仿各種英語語音材料，這是一種相對直觀的學(xué)習(xí)方法，通過大量的模仿、誦讀幫助呂梁方言英語學(xué)習(xí)者克服方言語音發(fā)音，同時重視他們的讀寫結(jié)合過程，這對學(xué)習(xí)者學(xué)好英語語音也是非常有利的。

五、總結(jié)

本文探討了知識遷移理論，它對于呂梁方言學(xué)習(xí)者習(xí)得英語，糾正語音問題很有幫助。這其中，知識遷移理論就是語音遷移理論，學(xué)習(xí)者應(yīng)該明確這一點，在學(xué)習(xí)過程中多跟從教師教學(xué)策略展開對語言語音學(xué)習(xí)的正遷移與負遷移過程，多學(xué)習(xí)、多交流，從而掌握正確的英語語音發(fā)音方法，最終提高自身英語發(fā)音與知識能力。

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