黃志創(chuàng)

隨著信息化高速發(fā)展，教學(xué)課堂在知識獲取和傳授方式，教和學(xué)方式都發(fā)生了革命性變化。教師對教學(xué)課堂的認(rèn)知走向也發(fā)生變化。

一、以初中跳繩教學(xué)為例，研究如何進(jìn)行深度合作學(xué)習(xí)

1.傳統(tǒng)的體育課以動為主，教師只注重運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動量，以課堂練習(xí)為主。教師只專注如何讓學(xué)生更多的動起來，練習(xí)運(yùn)動技能，強(qiáng)調(diào)教材教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)。忽視知識建構(gòu)的過程和學(xué)生在知識建構(gòu)過程中的心理變化。

2.傳統(tǒng)的體育教學(xué)流程：碎片化情境引入;教師講解、示范;學(xué)生練習(xí)、教師糾正與點(diǎn)評;學(xué)生練習(xí);體能訓(xùn)練，總結(jié)放松。

傳統(tǒng)教學(xué)評價：課的導(dǎo)入，教師講解示范，教師儀態(tài)，學(xué)生練習(xí)密度，學(xué)生技能掌握情況。

3.深度小組合作學(xué)習(xí)《 1分鐘跳繩》教學(xué)簡案：

4.深度合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價維度：

（1）小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)：挑戰(zhàn)、清晰、和諧。

（2）小組合作學(xué)習(xí)方法：契合、多樣、組合是否合理。

（3）小組合作學(xué)習(xí)管理：井然、安心、順序。

（4）學(xué)生小組組建：合理、有效。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)評價：公正、過程、內(nèi)在。

二、深度合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與評價理念中教師課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要求

1.深度合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生與教材的對話而設(shè)計(jì)的

學(xué)生通過每一個問題的探討，形成對于教材認(rèn)識。其次是基于與教師、同學(xué)的對話、觀察而設(shè)計(jì)的。“三人行”必有我?guī)?，學(xué)生在探討的過程中通過與他人的對話、觀察，構(gòu)建對于教材的認(rèn)識。再次是基于對話而設(shè)計(jì)的。深度小組合作學(xué)習(xí)不只有對小組的評價，還有個人的評價，以及個人在小組貢獻(xiàn)的評價，以評價的社會角度，建設(shè)個人在小組間的歸屬感，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)自己對于自我認(rèn)識的建構(gòu)。

2.深度合作學(xué)習(xí)的評價理念對于教師課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的轉(zhuǎn)變

深度合作學(xué)習(xí)的評價理念強(qiáng)調(diào)公平，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中需要通過評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，差異性，實(shí)現(xiàn)不同個體的公平評價。

深度合作學(xué)習(xí)的評價理念強(qiáng)調(diào)過程，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中需要持續(xù)性的反饋、收集多方面的信息、幫助學(xué)生和小組改進(jìn)和提高。重要的是在課堂教學(xué)中的觀察和反思，需要有整體性，又需要有細(xì)節(jié)性觀察。

深度合作學(xué)習(xí)的評價理念強(qiáng)調(diào)內(nèi)在，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣，以及在學(xué)習(xí)中體會到愉悅感、成就感。甚至是正能量與安全的學(xué)習(xí)氛圍。

三、初中體育深度合作學(xué)習(xí)中教師課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的轉(zhuǎn)變

1.對課堂的前瞻性：從原來對教材的前瞻，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貙W(xué)生的前瞻，對課堂過程的前瞻。在深度合作學(xué)習(xí)中，更要求對合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升后的前瞻，以及對合作學(xué)習(xí)中頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的問題具有前瞻性。

2.對課堂的創(chuàng)造性：從原來對教材施教的創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識過程，建構(gòu)過程的創(chuàng)造。在深度合作學(xué)習(xí)中加速了學(xué)生對知識建構(gòu)的過程，加深學(xué)生對知識的建構(gòu)。

3.對課堂的對話性與觀察：從課堂教師語言、動作示范和教師與學(xué)生的對話和相互觀察，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式對話與觀察、生生對話與觀察、師生的對話與觀察。教師對情景預(yù)設(shè)需要更豐富和更具多角度、多選擇性，才能夠滿足在合作學(xué)習(xí)中開放式對話與觀察。教師需要對相關(guān)項(xiàng)目教學(xué)技能、輔助教學(xué)技能提供更多的示范與指導(dǎo)，才能滿足生生對話與觀察。

責(zé)任編輯 邱 麗