殷思涵

摘 要：《中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》是日本文部科學(xué)省2017年3月最新編訂的一套針對(duì)初中階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)。這一指導(dǎo)要領(lǐng)從聽、讀、說[交流]、講[演講]、寫五個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行整體劃分，從知識(shí)和技能方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行敘述，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力以及對(duì)聽、說、讀、寫等知識(shí)點(diǎn)的掌握，為日本學(xué)生英語教育的發(fā)展提供了幫助，也給教師的教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng);課程標(biāo)準(zhǔn);英語教育

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.085

英語課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)地區(qū)或國(guó)家的語言政策在英語教學(xué)方面的集中體現(xiàn)，所以合理的英語課程標(biāo)準(zhǔn)必然要體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐慕逃蜕鐣?huì)文化現(xiàn)實(shí)。邁入21世紀(jì)的日本由于受到來自國(guó)內(nèi)和國(guó)外的雙重要求，為了提高教育的有關(guān)現(xiàn)狀，同時(shí)也為了更好的適應(yīng)社會(huì)信息化和國(guó)際化的發(fā)展，為了使日本走向全世界，日本在全國(guó)范圍進(jìn)行了英語改革。并于2017年3月新編訂了一套更加符合國(guó)情和發(fā)展要求的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，即《中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（以下簡(jiǎn)稱指導(dǎo)要領(lǐng)）。

1 對(duì)“指導(dǎo)要領(lǐng)”的整體把握

1.1 “指導(dǎo)要領(lǐng)”的指導(dǎo)思想和整體思路

“指導(dǎo)要領(lǐng)”是以日本現(xiàn)階段出現(xiàn)的主要問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行編寫?，F(xiàn)階段，英語作為一門語言，其聽說能力是在日常交流中必不可少的，但是由于日本人民自身的原因加之教育的問題，使得日本人所講的英語很難被別人理解，很大程度上影響了日本與國(guó)外的交流，限制了日本的發(fā)展。另外，為升學(xué)而學(xué)習(xí)是日本教育的痼疾。英語教育在日本的學(xué)校教育中一直是英語語法教學(xué)和讀寫能力的重點(diǎn)，圍繞考試競(jìng)爭(zhēng)“應(yīng)試教學(xué)”。在教育的“指揮棒”升學(xué)考試中，考核的側(cè)重點(diǎn)是考察學(xué)生在讀寫譯方面的能力，缺乏對(duì)學(xué)生英語聽力以及口語方面的考核。這些做法導(dǎo)致了學(xué)校英語教育長(zhǎng)期以來過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語法，忽視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。因此，最新版“指導(dǎo)要領(lǐng)”以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力為指導(dǎo)思想，并且在此基礎(chǔ)上也加深對(duì)外語背景文化的理解。

“指導(dǎo)要領(lǐng)”圍繞目標(biāo)和內(nèi)容兩方面進(jìn)行敘述，在編排結(jié)構(gòu)上采取總分的敘述形式。不僅在宏觀上敘述學(xué)生在初中階段需要掌握的整體目標(biāo)和所需的技能，也在分級(jí)目標(biāo)的設(shè)定上從聽、說、讀、寫、講五方面詳細(xì)論述如何培養(yǎng)學(xué)生具體的能力，以達(dá)到總目標(biāo)的要求。

1.2 編訂的主要方面

日本于1998年12月14日頒布新的中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，并規(guī)定從2002年開始逐步實(shí)施，到2017年，又經(jīng)過一段時(shí)間的課程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了較大的改觀。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的交際能力，更好地與國(guó)際接軌，又在原有“指導(dǎo)要領(lǐng)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，更為細(xì)致地劃分培養(yǎng)目標(biāo)，不僅對(duì)學(xué)生提出了學(xué)習(xí)要求，也為教師提供了很好的參考建議。此外，“指導(dǎo)要領(lǐng)”還為教材的編寫指明了方向。

新一輪的課程改革不再強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，而是強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立人格的形成，逐步使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力?；诖?，此次改革的重點(diǎn)放在了打破以往日本教育的劃一性、封閉性以及傳統(tǒng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化、整齊劃一的人才上。

2 對(duì)“指導(dǎo)要領(lǐng)”具體內(nèi)容的理解

從課程框架、課程基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議五個(gè)方面進(jìn)行具體說明。

2.1 關(guān)于課程框架

課程框架所呈現(xiàn)的是構(gòu)成“指導(dǎo)要領(lǐng)”的基本組成部分，是課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)最明顯的外部特征，集中體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計(jì)思路，對(duì)課程內(nèi)容的展現(xiàn)形式以及程度起到了決定性的作用。

《中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》共由三部分組成。第一部分，初中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的總目標(biāo)：通過外語的聽、說、讀、寫等的語言活動(dòng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單信息和思想的溝通、理解、表達(dá)和交流，達(dá)到通過使用掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)際交流的技能。并且結(jié)合日常話題和社會(huì)話題，理解外語中的簡(jiǎn)單信息和思想，培養(yǎng)其靈活表達(dá)和交流的能力。另外，通過這一階段英語的學(xué)習(xí)，加深對(duì)外語背景文化的理解，結(jié)合聽者、讀者、說者、寫者的想法，培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用外語來進(jìn)行交流的態(tài)度。第二部分，初中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)目標(biāo)和內(nèi)容：基于英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)置聽、讀、說[交流]、講[演講]、寫五個(gè)方面的目標(biāo)來進(jìn)行引導(dǎo)，通過具體學(xué)習(xí)五方面的內(nèi)容，逐步提升英語技能。第三部分，教學(xué)大綱的制定及內(nèi)容的選取：包括在制定教學(xué)大綱時(shí)需要考慮的事項(xiàng)和在教材編寫方面需要注意的事宜。

日本“指導(dǎo)要領(lǐng)”的課程框架編排較為簡(jiǎn)略，主要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施建議三方面，通過詳細(xì)列舉具體事例來敘述，并且側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容和大綱的編排。在課程設(shè)計(jì)方面，沒有具體規(guī)定各年級(jí)的外語活動(dòng)內(nèi)容，只是提示了通過三年間的外語學(xué)習(xí)所要掌握的內(nèi)容。在課程安排方面，沒有具體的學(xué)時(shí)安排，對(duì)于學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性方面也沒做具體的要求。

2.2 關(guān)于課程基本理念

基本理念既是標(biāo)準(zhǔn)制訂者在制訂標(biāo)準(zhǔn)過程中遵循的理念，也是標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念?！爸笇?dǎo)要領(lǐng)”雖沒有明確提出課程基本理念，但筆者通過閱讀與研究發(fā)現(xiàn)，其提倡以下幾點(diǎn)理念的運(yùn)用。

2.2.1 以人為本，注重語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

通篇“指導(dǎo)要領(lǐng)”以學(xué)生為主體進(jìn)行敘述，依據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為學(xué)生制定更好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且在能力敘述時(shí)，利用話題來設(shè)置場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交流的能力，用英語來進(jìn)行表達(dá)和相互溝通?！爸笇?dǎo)要領(lǐng)”關(guān)注日常生活，所設(shè)置的場(chǎng)景也來源于生活。因此，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生也容易接受和理解。

2.2.2 面向全體學(xué)生，特別關(guān)注語言學(xué)習(xí)的弱者

“指導(dǎo)要領(lǐng)”在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求，注意和小學(xué)和高中階段的連接性，提出通過學(xué)生間的互動(dòng)來深化學(xué)習(xí)效果，注重表達(dá)的真實(shí)性和連貫性。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，提出要根據(jù)其在開展活動(dòng)中遇到的困難，進(jìn)行有針對(duì)性的制定指導(dǎo)內(nèi)容和方法。關(guān)注學(xué)習(xí)弱者，用耐心和信心來幫助他們，使他們擁有前進(jìn)的動(dòng)力和克服困難的勇氣。