高曉天

摘 要：主要探究在網(wǎng)絡(luò)與新媒體課程中，多個年級的學(xué)生構(gòu)建一個交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺，共同參與討論某個互聯(lián)網(wǎng)問題，分組以Presentation方式進(jìn)行展示，以論文的形式形成成果。通過采用實驗法及問卷調(diào)查法對學(xué)生使用“交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺”進(jìn)行“多年級互助學(xué)習(xí)”的積極性，學(xué)習(xí)效果的變化的基礎(chǔ)上，探討出網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程多年級互助式學(xué)習(xí)方式的可行性和模式構(gòu)建，以推動高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程教育改革的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多年級互助學(xué)習(xí);交互式學(xué)習(xí)平臺;網(wǎng)絡(luò)與新媒體課程

中圖分類號：F27 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.027

作為近年來新興專業(yè)之一，學(xué)生報考網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人數(shù)眾多，也呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。但正是由于興起不久，教學(xué)方法層面研究較少。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與新媒體的課程內(nèi)容也在不斷變化，如何讓這門課程適應(yīng)這種快節(jié)奏的變化，也為教學(xué)方法提出了更高的要求。樓荷英等研究者論證了自我評估同輩評估與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。左磺等研究者試論了“同伴互助學(xué)習(xí)”的含義及研究的主要方向。張坤南等研究者深入研究了同伴互助合作學(xué)習(xí)的實踐。

當(dāng)前，大學(xué)生習(xí)慣于高中以課堂教授為主的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)新事物、新觀點、新思想能力較差，科研探索能力不足，論文寫作能力欠缺，高年級同低年級在學(xué)習(xí)上的溝通聯(lián)系脫節(jié)，起不到傳幫帶的作用，低年級無法分享高年級的所思所想所悟，仍然會走高年級曾走過的彎路。

在教師的指導(dǎo)下，通過構(gòu)建一個交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺，多年級學(xué)生采用互助學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心，開展自主性學(xué)習(xí)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1 研究理論基礎(chǔ)

在教師的指導(dǎo)下，通過構(gòu)建一個交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺，多年級學(xué)生采用互助學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心，開展自主性學(xué)習(xí)。其中：

多年級互助學(xué)習(xí)是指通過同專業(yè)跨年級的學(xué)生相互之間積極主動的幫助與合作來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)過程。多年級互助學(xué)習(xí)重視“師生互動、生生互動”，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)潛能。

交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺包含兩個模塊：（1）教師端：上傳教學(xué)資源（教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)案例等）、在課程討論區(qū)建立討論話題（發(fā)布、回復(fù)及管理帖子）、管理作業(yè)等功能;（2）學(xué)生端：下載教學(xué)資源、在課程討論區(qū)發(fā)布、回復(fù)帖子，進(jìn)行話題討論、提交作業(yè)等功能。在此基礎(chǔ)上，探討出網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程多年級互助學(xué)習(xí)方式的可行性和模式構(gòu)建，以推動高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程教育改革的順利發(fā)展。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本論文主要探討三個方面的問題：（1）通過采用交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行多年級互助式學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響;（2）通過采用交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行多年級互助式學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果（小組報告、論文等）的影響;（3）采用多年級互助學(xué)習(xí)對于不同年級在學(xué)習(xí)上的溝通聯(lián)系，是否起到傳幫帶的作用?；谝陨先齻€問題，本研究主要采用實驗法及問卷調(diào)查法。

2.2 研究方法及過程

2.2.1 實驗法

（1）實驗過程。

本研究的樣本為滄州師范學(xué)院齊越傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)2016級36名學(xué)生、2017級49名學(xué)生、2018級49名學(xué)生，共計134名學(xué)生。三個年級的學(xué)生年齡相當(dāng)、專業(yè)內(nèi)部的性別比例、教育背景及學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)在的影響因素區(qū)別不明顯，但是高年級的學(xué)生在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中要明顯比低年級的學(xué)生有優(yōu)勢。將135名學(xué)生分為兩個班，如表1所示。

通過在《新媒體概論》課程中，將實驗組與對照組學(xué)生劃分成小組，并給每組學(xué)生安排專題討論：“微信公眾大號咪蒙有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？”

實驗活動的開展分為四個階段：

第一階段，在學(xué)生未學(xué)習(xí)任何新媒體理論時，令其以小組為單位，根據(jù)自己的理解形成小組報告上傳到交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺的課程討論區(qū)。小組報告打分如表2所示。這兩個班的實驗前測成績均無明顯差別。

第二階段，教師將相關(guān)新媒體理論等資源通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳，學(xué)生在參考教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，通過每組學(xué)生在交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺的課程討論區(qū)以回復(fù)帖子的方式，對其他小組在第一階段提交的小組報告進(jìn)行分析和點評。

第三階段，每組學(xué)生小組報告，并以論文的形式形成成果借助平臺進(jìn)行同伴互評。

第四階段，對實驗班進(jìn)行訪談。從實驗班每組中隨機(jī)抽出一位學(xué)生代表（共11名）參加訪談，根據(jù)訪談反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的統(tǒng)計分析，檢驗交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺的多年級互助學(xué)習(xí)方式的可行性和效果，同時思考當(dāng)前新的教學(xué)模式的不足，并提出優(yōu)化方案。

多年級互助學(xué)習(xí)的具體實施分為三個階段，分別是：課前互助學(xué)習(xí)、課堂多年級互助和課后多年級互助。

第一階段，課前預(yù)習(xí)。課前將教學(xué)資料上傳至交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)小組成員的年級、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等背景分層次布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

第二階段，課堂多年級互助。在教師的指導(dǎo)下，課堂上學(xué)生分組實施活動，如專題討論、角色表演、訪談等。在課堂多年級互助合作中，教師主要應(yīng)起到指導(dǎo)、監(jiān)督和評估的作用，把控整個課堂的教學(xué)進(jìn)度。

第三階段，課后多年級互助?？缒昙壨瑢W(xué)在課余時間可以一同學(xué)習(xí)，完成專題討論，共同形成Presentation、完成論文。

（2）實驗結(jié)果分析。

筆者使用Spss17.0對反饋信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及處理。分別用獨立樣本衡量組間差異，用配對T檢驗衡量組內(nèi)差異。為了確保本研究數(shù)據(jù)的可信度，筆者用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對兩次測試進(jìn)行檢驗。如表3所示。

實驗前，通過兩個班的實驗前測平均分與標(biāo)準(zhǔn)差對比，兩組數(shù)據(jù)顯示，是否進(jìn)行交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行多年級互助學(xué)習(xí)對于另個班的成績影響不大，兩個班的成績持平。

如表4所示，P=0.969>0.05，即實驗班與對照班的成績并沒有明顯的差異。結(jié)合表3和表4顯示，兩班學(xué)生前測成績持平，無明顯差異。因此，進(jìn)行本次“多年級互助學(xué)習(xí)”教學(xué)實驗是可行的。

通過持續(xù)一個學(xué)期的教學(xué)實驗，兩個班采用不同的教學(xué)模式，其中實驗班采用“交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺”“多年級互助學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，而對照班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。表5和表6顯示了實驗班與對照班后測成績發(fā)生了較大的變化，實驗班的平均分為77857分，對照班的平均分為74883分，T檢驗結(jié)果P=0016<005，顯示通過教學(xué)模式的改革，實驗班比對照班成績有了明顯的進(jìn)步，兩個班的成績差異明顯。

通過采用SPSS工具對實驗前后兩次的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析得出的結(jié)論顯示：采用“交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺”“多年級互助學(xué)習(xí)”教學(xué)模式比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式更能有效的提升教學(xué)效果。

2.2.2 問卷調(diào)查法

為了進(jìn)一步研究“交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺”“多年級互助學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的教學(xué)效果，筆者針對河北省高校中設(shè)置有網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的2015—2017級500名學(xué)生展開問卷調(diào)查，了解學(xué)生利用交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行多年級互助學(xué)習(xí)對其學(xué)習(xí)積極性的影響，共發(fā)放問卷500份，有效回收496份。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：

（1）“你認(rèn)為利用交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行多年級互助學(xué)習(xí)的目的是什么？”。其中，僅有306%以上的學(xué)生認(rèn)為目的明確，在于變革傳統(tǒng)教學(xué)模式;494%的同學(xué)認(rèn)為在于提升學(xué)生興趣。

（2）“利用交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行多年級互助學(xué)習(xí)時，你的學(xué)習(xí)興趣和積極性提升了嗎？”其中，有50.1%的學(xué)生表示，會因為利用交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行多年級互助學(xué)習(xí)而感覺對學(xué)習(xí)的興趣和積極性有了很大提升，為了完成小組報告，會積極查找各種資料完成小組報告;但仍有19.9%的學(xué)生表示，和平臺及跨年級無關(guān)，關(guān)鍵是看自己對于老師發(fā)布的任務(wù)是否感興趣。

（3）“你覺得利用交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行多年級互助學(xué)習(xí)，相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有何不同”。其中，66.7%的學(xué)生認(rèn)為能夠通過平臺獲取學(xué)習(xí)資料，也可以借助不同年級學(xué)生的觀點不斷提升、改進(jìn)自己的小組報告，加強(qiáng)了多年級學(xué)習(xí)上的溝通聯(lián)系;但是也有20.7%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式無形中增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致自己不愿意嘗試，更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（4）“你今后是否愿意繼續(xù)采用交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行多年級的互助學(xué)習(xí)”。其中，全部學(xué)生認(rèn)為愿意繼續(xù)，但是大多數(shù)學(xué)生的興趣主要來源于學(xué)習(xí)方式的改變帶來的學(xué)習(xí)新鮮感，而不是由于該種教學(xué)模式讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)的益處。

2.3 研究結(jié)論

研究結(jié)果表明，學(xué)生利用交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行多年級互助學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出了一定的理性，大部分學(xué)生并沒有因為教學(xué)模式的改變所帶來的新鮮感而認(rèn)為該模式一定能夠提升自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，而是認(rèn)為基于交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺及多年級互助學(xué)習(xí)能夠獲取何種教學(xué)資源，采取何種學(xué)習(xí)方式是決定自己學(xué)習(xí)興趣及積極性的重要因素。但由于討論話題的相對單一性，且研討的深度不夠，因而對學(xué)生的報告質(zhì)量及論文成果質(zhì)量的影響并未產(chǎn)生根本性的提升。對基于交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行多年級互助學(xué)習(xí)的進(jìn)一步細(xì)化，利用實驗方式獲取更多地影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效果的關(guān)鍵因素，是未來研究的方向。

3 改進(jìn)多年級互助學(xué)習(xí)方式的建議

首先，作為高校教師，要堅持改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造課堂的創(chuàng)新性，提升課堂活力，要對“交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺”“多年級互助學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式改革持積極的態(tài)度，最大限度的調(diào)動多年級學(xué)生的學(xué)習(xí)互助。

其次，大學(xué)課堂應(yīng)充分發(fā)揮教師與學(xué)生的“雙主體作用”。既要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)相長，教學(xué)要鼓勵學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)借鑒和溝通交流，尤其是跨年級、跨專業(yè)的知識融合。

再次，為了有效的開展“交互式網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)平臺”“多年級互助學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)合理的組建多年級學(xué)習(xí)互助小組，并給予學(xué)生必要的幫助和密切及時的指導(dǎo)、“如何恰當(dāng)?shù)姆纸M”是進(jìn)行多年級互助學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，如何最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能決定了教學(xué)模式改革的成敗。

最后，有效、合理的教學(xué)成果評價方式有利于激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。利用開放式的考核形式，改變單一的結(jié)果型考核方式為過程性考核，使用小組專題討論、展示匯報、撰寫論文等是今后開放式考核形式的趨勢。

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