李 榮，方千華

(福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117)

與本科學(xué)士學(xué)位教育和碩士研究生教育相比較而言，博士研究生教育是高等教育體系的最高學(xué)歷和最高層次，它在推進(jìn)我國體育強(qiáng)國建設(shè)和實(shí)現(xiàn)體育改革宏偉目標(biāo)的過程中起著舉足輕重的作用。因此，作為博士研究生，不僅要掌握系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論、專業(yè)精湛的研究能力，而且要在專業(yè)領(lǐng)域做出原創(chuàng)性貢獻(xiàn)[1]。經(jīng)過第4輪學(xué)科目錄的調(diào)整后，我國已有體育學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)共26個(gè)[2]。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求等多種因素的影響，我國的體育博士研究生的數(shù)量不斷增加，規(guī)模不斷擴(kuò)大，已從1991年的2人增至2014年的297人[2]，在30年的發(fā)展歷程中已經(jīng)建立了 21個(gè)體育學(xué) 1 級(jí)學(xué)科或 2 級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)[3]，形成了較為完善的學(xué)科體系和培養(yǎng)模式[4]，為我國體育事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的體育專業(yè)精英人才。新時(shí)期建設(shè)體育強(qiáng)國和世界一流大學(xué)的背景對(duì)我國體育學(xué)博士研究生的教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，因此學(xué)習(xí)和借鑒國際體育學(xué)博士研究生教育是優(yōu)化我國現(xiàn)有培養(yǎng)模式的時(shí)代訴求。

美國是體育教育的發(fā)達(dá)國家。其研究生教育水平位于世界前列，其中，據(jù)美國新聞與世界報(bào)道，春田學(xué)院自2011年開始便是美國最有水平的學(xué)校之一，排第12名，該排名充分考慮了學(xué)院的學(xué)術(shù)質(zhì)量和凈成本[5]。因而本文將其作為典型的案例，探討其體育教育博士研究生的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，本文對(duì)收集的上海體育學(xué)院、華中師范大學(xué)等10所博士培養(yǎng)單位中的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的一般特征和規(guī)律進(jìn)行了整理和歸納，探討了這些方案存在的不足，借鑒春田學(xué)院的有益經(jīng)驗(yàn)對(duì)其提出了相應(yīng)的改革建議和策略。

1 春田學(xué)院體育教育哲學(xué)博士培養(yǎng)概況和特征

1.1 明確的學(xué)院使命與標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)方向

為了有側(cè)重地培養(yǎng)有特色的博士人才，美國各高校均有自己獨(dú)特的發(fā)展使命。其中，春田學(xué)院立足于“發(fā)揮人性化哲學(xué)思想的作用，呼喚全人的教育，提升學(xué)生的精神、思想、身體三維的能力和標(biāo)準(zhǔn)，旨在服務(wù)他人的過程中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用”[6]。它的體育教育博士點(diǎn)設(shè)在運(yùn)動(dòng)科學(xué)和體育研究系，該院系要求畢業(yè)的學(xué)生必須進(jìn)行原創(chuàng)性的課題研究，所研究的成果必須有益于創(chuàng)造明確的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)[6]，因此其培養(yǎng)過程不僅涉及到對(duì)知識(shí)的傳授和探索，還涉及到運(yùn)用知識(shí)為他人服務(wù)的能力和智慧。體育教育博士的專業(yè)方向包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、教學(xué)和管理。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)院使命，春田學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中詳盡地規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，包含專業(yè)、研究、人文價(jià)值和通識(shí)教育4個(gè)方面(表1所示)，每個(gè)能力模塊下又分為若干個(gè)具體的指標(biāo)。其中，專業(yè)能力分為6項(xiàng)關(guān)于知識(shí)和技能的內(nèi)涵和外延標(biāo)準(zhǔn)，研究能力涵蓋了5項(xiàng)有關(guān)研究思維、方法和目標(biāo)的子能力，人文價(jià)值包括了3個(gè)定性化的價(jià)值體系。值得我們關(guān)注的是對(duì)于人文價(jià)值的要求并不能通過測(cè)試和考試進(jìn)行檢測(cè)，但是在博士的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，有一種強(qiáng)調(diào)這些價(jià)值觀的氛圍和激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的體系。

表1 春田學(xué)院體育教育哲學(xué)博士的能力標(biāo)準(zhǔn)

注：資料來源于春田學(xué)院體育教育哲學(xué)博士培養(yǎng)計(jì)劃，表2、表3、圖1同

基于以上分析可知，春田學(xué)院始終致力于完成提高教育和學(xué)術(shù)水平的使命。它不僅力圖提升校內(nèi)的教師和學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力；而且試圖促進(jìn)人的全面和長遠(yuǎn)的發(fā)展，使其最終服務(wù)于人類與社會(huì)。在培養(yǎng)過程中，春田學(xué)院始終對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、預(yù)期成果等多元要素堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。從院系開設(shè)的專業(yè)方向可以看出，專業(yè)涉及的研究領(lǐng)域較為廣闊，具有顯著的跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的特征。

1.2 專業(yè)的育人理念和多元的招生選拔

專業(yè)研究方向不僅呈現(xiàn)出跨學(xué)科和科學(xué)化的特點(diǎn)，而且更為重要的是三個(gè)不同的研究方向在育人理念和培養(yǎng)目標(biāo)上既存在共性，又有其鮮明的特色和個(gè)性。共性方面集中表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)為未來卓越的教師隊(duì)伍，而不是培養(yǎng)研究人員；其次，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和需要自主靈活的選擇課程；再次，一系列研究方法和數(shù)據(jù)分析課程，有助于學(xué)生完成學(xué)位論文和課題研究，并且鼓勵(lì)他們?cè)趪鴥?nèi)和國際認(rèn)可的期刊上發(fā)表原創(chuàng)性的研究成果。春田學(xué)院三個(gè)研究方向的個(gè)性主要表現(xiàn)在專業(yè)理念、課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)后應(yīng)具備的能力或就業(yè)方向等方面(如表2所示)，通過梳理、比較和分析可以發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)過程中，春田學(xué)院尤為重視將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作，使本專業(yè)和其他領(lǐng)域的知識(shí)與運(yùn)用進(jìn)行有效互補(bǔ)，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具備的能力與就業(yè)方向高度，最終培養(yǎng)出杰出的人才為人類和社會(huì)服務(wù)。

表2 春田學(xué)院體育教育哲學(xué)博士3個(gè)研究方向的培養(yǎng)目標(biāo)

春田學(xué)院體育教育博士學(xué)位三個(gè)方向的招考方式與美國高校通用的博士學(xué)位申請(qǐng)制的選拔機(jī)制相似，一般情況下，要求申請(qǐng)者或報(bào)考者必須至少在入學(xué)以前6周提交正式申請(qǐng)。申請(qǐng)具體的要求包括：(1)獲得認(rèn)可機(jī)構(gòu)頒發(fā)的碩士學(xué)位證書；(2)有個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的證明，證明能夠顯示申請(qǐng)者對(duì)所選專業(yè)的杰出教育、學(xué)術(shù)和社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力的潛力；(3)在接受之前，所選專業(yè)的項(xiàng)目協(xié)調(diào)員對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行個(gè)人面試；(4)在申請(qǐng)之日起五年內(nèi)提交GRE成績；(5)提交以前學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的正式成績單；(6)課程平均成績?yōu)?.0；(7)有三封專家推薦信，信件應(yīng)明確說明申請(qǐng)者在計(jì)劃和專業(yè)中有取得成功的能力；(8)提交一份詳細(xì)的個(gè)人簡歷；(9)如果學(xué)生已經(jīng)或?qū)?huì)獲得春田學(xué)院的學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位，未在其他認(rèn)可的高等教育機(jī)構(gòu)完成至少30個(gè)研究生學(xué)分，就沒有資格獲得博士學(xué)位；(10)國際申請(qǐng)者關(guān)于國際申請(qǐng)的信息從道根國際中心的主頁獲得?；谏鲜鲑Y料可認(rèn)為，春田學(xué)院的體育教育博士在招生時(shí)會(huì)從多元的角度綜合審核學(xué)生的材料，保證對(duì)申請(qǐng)者或報(bào)考者基本學(xué)歷、綜合素質(zhì)、語言類成績、未來發(fā)展?jié)摿Φ确矫嬗猩钊肓私夂涂疾臁?/p>

1.3 豐富的課程體系和合理的學(xué)分配置

課程被稱為高等教育的“黑匣子”[8]。春田學(xué)院各研究方向課程體系的設(shè)置存在共通性和差異性。以模塊化形式安排課程，各個(gè)模塊有詳細(xì)的課程簡介是各研究方向課程體系的共通之處；而不同研究方向的學(xué)分要求和課程設(shè)置迥然不同，是課程體系的差異之處。課程模塊由專業(yè)課程、相關(guān)課程、研究、學(xué)位論文、教師教育類課程、通識(shí)教育和選修課7個(gè)部分組成(如表3所示)。專業(yè)課程是緊扣研究方向的核心課程，相關(guān)課程是除專業(yè)核心外的跨學(xué)科領(lǐng)域課程、研究類模塊是提高整體研究能力的課程模塊，學(xué)位論文是對(duì)學(xué)生博士論文的模塊，教師教育類課程是為學(xué)生走向教師崗位做準(zhǔn)備的課程模塊、通識(shí)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的普適價(jià)值為目標(biāo)的課程模塊，選修課是學(xué)生為完成畢業(yè)學(xué)分計(jì)劃依據(jù)興趣和需要自主選擇的課程模塊。尤為引人注意的是研究類和教師教育類課程模塊，前者一般包括研究的基礎(chǔ)和方法、定性研究方法、教育和心理統(tǒng)計(jì)I、課題設(shè)計(jì)、博士論文、結(jié)構(gòu)方程建模導(dǎo)論等定性和定量、理論和實(shí)踐高度結(jié)合的課程；后者統(tǒng)一由高等教育的教學(xué)效能、博士研討會(huì)和高等教育教學(xué)研討會(huì)三門課程組成，三門課程均注重與學(xué)習(xí)和工作的現(xiàn)實(shí)需要和實(shí)踐指導(dǎo)。整體而言，豐富的課程體系緊緊圍繞不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和育人理念，專注于習(xí)得更廣闊的模塊內(nèi)容和擁有更多元的研究視角，致力于通過研討會(huì)、專題講座、集中授課、課堂討論、個(gè)別輔導(dǎo)等多樣化的教學(xué)形式培養(yǎng)出具備豐富知識(shí)的卓越人才。

表3 春田學(xué)院體育教育哲學(xué)博士各課程模塊的簡介

三個(gè)研究方向的學(xué)分設(shè)置較為合理(如圖1)，除教師教育類課程的學(xué)分為統(tǒng)一要求外，其他六門課程的學(xué)分依據(jù)專業(yè)方向呈現(xiàn)出差異性。除去未作要求的課程模塊外，教學(xué)和管理、體育和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)三個(gè)專業(yè)方向中專業(yè)課程、相關(guān)課程、研究方法、學(xué)位論文、通識(shí)教育和選修課的學(xué)分分別為16～26.5、25～27、29～34、9、6、5.5～9。盡管如此，各方向?qū)Ξ厴I(yè)學(xué)分的最低標(biāo)準(zhǔn)差異性不大，標(biāo)準(zhǔn)均在86～91之間。這體現(xiàn)出春田學(xué)院對(duì)博士畢業(yè)生的寬嚴(yán)格程度高，致力于培育具有卓越品質(zhì)的高質(zhì)量的人才。

1.4 嚴(yán)格的考核方式和規(guī)范的淘汰機(jī)制

春田學(xué)院體育教育哲學(xué)博士的考核方式和淘汰機(jī)制相對(duì)嚴(yán)格和規(guī)范。主要通過以下幾方面體現(xiàn)出來。首先，學(xué)生在完成學(xué)院規(guī)定的課程后才能參加綜合考試(comprehensive examination)和口語測(cè)試(oral examination)，只有通過了考試才有資格獲得學(xué)位?？己酥饕疾鞂W(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、研究能力、創(chuàng)新能力等綜合知識(shí)、能力和素質(zhì)?？己说姆绞蕉喾N多樣，既有筆試也有口試，也有現(xiàn)場測(cè)試?？己私Y(jié)果決定學(xué)生是否被淘汰，不及格的學(xué)生可以申請(qǐng)第二次考核，但須經(jīng)主要導(dǎo)師批準(zhǔn)。如果學(xué)生兩次綜合考核均不合格，則不再授予學(xué)位。由此可見在春田學(xué)院就讀的博士生學(xué)業(yè)壓力較大，這也符合美國高等教育“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的整體要求。

其次，是否達(dá)到學(xué)業(yè)時(shí)間要求決定學(xué)生是否可以順利畢業(yè)。考慮到知識(shí)擴(kuò)展速度和完成博士學(xué)位要求的總體可取性，學(xué)生必須遵循以下時(shí)間相關(guān)的規(guī)定：(1)體育博士學(xué)位的默認(rèn)時(shí)間是自錄取之日起十年內(nèi)；(2)在確定學(xué)生碩士課程的轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)分時(shí)，只有在十年期限內(nèi)被認(rèn)為有效時(shí)才會(huì)被接受；(3)不管是轉(zhuǎn)學(xué)還是在校就讀，研究生學(xué)術(shù)工作必須在申請(qǐng)博士學(xué)位前完成，特殊情況下必須經(jīng)過學(xué)生顧問的特別推薦和研究生負(fù)責(zé)人的批準(zhǔn)；(4)博士學(xué)位獲要求所有學(xué)位課程必須在學(xué)生通過資格考試后五年內(nèi)完成，未能在上述時(shí)限內(nèi)完成要求將意味著學(xué)生將重新通過資格考試以重新獲得資格，但是重新獲得資格后，學(xué)生必須在三年內(nèi)完成課程要求。學(xué)院提出，如果未按要求完成，學(xué)生也將在此過程中被淘汰。

最后，學(xué)院致力于培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)道德，要求學(xué)生必須堅(jiān)持原創(chuàng)研究，始終保持謹(jǐn)慎和自律，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)剽竊(plagiarism)行為，學(xué)生將無法正常畢業(yè)。基于上述的分析可知，春田學(xué)院對(duì)體育博士的考核方式和淘汰機(jī)制做出了嚴(yán)格和規(guī)范的要求。這種嚴(yán)厲的方式有助于激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，并可提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 綜合反思和啟示借鑒

我國正式獨(dú)立培養(yǎng)體育學(xué)博士生始于20世紀(jì)80年代中期，北京體育大學(xué)(體育教學(xué)理論與方法)和上海體育學(xué)院(體育理論)是在1985年首批建立的博士授予單位[4][9]，構(gòu)建我國當(dāng)前體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的雛形。1997年是體育學(xué)研究生教育改革的重要轉(zhuǎn)折時(shí)間點(diǎn)，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國家教育委員會(huì)共同頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》正式設(shè)置體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)為體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的4個(gè)二級(jí)學(xué)科，這明確了體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)在體育學(xué)博士研究生培養(yǎng)中的重要地位。在 2000年第 8批博士、碩士點(diǎn)申請(qǐng)中，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)了福建師范大學(xué)和蘇州大學(xué)為2個(gè)體育教育訓(xùn)練學(xué)博士的培養(yǎng)單位，培養(yǎng)形式由單一的體育專業(yè)院校走向多元的開放式培養(yǎng)。在2003年和2005年，我國又分別先后增加了4個(gè)體育教育訓(xùn)練學(xué)博士點(diǎn)，分別是清華大學(xué)、東北師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、山西大學(xué)，遼寧師范大學(xué)、河南大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢體育學(xué)院。截至2006年，全國19所大學(xué)共有體育教育訓(xùn)練學(xué)博士點(diǎn)12個(gè)，這說明我國體育教育訓(xùn)練學(xué)博士生的培養(yǎng)已初具規(guī)模。依據(jù)2018年各培養(yǎng)單位的招生簡章和招生目錄統(tǒng)計(jì)，體育教育訓(xùn)練學(xué)博士培養(yǎng)單位增至19個(gè)，博士生導(dǎo)師有118人，這表明我國體育教育訓(xùn)練學(xué)已日趨完善和成熟，進(jìn)入了嶄新的發(fā)展時(shí)期。

本文綜合反思我國10所體育教育訓(xùn)練學(xué)博士培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方案(2016—2017學(xué)年)的共同特征和規(guī)律，包括4份師范院校的培養(yǎng)方案、3份體育院校的培養(yǎng)方案和3份綜合類院校的培養(yǎng)方案；在洞察美國春田學(xué)院體育學(xué)博士生人才培養(yǎng)特征的基礎(chǔ)上，從人才培養(yǎng)的基本要素著手，對(duì)我國體育教育訓(xùn)練學(xué)博士生的培養(yǎng)提出了針對(duì)性的改革對(duì)策。筆者所提出的建議，并非照搬照抄美國春田學(xué)院的培養(yǎng)模式，而是遵循了適應(yīng)性和實(shí)用性的原則，以期為推進(jìn)新時(shí)期我國體育學(xué)博士研究生的改革和高層次體育人才的培養(yǎng)提供啟示和借鑒。

2.1 適當(dāng)調(diào)整學(xué)科價(jià)值和定位，延長學(xué)制年限

美國春田學(xué)院的體育教育哲學(xué)博士專業(yè)方向既表現(xiàn)出鮮明的特色，又與社會(huì)需求的現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)。雖然三個(gè)方向的育人理念與培養(yǎng)方案從目標(biāo)、過程、計(jì)劃和內(nèi)容上各有不同，但是整體的思路和培養(yǎng)過程的聯(lián)系性和連續(xù)性較強(qiáng)。依據(jù)科學(xué)和規(guī)范的原則，“體育教學(xué)理論與方法”和“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”兩門學(xué)科共同組成了我國的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)[3]，筆者所調(diào)研的10所培養(yǎng)單位研究方向的分類也完全符合上述兩門學(xué)科的特點(diǎn)(表4所示)。按研究方向的設(shè)置特點(diǎn)可將其大致分為三類。第一類以相對(duì)概括的形式揭示某一方面的規(guī)律，例如華中師范大學(xué)的研究方向是學(xué)校體育、體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)理論與實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)控制與運(yùn)動(dòng)認(rèn)知；第二類細(xì)化到了具體的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)，例如華南師范大學(xué)細(xì)化到了籃球、排球和體操；第三類則是武漢體育學(xué)院、清華大學(xué)和蘇州大學(xué)3所院校的范式，不再設(shè)立具體的研究方向，僅以體育教育訓(xùn)練學(xué)的二級(jí)學(xué)科命名。從研究方向的名稱、層次和歸屬學(xué)科來看，分類的內(nèi)涵和外延屬性使得研究方向的設(shè)置相對(duì)參差不齊和單一化。因此，還有待進(jìn)一步完善設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范[9][10],并不斷豐富體育教育訓(xùn)練學(xué)的理論或?qū)W說[11]?；诖?，考慮到我國體育教育訓(xùn)練學(xué)博士專業(yè)今后的發(fā)展，研究方向設(shè)置的改革應(yīng)朝科學(xué)性、穩(wěn)定性、適度性、交叉性和唯一性方向進(jìn)行[10]。

表4 我國10所院校體育教育訓(xùn)練學(xué)博士的研究方向

(注：資料來源整理自10所學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，下同)

培養(yǎng)目標(biāo)方面(如圖2所示)，大部分學(xué)校重視基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)、政治理論、外語能力、獨(dú)立從事體育教學(xué)/科研/管理/訓(xùn)練4項(xiàng)能力的培養(yǎng)，而缺少對(duì)創(chuàng)新、研究、研究方法等7個(gè)方面能力的關(guān)注度。這不僅約束了我們高層次人才培養(yǎng)模式的豐富程度，同時(shí)也拉低了人才培養(yǎng)過程的合理水準(zhǔn)。在未來，我們應(yīng)打破桎梏，適度地調(diào)整體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科價(jià)值和定位，針對(duì)各校的既有現(xiàn)狀，拓寬或壓縮研究方向，設(shè)置合理化的培養(yǎng)目標(biāo)。

圖2 我國10所體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)博士各培養(yǎng)目標(biāo)的頻次

另外，培養(yǎng)年限是育人理念和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有力體現(xiàn)，反映了院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力達(dá)成時(shí)間的要求。美國春田學(xué)院的不同研究方向與特殊的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的整體規(guī)劃層層相扣，對(duì)體育教育三個(gè)研究方向的博士研究生卻有著同樣的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，因此其培養(yǎng)年限設(shè)置為5～10年。我國10所培養(yǎng)單位多實(shí)行3～5年、3～6年或3～7年的彈性學(xué)制，各個(gè)研究方向是統(tǒng)一的年限規(guī)定。培養(yǎng)時(shí)間相對(duì)較短，原因在于學(xué)生在該段時(shí)間內(nèi)既要修讀規(guī)定課程，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)表論文，完成一篇原創(chuàng)性的博士論文；有的定向全日制和定向非全日制的學(xué)生甚至還要完成學(xué)校安排的工作任務(wù)。培養(yǎng)年限短將嚴(yán)重影響我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，未來我國各培養(yǎng)單位可以改變不同研究方向統(tǒng)一的學(xué)制，尤其應(yīng)適當(dāng)延長基本的培養(yǎng)年限，以此培養(yǎng)出不同研究方向的高層次體育人才。

2.2 積極完善課程體系，逐步優(yōu)化學(xué)分配置

課程體系和學(xué)分配置既反映研究方向的關(guān)鍵理念，又展現(xiàn)出整體規(guī)劃的結(jié)構(gòu)要求，共同決定著人才培養(yǎng)的效益。春田學(xué)院豐富的課程體系和合理的學(xué)分設(shè)置為其培養(yǎng)精英體育教育人才提供了保障。我國體育教育訓(xùn)練學(xué)博士的課程體系現(xiàn)狀表現(xiàn)為以下四個(gè)方面(如圖3所示)。第一，畢業(yè)學(xué)分在13～26分之間不等，體育專業(yè)類院校的學(xué)分要求普遍高于師范類院校和綜合性院校。第二，公共課由外語、中國馬克思主義與當(dāng)代2門課組成。公共課學(xué)分方面，除了東北師大、華南師大和清華大學(xué)是4學(xué)分以內(nèi)外，其他7個(gè)培養(yǎng)單位都在6個(gè)學(xué)分以上。20 %的培養(yǎng)單位的公共課所占百分比≥40 %，30 %的培養(yǎng)單位在30 %～40 %之間，一半的院校在20 %～30 %之間。第三，必修課主要涵蓋本專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課和專項(xiàng)課。學(xué)分設(shè)置上，僅成都體育學(xué)院的必修課所占百分比低至30.8 %，90 %的培養(yǎng)單位則≥40 %，其中蘇州大學(xué)高達(dá)80 %。第四，選修課的設(shè)置基本以本院和本專業(yè)的課程為主，可供學(xué)生選擇的跨學(xué)科和跨專業(yè)的課程較少。學(xué)分方面，20 %的高校選修課百分比≥30 %，其中成都體育學(xué)院高達(dá)46.2 %，80 %的學(xué)校選修課百分比≤25 %，清華大學(xué)和蘇州大學(xué)未進(jìn)行選修課學(xué)分的具體要求。圖4可知，我國所開設(shè)課程的門數(shù)在9～25門之間不等，70 %的高校的課程門數(shù)<20門，僅30 %的培養(yǎng)單位課程門數(shù)≥20門，表現(xiàn)出各高校間差異性較大和課程門數(shù)較低的特征。與春田學(xué)院相比，我國的課程體系主要表現(xiàn)為課程類型單一、課程分配比例不合理、課程門數(shù)與畢業(yè)學(xué)分整體偏低等。

新時(shí)代我們必須對(duì)體育教育訓(xùn)練學(xué)博士生的課程體系和學(xué)分配置進(jìn)行深刻反思和集中優(yōu)化，結(jié)合美國春田學(xué)院的典型案例，依據(jù)多爾提出的課程應(yīng)具備豐富(Richness)、回歸(Recursion)、關(guān)聯(lián)(Relation)、嚴(yán)密(Rigor)的“4R”特質(zhì)[12],可以從以下三個(gè)方面逐步突破。第一，建立多元的和個(gè)性化的課程類型[2]。多元的課程類型是指在原有課程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)方法類、工具類和前沿類等課程；個(gè)性化課程類型則是結(jié)合體育學(xué)的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐性和綜合性的學(xué)科特征，適當(dāng)增加一些凸顯體育學(xué)科特色的個(gè)性化課程。第二，適度調(diào)整公共課、必修課和選修課之間的比例。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度和深度，可將必修課和選修課的比例調(diào)至5∶5 或 6∶4[4]，以期建立一套合理的彈性化課程體系。最后，適當(dāng)提高學(xué)業(yè)的學(xué)分要求。依據(jù)學(xué)分來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀況是美國大學(xué)推行的方式[13]。相比美國，我國學(xué)生畢業(yè)學(xué)分僅占美國的四分之一；不僅如此，公共基礎(chǔ)課所占的學(xué)分比重較大，缺乏對(duì)研究方法和學(xué)位論文等其他課程的學(xué)分要求。所以，適當(dāng)提高學(xué)分要求也是深度拓展和創(chuàng)新我國體育教育訓(xùn)練學(xué)博士課程體系的重要途徑之一，有助于快速實(shí)現(xiàn)培育綜合性和國際化的體育人才的宏偉目標(biāo)。

圖3 我國10所院校體育教育訓(xùn)練學(xué)博士的課程體系

圖4 我國10所院校體育教育訓(xùn)練學(xué)博士課程門數(shù)設(shè)置

2.3 深入整合模塊化課程，重視強(qiáng)化相關(guān)訓(xùn)練

從前文分析中可知，春田學(xué)院的課程設(shè)置以模塊化形式呈現(xiàn)，課程模塊的簡介中詳細(xì)介紹了該課程模塊在整個(gè)育人理念中的作用和地位。該校的模塊化課程存在著諸多的優(yōu)勢(shì)和特色。例如，7個(gè)課程模塊與4個(gè)能力模塊環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)模塊課程之間形成相互支撐和補(bǔ)充的關(guān)系，課程模塊的內(nèi)容包含從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐操作、從本專業(yè)到跨學(xué)科的知識(shí)，這有利于充分調(diào)動(dòng)博士生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)展綜合素質(zhì)，符合高層次體育人才培養(yǎng)的原理和規(guī)律。反觀我國，院校將其劃分為學(xué)位課程(公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課)與非學(xué)位課程(公共選修課、專業(yè)選修課、跨專業(yè)選修課)，在某種程度上突出了系統(tǒng)的和完整的本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，卻會(huì)使學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的綜合能力?；诖耍聲r(shí)期我國在培養(yǎng)體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)博士生的過程中，可以學(xué)習(xí)美國的模塊化課程的理念和運(yùn)行機(jī)制，深化改革和整合模塊化課程體系。

具體實(shí)施過程可包括三個(gè)方面。第一，打破以單一的課程發(fā)展學(xué)生的某項(xiàng)能力的模式，提倡以學(xué)生習(xí)得綜合能力為目標(biāo)，將各個(gè)子能力科學(xué)地分解到不同的課程模塊。例如，首先將圖2中的11項(xiàng)子能力分門別類，再安排不同模塊的課程去發(fā)展和提高相應(yīng)的能力。第二，重視研究類的課程模塊。美國的許多高校均注重訓(xùn)練研究生的研究能力[14]，研究能力無疑是博士生必須具備的重要能力之一，研究方法又是學(xué)生從“有師點(diǎn)通”轉(zhuǎn)向“無師自通”的關(guān)鍵要素[15]；從圖1可知，該能力是春田學(xué)院體育教育哲學(xué)博士三個(gè)研究方向中學(xué)分比例最高的課程模塊，約占總學(xué)分的三分之一。與之相比，我國體育教育訓(xùn)練學(xué)博士生培養(yǎng)對(duì)研究能力的重視不夠，對(duì)研究方法的課程一直處于低重心和低要求狀態(tài)。因此，建議我國加強(qiáng)研究類課程模塊的課程體系建設(shè)，并逐步壯大這一方面的研究團(tuán)隊(duì)或師資力量。第三，增設(shè)教師教育類課程模塊。美國春田學(xué)院在培養(yǎng)體育教師方面具有悠久的歷史，體育教育哲學(xué)博士學(xué)位也不例外。教學(xué)和管理、體育和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)三個(gè)研究方向以培養(yǎng)高等院校的教師為主要目標(biāo)，為了讓學(xué)生順利開啟職業(yè)生涯，學(xué)院專設(shè)的教師教育類課程與未來的工作密切關(guān)聯(lián)。相比之下，我國在對(duì)學(xué)生這一方面的課程還沒有明確的學(xué)分要求。因此在我國應(yīng)在研究生課程改革的時(shí)代背景下，增設(shè)教師教育類課程，并將其整合形成獨(dú)立的課程模塊，使其有益于學(xué)生為教師職業(yè)做充分準(zhǔn)備。

2.4 適度改進(jìn)和完善考核方式，轉(zhuǎn)變測(cè)試辦法

博士培養(yǎng)過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷無數(shù)次的考核和測(cè)評(píng)，依據(jù)培養(yǎng)階段可劃分為入學(xué)前和入學(xué)后兩個(gè)階段，各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互影響。通過入學(xué)前的考核可以判斷學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和未來的深造潛力；通過入學(xué)后的過程性考核和終結(jié)性測(cè)試則一方面可以及時(shí)了解學(xué)生在上一階段的整體表現(xiàn)，另一方面能夠預(yù)判下一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力達(dá)成狀態(tài)。春田學(xué)院在招生選拔和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)時(shí)顯示出類別多、頻率高、內(nèi)容廣和要求嚴(yán)的鮮明特征，但，嚴(yán)格而殘酷的淘汰機(jī)制保證了高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。筆者在走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)我國體育教育訓(xùn)練學(xué)博士生的培養(yǎng)也設(shè)有兩個(gè)階段的考核。在招生選拔時(shí)的初試環(huán)節(jié)主要考核外語和業(yè)務(wù)課，復(fù)試則進(jìn)行專業(yè)綜合面試。但是業(yè)務(wù)課考試內(nèi)容與研究方向未能有機(jī)銜接，缺乏對(duì)科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的考核[16]。入學(xué)后雖然也設(shè)有課程考核和階段性測(cè)試，但是大部分學(xué)生都可以通過考試，淘汰率較小。這與我國的基本國情息息相關(guān)，也與我國學(xué)生難以接受被淘汰的現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)[17]。

基于此，我們可以借鑒美國的考核機(jī)制，適度改進(jìn)和完善考核方式，逐步轉(zhuǎn)變測(cè)試辦法。整體思路為，首先，加強(qiáng)初試招生選拔的科學(xué)性和公平性。為了滿足新形勢(shì)下從教育大國邁向教育強(qiáng)國的強(qiáng)烈需求，深入總結(jié)和反思現(xiàn)階段我國體育教育訓(xùn)練學(xué)博士招生選拔的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，嚴(yán)格把控從申請(qǐng)階段到考核階段的“準(zhǔn)入門檻”和質(zhì)量，力爭從基本學(xué)歷、綜合素質(zhì)、語言類成績、科研能力、創(chuàng)新能力和未來發(fā)展?jié)摿Φ榷嗑S的視角進(jìn)行考察。其次，強(qiáng)化入學(xué)后一系列考試的系統(tǒng)性和全面性。通過對(duì)在校博士生的課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研成果、學(xué)位論文等多元維度進(jìn)行嚴(yán)格考察，并設(shè)置一定的通過率來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競爭意識(shí)，從而促使他們認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此不斷地提高我國體育學(xué)高端人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 結(jié)語

博士學(xué)位是高等教育的最高層次，美國作為教育發(fā)達(dá)國家之一，擁有先進(jìn)的體育人才培養(yǎng)機(jī)制。體育教育訓(xùn)練學(xué)是我國體育學(xué)博士4個(gè)二級(jí)學(xué)科中起源相對(duì)較早、發(fā)展相應(yīng)較快的專業(yè)，已培養(yǎng)出一批高層次體育人才并使其服務(wù)于社會(huì)；無論是育人目標(biāo)、領(lǐng)域方向、招生考試，還是課程體系、學(xué)分配置、考核方式，都已逐步走向成熟和穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在現(xiàn)階段體育強(qiáng)國戰(zhàn)略和“雙一流”建設(shè)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下審視我國在該專業(yè)培養(yǎng)過程中面臨的現(xiàn)實(shí)困境，汲取國外體育教育博士的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，有助于推動(dòng)我國體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)深化改革和創(chuàng)新的步伐，最終培養(yǎng)出符合社會(huì)訴求的高端人才。因此，本文系統(tǒng)分析了美國春田學(xué)院的體育教育哲學(xué)博士研究生的特色培養(yǎng)模式，歸納總結(jié)其培養(yǎng)概況和特征，并結(jié)合我國的體育教育訓(xùn)練學(xué)博士培養(yǎng)的一般特征和現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，提出了未來的改革思路和路徑。希望本研究能夠有助于提升和發(fā)展我國該專業(yè)的博士生教育，有益于保障和提高博士研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。