馬鏡晶 楊秋

摘 要：基于當(dāng)前的時代背景，勞動教育被注入了新的活力。有關(guān)勞動教育的研究引起了廣大學(xué)者的重視，勞動課程也在逐步發(fā)展。“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”是中國特色社會主義勞動教育的重要特征。當(dāng)前幼兒的勞動課程目標、內(nèi)容、實施、評價均存在一定的問題，主要呈現(xiàn)出課程目標定位存在偏差、課程內(nèi)容貧乏，缺乏層級性、課程實施缺乏實踐性體驗、課程評價主體單一且方式功利化等問題。本研究立足理論和實踐，在了解新時代勞動教育思想視野下勞動課程價值的基礎(chǔ)之上，深入分析當(dāng)前勞動課程中存在的問題，探尋解決問題的出路，為幼兒勞動教育深入發(fā)展提供建議。

關(guān)鍵詞：新時代勞動教育思想;勞動課程;幼兒園

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確了勞動教育的定位，指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容”[1]，要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解和形成馬克思主義勞動觀。新時代勞動教育思想是指把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。讓學(xué)生在接受系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外有目的、有計劃地參加勞動實踐活動，實現(xiàn)知行合一，獲得身心全面發(fā)展。在新時代勞動教育思想的視野之下幼兒園勞動課程的重要性日漸凸顯。

1.新時代幼兒園教育思想視野下幼兒園勞動課程面臨的問題

1.1幼兒園勞動課程目標定位存在偏差

“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知，以及了解勞動者之甘苦”。[2]勞動課程目標定位存在偏差，勞動課程重視勞動知識的傳輸、勞動技能的學(xué)習(xí)，忽視了勞動實踐以及勞動意識的培養(yǎng)。勞動課程應(yīng)該是勞動化、生活化，但是在幼兒園具體勞動課程的開展過程中，教師的關(guān)注點在幼兒對勞動知識的學(xué)習(xí)的傳輸與勞動技能的掌握之上，沒有給予幼兒實際動手勞動的機會。同時教師思想中保留著“勞動=體力勞動”的觀念，曲解了勞動教育的豐富內(nèi)涵。幼兒園勞動課程目標上，“有勞無育”或者是“有育無勞”。

1.2幼兒園勞動課程內(nèi)容貧乏、缺乏層級

通常幼兒園的課程內(nèi)容是指依照幼兒園課程成目標選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。[3]幼兒園勞動教育內(nèi)容包括：自我服務(wù)勞動、為群體服務(wù)的勞動、種植飼養(yǎng)勞動和手工勞動。[4]當(dāng)前的幼兒園的勞動課程也主要圍繞這四個方面展開，但是整體上以自我服務(wù)的勞動為主，比如說自己穿脫衣服、分發(fā)餐具等。但是幼兒園較少開展種植飼養(yǎng)勞動和手工勞動。幼兒園中種植飼養(yǎng)角由專門的人員打理，幼兒真正能有參與到種植飼養(yǎng)的機會不多，教師開展專門的種植飼養(yǎng)勞動教育課程更是寥寥無幾。

勞動課程缺乏層級。教師在設(shè)置勞動課程的內(nèi)容時勞動的難度缺乏層級性。通過觀察在幼兒園各個年齡班開設(shè)的勞動課程內(nèi)容選擇大致相同，缺乏層級性和難度的區(qū)分度。3-6歲兒童的年齡不同，生長發(fā)育不同，并且幼兒還存在個體差異性，不可同一而論。幼兒園勞動課程內(nèi)容的選擇與組織上，幼兒園勞動內(nèi)容過于貧乏，形式單一，幼兒園課程內(nèi)容的組織缺乏層級。

1.3幼兒園勞動課程實施缺乏實踐性體驗

課程實施是一個把課程理論向課程實踐轉(zhuǎn)換的動態(tài)過程，首先將課程理論轉(zhuǎn)化為可操作的課程內(nèi)容，再將這些可操作的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以促進幼兒發(fā)展的教育行為。[5]勞動教育課程在幼兒園中的實施情況并不樂觀，在以往的幼兒園課程模式中更重視幼兒煩人智育方面的發(fā)展，課程實施指向幼兒智力發(fā)展和幼兒認知能力的發(fā)展。強調(diào)勞動知識和技能的學(xué)習(xí)忽視幼兒的實踐體驗。幼兒園勞動課程的實施上，缺乏實踐性體驗。

1.4幼兒園勞動課程評價主體單一且方式功利化

評價是人們對客觀事物的價值做出判斷的過程。幼兒園課程評價是評價者根據(jù)幼兒園的結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素，收集、分析相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。[6]據(jù)調(diào)查顯示，幼兒勞動課程的評價主體僅停留在幼兒教師層面，缺少幼兒園、教育行政部門、幼兒家長以及幼兒對幼兒園勞動課程的評價。在訪談過程中一位園長說到：“在勞動課程實施以后，課程的評價是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，在以往的評價過程中，我們以教師自評為主，輔之以教師之間的互評，但是對于課程的評價過程，缺乏一個明確可行的機制體制?！?/p>

同時，教師評價幼兒勞動成果和過程時會用口頭語言和物質(zhì)獎勵兩種，根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園教師喜歡采用物質(zhì)獎勵，久而久之很多幼兒就會為了物質(zhì)獎勵而進行學(xué)習(xí)，不利于幼兒樹立正確的勞動觀念和意識。幼兒園勞動課程評價上，評價主體單一且評價方式逐漸功利化。

2.幼兒園勞動課程存在問題的原因分析

2.1教師勞動觀念的偏差

勞動教育受忽視，勞動教育的地位沒有得到應(yīng)有的保證。勞動課程既重視涵養(yǎng)心靈，又要強調(diào)實踐，是一門身心和諧發(fā)展的課程。但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念之下，大多數(shù)人都將勞動視為懲罰，同時教師重視智育教育忽視勞動教育等思想的誤導(dǎo)之下，在進行勞動課程設(shè)計時候偏向勞動知識的學(xué)習(xí)和勞動技能的掌握，而忽視勞動實踐活動。一位教師坦言：“在以往的教育教學(xué)活動中，我們工作的重點在幼兒的智力發(fā)展以及幼兒認知能力的發(fā)展之上，勞動資源的開發(fā)以及勞動課程的設(shè)計是我們經(jīng)常忽視的?！?/p>

由此可見勞動觀念的偏差是制約勞動課程發(fā)展的瓶頸。

2.2家長對勞動課程的輕視

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在家庭中幼兒勞動簡單勞動時間過短，勞動均為零散時間。同時幼兒家長對幼兒有較高期望，較為重視幼兒藝術(shù)或者智力方面的訓(xùn)練，從而忽視幼兒勞動，一位教師坦言：“我們幼兒園設(shè)計了勞動清單。讓幼兒帶回家做，完成勞動后再帶回幼兒園，但是家長對勞動教育的重視程度不高”。一些家長表示：“我知道勞動教育的重要性，我也希望我的孩子能夠接受勞動教育，但是也重視我孩子的藝術(shù)或者智力方面的發(fā)展，權(quán)衡之下我更愿意我的孩子發(fā)展藝術(shù)或者智力方面的興趣?！鄙踔敛糠旨议L認為：“讓幼兒勞動就是委屈了幼兒，勞動教育不能帶來分數(shù)”。

由此可見，家長對勞動課程的輕視對幼兒園中勞動課程的實施造成巨大影響。

2.3勞動課程缺少保障

教育部門、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒園沒有給予相應(yīng)的保障。在具體的勞動課程過程中還存在教育部門、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以及幼兒園的重視程度不足。教育部門未出臺相應(yīng)的幼兒園勞動課程的保障機制，當(dāng)前幼兒園主要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《三到六歲兒童發(fā)展指南》作為幼兒園綱領(lǐng)文件;幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對幼兒園勞動課程認識不足，教師們對于勞動課程都是“摸著石頭過河”;幼兒園把教學(xué)重心放在了知識技能的學(xué)習(xí)中，進而忽視了勞動教育的教育教學(xué)實踐活動。

由此可見，勞動課程缺少保障也是制約勞動課程發(fā)展的重要原因。

3.改進幼兒園勞動課程的對策

3.1樹立身心同一的勞動觀

勞動教育對于人的影響是從人類的出現(xiàn)開始的，而教育勞動起源論源于恩格斯“勞動創(chuàng)造了人類本身”這一論斷。馬克思和恩格斯在揭示勞動的本質(zhì)、勞動與人類、勞動與社會發(fā)展、勞動與人的發(fā)展關(guān)系上做出了巨大貢獻，提出來“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想”。[7]陶行知提出“在勞力上勞心，身心得以同一”[8]。葉浩生提出“與身體緊密聯(lián)系的心智也是一個整體性活動，在人與環(huán)境的互動中發(fā)揮著統(tǒng)一的作用”。由此可見，身心同一勞動觀念的重要性。教學(xué)做事一件事而不是三件事，我們要在做上教，做上學(xué)。

勞動課程走向勞動理論與勞動實踐分離的極端。要想改變這一現(xiàn)狀，勞動教育就要走向促進幼兒身心協(xié)同發(fā)展的方向。樹立身心同一的勞動教育觀。這一觀念的樹立需要從多方面入手。第一，在制度層面，出臺勞動教育課程的相關(guān)文件。第二，文化層面，在整個社會營造出崇尚勞動、熱愛勞動的風(fēng)氣。第三，將勞動育人觀念滲透進教學(xué)活動之中。

幼兒需要勞動，教師在設(shè)置勞動課程目標時候不僅要教授正確的勞動知識與技能，更應(yīng)該以做為基礎(chǔ)為幼兒提供機會，讓幼兒進行勞動實踐活動。在幼兒進行勞動的過程中進行一定的外不知道，把勞動真正融入進課程之中，才能將勞動理論與勞動實踐相結(jié)合，促進幼兒的身心全面發(fā)展。

3.2豐富幼兒園勞動課程內(nèi)容，加大勞動課程層級性

陶行知提出：“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”的生活教育理論，學(xué)校不是唯一的教育場所，馬路、弄堂、鄉(xiāng)村、工廠、店鋪、監(jiān)牢等，凡是所到之處，都可以進行教育。新時代的勞動教育課程更能具有開放性和融合性。豐富勞動教育活動內(nèi)容，讓幼兒深入到勞動課程之中。以主題活動的形式調(diào)動幼兒勞動的積極性，教師可以利用重要的節(jié)日開展多種多樣的主題活動。勞動教育活動也不止拘泥于幼兒活動室之中，通過豐富多彩的勞動課程，調(diào)動幼兒的勞動積極性。

根據(jù)幼兒年齡安排勞動課程，加大勞動法課程難度區(qū)分度。小班勞動課程的重點在于自我服務(wù)，幫助幼兒養(yǎng)成生活自理能力;中班勞動課程的重點在于服務(wù)他人，培養(yǎng)為他人服務(wù)的意識和責(zé)任感。增加種植飼養(yǎng)活動和手工活動

3.3增強幼兒的實踐性勞動體驗

蘇霍姆林斯基提出：“兒童的智慧出在他的手指頭上”由此可見勞動實踐性的重要性。實施勞動課程不是一味的喊口號、亂宣傳，通過親身參與、手腦結(jié)合，既鍛煉了動手能力，又提高了思維能力。由此可見，蹭墻幼兒實踐性勞動體驗的重要性。

在課程實施的過程中，教師可以通過改善課堂形式逐步增強幼兒勞動的實踐性，增強幼兒的動手能力和實踐能力。幼兒園勞動課程需要重視幼兒對于勞動的真實體驗，教師需要增強對幼兒勞動的理解，了解幼兒的勞動法向和幼兒勞動的興趣，以增強幼兒的動手實踐能力，從而增強幼兒的勞動體驗。在新時代勞動教育思想的背景之下 ，勞動課程的實施是必要的。國家可在政策上給予支持，教師和幼兒對這門課程采取正確的態(tài)度，才能達到良好的教學(xué)目的。

4.創(chuàng)設(shè)多元的課程評價，減少物質(zhì)獎勵

在評價勞動教育的實施時，教師需要清楚地認識到幼兒園的勞動活動與成人的勞動活動是不一樣的。幼兒園勞動教育是以養(yǎng)成勞動精神、習(xí)慣、能力為目的的時間活動，要在勞力的基礎(chǔ)上勞心。

在課程評價過程中，評價主體多元化。在評價過程中幼兒園和家庭一定要做好溝通，做好家園合作，家園共育，讓家長參與到幼兒的勞動課程的評價之中，并起到對幼兒的監(jiān)督管理的作用，強化幼兒的勞動成果，家園共育，養(yǎng)成幼兒的勞動技能、培養(yǎng)出幼兒的勞動習(xí)慣。同時讓幼兒加入到勞動課程的評價之中，體現(xiàn)出幼兒的主體地位。

減少物質(zhì)獎勵，增加口頭表揚的次數(shù)和比重，物質(zhì)獎勵作為補充。教師要善于運用語言的藝術(shù)促進幼兒的勞動積極性，幫助幼兒樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。（通訊作者：楊秋）

參考文獻：

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[4]徐佳鑫. 幼兒勞動教育存在的問題及對策研究[D].江西師范大學(xué)，2020.

[5]王春燕.對幼兒園課程實施的思考[J].山東教育，2001（Z6）：19-20

[6]王春燕.幼兒園課程概論[M].北京：高等教育出版社，2007，：128

[7]姜錫潤，馬健.勞動與人的規(guī)定性——對馬克思“勞動觀”的解讀[J].馬克思主義哲學(xué)研究，2008（00）：169-178

[8]陶行知.《在勞力上勞心》，219頁

（荊楚理工學(xué)院，湖北 荊門448001）