周少卿

【摘? 要】面對高等教育大眾化發(fā)展的需要與社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才不同需求間日益突出的矛盾，培養(yǎng)具有職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，是解決該矛盾的有效途徑，也日益成為現(xiàn)階段高職教育面臨的新任務(wù)。成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）理念是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，其反向設(shè)計(jì)的原則對教育模式和課程體系形成有效的倒逼機(jī)制，在上世紀(jì)八、九十年代得到西方教育者認(rèn)可和推崇。我國于2016年加入《華盛頓公約》后，陸續(xù)開展了一系列基于 OBE理念的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。作為具有鮮明實(shí)踐特征和職業(yè)特色的高職工科類專業(yè)，基于OBE理念構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式，是滿足工程教育認(rèn)證，提高人才就業(yè)競爭力和專業(yè)影響力的有益實(shí)踐。示范性高職院校辦學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是社會和用人單位對學(xué)校和畢業(yè)學(xué)生的認(rèn)同。在高職高專院校倡導(dǎo)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的觀念下，有助于培養(yǎng)具有一定理論知識、熟練掌握職業(yè)基本技能、綜合能力較強(qiáng)的技能型人才，對于增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力具有極其重要的意義?！癘BE”理念，將從根本上推動高職高專院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 示范校;OB理念;畢業(yè)生就業(yè)

引言

將OBE教育理念融入課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，立足Capstone導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，院級、系級平臺課程群、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、國家、省、校各級各類大學(xué)生科技競賽。使“教學(xué)與實(shí)踐活動緊密圍繞人才能力培養(yǎng)”這一核心任務(wù)，由此產(chǎn)生的教育范式的創(chuàng)新引發(fā)了人們對傳統(tǒng)教育模式的審視、思考和改進(jìn)。

OBE由四個核心內(nèi)容組成：學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、個性評估、持續(xù)改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)將學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在畢業(yè)時所獲得的能力作為教育成果;這種成果是可以明確、量化的;將這種能力標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和重構(gòu)。

OBE理念下就業(yè)優(yōu)勢主要有以下幾點(diǎn)：

1.樹立了“OBE”就業(yè)能力培養(yǎng)理念

畢業(yè)生就業(yè)能力不是單一的尋找工作的能力或面試的能力，而是集合了工作崗位需求的專業(yè)能力、應(yīng)變能力、綜合能力及到崗后的適應(yīng)發(fā)展能力、組織協(xié)調(diào)能力、處理問題的能力等。因此，能力培養(yǎng)的體系就需要圍繞就業(yè)中心點(diǎn)，樹立教育培養(yǎng)與專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)相結(jié)合的教育理念，填補(bǔ)就業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)、個性化就業(yè)與統(tǒng)一就業(yè)指導(dǎo)、人才培養(yǎng)與崗位需求之間的縫隙，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，提高其就業(yè)能力。

目前，國內(nèi)高校的課程體系設(shè)置多為大一大二開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大三大四開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)課，或者只設(shè)置其一，而且其存在只流于形式，部分高校出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，相對于追求就業(yè)率，就業(yè)能力培養(yǎng)的理念較為淡化，就業(yè)課程體系設(shè)置并沒有引起高校、教師、學(xué)生等的足夠重視。但就業(yè)能力的培養(yǎng)將影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、進(jìn)而影響學(xué)生一生的發(fā)展，就業(yè)能力的培養(yǎng)這一理念，應(yīng)該從盡早階段開使，落腳到高等教育。就業(yè)能力培養(yǎng)的理念應(yīng)該推廣至高校、教師、學(xué)生本人、學(xué)生家長，形成良好的就業(yè)能力培育的理念氛圍。

2.組建了“OBE”就業(yè)組織機(jī)構(gòu)與師資隊(duì)伍

設(shè)計(jì)并組建一個健全高效的就業(yè)組織機(jī)構(gòu)和一支專業(yè)化的就業(yè)培養(yǎng)指導(dǎo)隊(duì)伍，是有效開展“OBE”理念下就業(yè)能力培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)和保障。教育教學(xué)研究一是組織機(jī)構(gòu)。應(yīng)該是垂直化職能結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生個性化的條件與需求劃分不同的職能機(jī)構(gòu)，如信息發(fā)布、發(fā)展咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、考核評價(jià)等，做到職責(zé)清晰，分工明確。另外，二級學(xué)院應(yīng)建立對接系統(tǒng)，做到工作縱向可推進(jìn)，橫向可協(xié)調(diào)。

3.架構(gòu)了就業(yè)能力培養(yǎng)體系

以O(shè)BE的理論指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，以成果輸出即以企業(yè)崗位要求為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系，在學(xué)生入學(xué)之初，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，評測、區(qū)分學(xué)生的興趣、性格、價(jià)值觀，根據(jù)學(xué)生的個人意愿并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的有利于學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)路徑，根據(jù)路徑對應(yīng)的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資源配置，設(shè)置教學(xué)模式與課程體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

該就業(yè)能力培養(yǎng)體系的架構(gòu)，應(yīng)以社會需求，企業(yè)需要為前提，對接專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)要求，圍繞專業(yè)知識水平扎實(shí)、專業(yè)技能過硬的專業(yè)能力培養(yǎng)核心，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展，成為一個全程化、動態(tài)化的培養(yǎng)體系。該體系包含校內(nèi)、校外兩部分，校內(nèi)部分由專業(yè)教師、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員教師、心理輔導(dǎo)教師、教務(wù)教輔教師等教師構(gòu)成，完成前期的專業(yè)知識講授與生涯規(guī)劃指導(dǎo)與心理健康支持等工作;校外部分則培養(yǎng)體系嫁接在企業(yè)內(nèi)部，由企業(yè)選拔的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，完成后期企業(yè)內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)等工作。而終期則由校內(nèi)、校外雙方共同培養(yǎng)，過渡培養(yǎng)為的是讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合校內(nèi)外指導(dǎo)教師教授的知識，更好的擇業(yè)并適應(yīng)社會。

此外，該體系應(yīng)該具備完善的評價(jià)機(jī)制，包括即時評價(jià)系統(tǒng)、實(shí)時跟蹤通道和定時反饋機(jī)制。以問卷、測試、訪談與檢查為形式，以科研結(jié)果、就業(yè)質(zhì)量、發(fā)展速度等為評價(jià)指標(biāo)，對接企業(yè)、崗位需求與學(xué)生自我效能感反饋開展評測;評價(jià)結(jié)果及時更新、反向優(yōu)化培養(yǎng)路徑，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與綜合就業(yè)能力的雙向改革。

4.結(jié)語

高職高專院校是為我國企業(yè)生產(chǎn)一線輸送高技能技術(shù)人才的重要陣地。在課程設(shè)置、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及就業(yè)能力、適應(yīng)社會、創(chuàng)新發(fā)展方面，深入改革得越透徹就會為社會輸送越多優(yōu)秀的人才，所以，OBE理念在示范性高職院校中大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)體系起到非常重要的作用，對增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，促進(jìn)大學(xué)生快速就業(yè)，緩解社會就業(yè)壓力具有重要意義。

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