閱讀圈是近年來(lái)在中小學(xué)英語(yǔ)課堂興起的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過不同的角色分工，使學(xué)生能多角度、多層次地理解文本。在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型地閱讀方面大有助益。另外，閱讀圈的運(yùn)用不僅在活動(dòng)中兼顧讀寫，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用，而且也能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、鑒賞等思維品質(zhì)，在提高文化意識(shí)方面也起到推動(dòng)作用。筆者在過去一年的教學(xué)中，嘗試運(yùn)用閱讀圈于自己的課堂教學(xué)，曾興奮于閱讀圈給閱讀教學(xué)帶來(lái)的活力與改變，但同時(shí)也遇到一些困惑和思考。

一、閱讀圈的積極作用

1.角色分工，激發(fā)閱讀動(dòng)力。在閱讀圈中，學(xué)生們自愿分成小組，每個(gè)人負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作，有目的地閱讀，同時(shí)還要與組內(nèi)同學(xué)討論、分享。 圈中的角色每次都可以更換，這樣學(xué)生可以發(fā)展不同的能力。比如，某位學(xué)生這次是summarizer，那么通過這個(gè)角色他/她能學(xué)會(huì)梳理文章脈絡(luò)，歸納主旨大意，下次他/她可以是 wordsmith，找出對(duì)理解故事內(nèi)容起作用的核心詞。這樣不僅可以學(xué)習(xí)詞匯，而且還可以在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯。閱讀圈引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀、思考，聯(lián)系自身、提問、分享。

2.閱讀圈更關(guān)注學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，在“閱讀圈”模式中，學(xué)生是課堂的中心，是閱讀活動(dòng)的組織者，參與者，學(xué)生要制定閱讀計(jì)劃，安排角色，進(jìn)行小組閱讀和討論，并完成小組閱讀任務(wù)。因此，在一定程度上，“閱讀圈”的實(shí)施涉及學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，需要學(xué)生自覺調(diào)節(jié)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，需要他們根據(jù)自身能力、水平，閱讀速度等，使用知識(shí)、策略去執(zhí)行計(jì)劃，激發(fā)動(dòng)機(jī)，監(jiān)控和評(píng)估閱讀效果，既兼顧整體任務(wù)的完成，又兼顧學(xué)生每個(gè)人的特殊情況。

3.契合新課改下的課堂活動(dòng)觀，助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀圈小組內(nèi)不同角色的任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，將語(yǔ)言、文化、思維融合起來(lái)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)了高階思維能力，提升了核心素養(yǎng)。

二、閱讀圈在課堂閱讀教學(xué)中的實(shí)踐的思考

在實(shí)踐教學(xué)中，筆者也對(duì)閱讀圈的課堂實(shí)踐進(jìn)行了一些思考。

1.教師的作用。閱讀圈教學(xué)活動(dòng)的開展，首先是教師通過展示實(shí)物、圖片、幻燈片和多媒體課件等，或通過生生、師生表演已學(xué)內(nèi)容，提出問題， 引入閱讀材料;在學(xué)生初步理解閱讀內(nèi)容后，開始分組閱讀活動(dòng)。在各小組成員閱讀材料，完成自己的任務(wù)之后，讓小組展示和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。那么，在整個(gè)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用，什么時(shí)候發(fā)揮作用是授課教師要認(rèn)真思考的問題。如果教師只在導(dǎo)入部分和最后的展示部分起組織課堂的作用，中間的小組活動(dòng)部分放手給學(xué)生，可能不僅出現(xiàn)討論效率低、結(jié)果不理想等問題，還可能出現(xiàn)課堂紀(jì)律松散等現(xiàn)象。但如果參與指導(dǎo)小組活動(dòng)，那么，參與度的把握就是一定要思考的。所以，在閱讀圈教學(xué)中，教師的角色定位需要老師在實(shí)踐中不斷探索。

2.課本題材的問題。閱讀圈在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生閱讀興趣與動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣、 合作意識(shí)和思維能力五個(gè)方面都有著積極的影響和作用，是深度教學(xué)很好的抓手。但閱讀圈應(yīng)用于課堂教學(xué)，不可避免的一個(gè)問題就是課文題材的限制。閱讀圈能夠順利開展的前提首先是學(xué)生能自主選擇閱讀材料，題材多數(shù)是有一定篇幅和情節(jié)的小說。另一個(gè)保證閱讀圈順利開展的條件是閱讀小組必須是小組成員對(duì)閱讀材料有共同的興趣，自愿成組，這樣才能保證后期角色分工的順利、閱讀任務(wù)的完成。而在課本閱讀教學(xué)中使用閱讀圈有一定的局限性。首先，閱讀材料不能自主選擇。筆者查看人教版高中課本中模塊1-3發(fā)現(xiàn)，15篇文章中，只有8篇課文是記敘文。而且受限于課文，文章的篇幅有限，文章多是節(jié)選、改寫或縮寫。這樣，學(xué)生從不同角色挖掘文本，深度思考的空間就有限。另外，學(xué)生們也不可能實(shí)現(xiàn)自選閱讀材料。自愿成組等，這在一定程度上都違背了建立閱讀圈的初衷，影響閱讀的效果。

3.角色的選擇。在閱讀圈里，基本角色有5個(gè)，選擇性角色5個(gè)。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)不同文本內(nèi)容，面對(duì)不同程度的學(xué)生，供學(xué)生選擇的角色應(yīng)該有所側(cè)重，而不能完全放手學(xué)生自由選擇。從小學(xué)到大學(xué)的教師，都在嘗試運(yùn)用閱讀圈于自己的英語(yǔ)課堂，但由于不同的語(yǔ)言層次，年齡等原因，學(xué)生能駕馭的角色不同，所以角色的甄別，需要教師提前做好功課。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀圈最初應(yīng)用于本族語(yǔ)的閱讀能力培養(yǎng)之中，例如，現(xiàn)在國(guó)家提倡的各學(xué)段的課外閱讀書籍，閱讀圈是個(gè)很好的方式。把閱讀圈引進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，是個(gè)大膽的嘗試。實(shí)踐也證明，閱讀圈給傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了活力，在學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面都有益處。同時(shí)，實(shí)踐中遇到的困難和疑惑，也需要教師們不斷思考、探究。

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[1]王婷.借助“閱讀圈”踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀[M].福建基礎(chǔ)教育研究，2019，2.

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[3]穆宏佳.“閱讀圈”教學(xué)模式和自下而上閱讀教學(xué)模式的比較研究[M].海外英語(yǔ)，2017，8.

【作者簡(jiǎn)介】殷曉蕾，中國(guó)科學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校分校。

【基金項(xiàng)目】本文系北京市朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”第一批立項(xiàng)課題 “運(yùn)用閱讀圈培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YB1351112）。