【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，人們更加重視對于學(xué)生的素質(zhì)教育，而學(xué)校和教師也不斷優(yōu)化教學(xué)方式促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，以符合這一社會(huì)發(fā)展的趨勢，進(jìn)而為國家提供更多德智體美育各方面綜合發(fā)展的建設(shè)性人才。教師在素質(zhì)教育中要重視學(xué)生的主體地位并尊重學(xué)生的思想和人格尊嚴(yán)，通過日常的授課來幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等，以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;小組合作學(xué)習(xí);合作精神;策略

【作者簡介】曹莉軍，甘肅省華池縣第二中學(xué)。

合作學(xué)習(xí)模式作為一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生通過合理地分工協(xié)作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一方法可以讓學(xué)生們了解到更多的解題思路，拓展更廣的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并且在促進(jìn)學(xué)生個(gè)人探索創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面都有顯著的效果，為的整個(gè)班級的集體發(fā)展提供了有利的條件支持，促進(jìn)了班級整體水平的提升和學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的提高。

一、初中英語教學(xué)中存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于初中英語教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行分工明確的互助性學(xué)習(xí)，然而小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中卻呈現(xiàn)為一種不成熟的較低層次的使用，并且在現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程中存在著許多亟待解決的問題，阻礙了英語教學(xué)的有效性提升。

1.教學(xué)中學(xué)生的主體性地位不明確。初中英語教學(xué)在現(xiàn)階段的發(fā)展必然要求教師的教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，然而仍應(yīng)用于教學(xué)之中的傳統(tǒng)教學(xué)方式卻更加注重教師的作用，教師在教學(xué)中依然采取的是教師講課、學(xué)生被動(dòng)聽課的教學(xué)模式，在學(xué)校和教師的壓力下被動(dòng)上學(xué)和上課以及完成作業(yè)，這只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，不利于學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)。所以，不能只強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方法和教育方式不適合課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)方法和方式會(huì)阻礙教師教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性并提高學(xué)生的課堂參與度，減少對英語教學(xué)的掌控而增強(qiáng)在教學(xué)中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

2.教學(xué)中的教學(xué)方法不合理。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣于跟隨教師的節(jié)奏并局限于課本的內(nèi)容和知識，習(xí)慣于個(gè)體化的學(xué)習(xí)模式。英語語法和英語知識點(diǎn)等全部都是課本上提供的內(nèi)容，致使教師整節(jié)課都在講授單詞和選文，教師在日常教學(xué)中并不對學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐訓(xùn)練，而只是理論性知識的講解進(jìn)客觀上增強(qiáng)了學(xué)生的理解難度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法太過單一，使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而削弱了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生必須增加英語詞匯量和掌握語法知識才能更好地學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用于實(shí)踐，然而有限的課堂時(shí)間和零碎的英語知識點(diǎn)也不能讓學(xué)生全面完整地形成知識體系，更不能將這些知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和綜合分類，并靈活運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。

二、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略和建議

1.科學(xué)合理分組。在初中英語教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方法，最重要的一個(gè)步驟就是進(jìn)行科學(xué)合理的分組，只有科學(xué)合理的分組才能讓學(xué)生在小組間的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地進(jìn)行進(jìn)而，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果分組不合理的話，學(xué)生在小組中的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題繼而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的積極性，從而造成消極的影響。分組時(shí)絕對不能按照個(gè)人的意愿或隨機(jī)分配等較為隨意的方式進(jìn)行的，而應(yīng)該以教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力以及性格特征等因素進(jìn)行綜合分析作為依據(jù)。例如，教師可以遵循組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的規(guī)律和原則來保證分組是較為公平合理的，并且組內(nèi)同學(xué)的水平要有層次、有差異，進(jìn)而提高小組學(xué)習(xí)的互助帶動(dòng)作用，然后以民主選舉的方式讓學(xué)生推選出一名組長對小組進(jìn)行管理保證小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的秩序等。

2.分工細(xì)致。在小組中要明確小組成員的分工任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序化和高效化，小組分工最初因?yàn)閷W(xué)生不熟悉或不明白其機(jī)制的運(yùn)行而需要教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，后期教師就要將小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)放權(quán)于學(xué)生手中讓學(xué)生進(jìn)行管理和掌握小組活動(dòng)的開展和進(jìn)行，繼而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而組長在分工過程中也要針對小組成員的學(xué)習(xí)能力和性格特征等多方面的因素進(jìn)行細(xì)致的分析和綜合才能作出決策，只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生完成適合自己的任務(wù)，并使得小組活動(dòng)的效率最優(yōu)化。例如，在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展可以通過任務(wù)型合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，教師可以給不同的小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)讓小組成員進(jìn)行討論和分析，進(jìn)而確定適合解決這一問題的學(xué)習(xí)方法，明確同學(xué)的任務(wù)分工，然后通過小組活動(dòng)的開展來完成這一任務(wù)，并進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)和展示，方便教師和其他小組同學(xué)進(jìn)行評估。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行思維交流和知識互助來完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

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