俞曉妮

（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110045）

產(chǎn)教融合是我國在高等職業(yè)教育辦學(xué)實踐中，明確下來的符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律和特點的模式和途徑。對接產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建校企人才培養(yǎng)共同體，實現(xiàn)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)人才，是新時代對高等職業(yè)教育的要求。

一、指導(dǎo)思想

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平?！?/p>

《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出，“集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。到2022年，列入計劃的高職學(xué)校和專業(yè)群辦學(xué)水平、服務(wù)能力、國際影響顯著提升，為職業(yè)教育改革發(fā)展和培養(yǎng)千萬計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。到2035年，一批高職學(xué)校和專業(yè)群達到國際先進水平，引領(lǐng)職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化?！?/p>

二、研究背景

中國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展正處于高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時期，強調(diào)融合、提供優(yōu)質(zhì)技能人才資源促進經(jīng)濟發(fā)展對當(dāng)前職業(yè)教育和高等教育發(fā)展來說，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

在國家職業(yè)教育改革實施方案的指導(dǎo)下，對接產(chǎn)業(yè)鏈，基于產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體，使高院職校與企業(yè)形成相互開放、聯(lián)系、依賴、促進的人才培養(yǎng)共同體，進行現(xiàn)代學(xué)徒制模式的探索，進行精品資源共享課的進一步建設(shè)，成立工匠工坊，融入德育教育，進行匠藝和匠心融合培養(yǎng)等創(chuàng)新性內(nèi)涵建設(shè)，校企合力培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

校企共建“人才培養(yǎng)共同體”技術(shù)鏈。上下游企業(yè)通過學(xué)院形成一個有機的技術(shù)輸送鏈，如圖2所示。

三、研究思路

（一）人才培養(yǎng)共同體的組織架構(gòu)

高職院校與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)建立校企共同體，進行共同規(guī)劃、共構(gòu)組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險。如圖1所示。

（二）人才培養(yǎng)共同體的技術(shù)鏈架構(gòu)

1.做好個人養(yǎng)老金制度設(shè)計。隨著個人養(yǎng)老金的全面鋪開，應(yīng)當(dāng)為每個社會成員提供一個養(yǎng)老儲蓄賬戶，允許個人自愿向該賬戶繳費；向個人賬戶統(tǒng)一提供經(jīng)認可的投資產(chǎn)品并實行低費率；該賬戶在一定限額內(nèi)享有稅收優(yōu)惠。個人賬戶編碼、繳費、投資、提取、稅收等信息由全國統(tǒng)一的授權(quán)機構(gòu)管理，賬戶運行和監(jiān)管均依托該機構(gòu)的信息實現(xiàn)，投資產(chǎn)品名錄由該機構(gòu)審定并動態(tài)管理，以降低稅收成本和管理成本。同時，建立認可產(chǎn)品競爭機制，允許各類資產(chǎn)管理機構(gòu)向個人賬戶提供不同風(fēng)險收益策略的產(chǎn)品，開放個人選擇權(quán)，推動養(yǎng)老產(chǎn)品市場化競爭。

（三）高質(zhì)量育人、現(xiàn)代化手段、重德育培養(yǎng)

從高質(zhì)量合作育人模式研究、高質(zhì)量教學(xué)資源建設(shè)研究、高質(zhì)量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究、高質(zhì)量德育培養(yǎng)實踐研究等多方面進行深入的研究和實踐。

四、實踐研究過程

（一）構(gòu)建校企人才培養(yǎng)共同體及技術(shù)鏈

將與學(xué)院有多年校合合作關(guān)系的企業(yè)進行篩選分類，確定上游企業(yè)和下游企業(yè)，選擇重點企業(yè)建立了人才培養(yǎng)共同體，并形成了人才培養(yǎng)共同體的技術(shù)鏈。

在校企人才培養(yǎng)共同體中，校企進行人員互派和技術(shù)交流，共同進行課程建設(shè)及教材開發(fā)。同時掛牌成立校外實習(xí)基地，接收學(xué)生頂崗實習(xí)及就業(yè)；校企聯(lián)合開發(fā)多個項目，提升了師生的項目實戰(zhàn)及社會服務(wù)能力。

對非洲豬瘟傳播途徑、后續(xù)對商品豬、仔豬、種豬調(diào)運管理等問題進行闡述。整體看，非洲豬瘟疫情在短期內(nèi)很難根除，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部在限制有疫情省份及疫情臨近省份活豬調(diào)運的政策短期內(nèi)不會改變，且對運輸車輛的要求和管理更加嚴格規(guī)范，這也就意味后續(xù)調(diào)運豬肉或?qū)⒅鸩酱娲饲罢{(diào)運生豬的運輸模式。同時，對于限制調(diào)運給生豬生產(chǎn)消費造成的影響，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部也給予了充分的考慮。例如，種豬本來不在限制調(diào)運范圍，但是由于種豬調(diào)運需要經(jīng)過一系列檢驗檢疫和審批，因此調(diào)運難度加大。

將DFI、原發(fā)腫瘤是否完整被切除、繼發(fā)腫瘤切除性質(zhì)、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移情況、術(shù)后是否接受輔助化療進行Cox回歸多因素分析發(fā)現(xiàn)，DFI、淋巴結(jié)是否存在轉(zhuǎn)移(95%可信區(qū)間為1.008-4.201和0.169-0.933)是影響肺轉(zhuǎn)移瘤病人術(shù)后生存率的獨立危險因素，見表2。

（二）高質(zhì)量合作育人模式研究——深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同定制育人模式

形成的實踐研究成果：新型活頁式、工作手冊式企業(yè)技術(shù)教材；校企聯(lián)合開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源；3.運用互聯(lián)網(wǎng)，推進藍墨云班課的應(yīng)用。

（三）高質(zhì)量教學(xué)資源建設(shè)研究——深化教材及數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)

進一步深化建設(shè)校企合作開發(fā)的教材，開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。隨著技術(shù)的更新，每3年修訂1次教材。其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。

上述數(shù)據(jù)分析表明，辯證動態(tài)雙主教學(xué)實驗取得了階段性成果。教師在學(xué)生數(shù)學(xué)成績分析的基礎(chǔ)上對辯證動態(tài)雙主教學(xué)進行深度思考，能為今后數(shù)學(xué)教學(xué)改革積累經(jīng)驗和提供借鑒。

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教育背景的要求，建設(shè)在線精品課程。運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進蘭墨云班課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。

通過與重點企業(yè)在原有合作的基礎(chǔ)上，進行深度校企合作。進一步探索對接產(chǎn)業(yè)鏈基于產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)共同體的構(gòu)建，及時將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入學(xué)院的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強化實習(xí)實訓(xùn)。接收學(xué)生實習(xí)就業(yè)、校企聯(lián)合進行項目開發(fā)、教師帶領(lǐng)學(xué)生參與生產(chǎn)過程，企業(yè)參與全程全方位人才培養(yǎng)；建立工匠工坊，由企業(yè)項目人員與校內(nèi)教師共同參與；鼓勵學(xué)生獲得1+X證書，增強學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

（四）高質(zhì)量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究——深化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等建設(shè)

形成的實踐研究成果：深化“匠心傳承”、“三全育人”等德育育人實踐研究材料；能工巧匠進課堂講座材料；優(yōu)秀職教生成長經(jīng)歷校園分享活動材料等。

形成的實踐研究成果：校企聯(lián)合制訂的教學(xué)計劃；校企聯(lián)合制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)；校企聯(lián)合制訂的考核方案。

（五）高質(zhì)量德育培養(yǎng)實踐研究——深化“匠心傳承”、“三全育人”等德育育人實踐

在對學(xué)生培養(yǎng)的過程中融入“勞模精神”、“工匠精神”、“文化傳承精神”的培養(yǎng)。深入開展“工匠進校園”、“勞模進校園”、“優(yōu)秀職校生校園分享”等活動，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神?！?/p>

教師企業(yè)實踐掛職，企業(yè)技術(shù)人員入校授課及指導(dǎo)學(xué)生實踐，雙方共同進行真實項目開發(fā)，共同培育學(xué)生。積極安排教師參與專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，掌握前沿技術(shù)，安排教師參與信息化技術(shù)培訓(xùn)，提升信息化能力。教師進行企業(yè)掛職鍛煉，師生進行真實項目開發(fā)。通過以上校企師資對接，有效地提升人才培養(yǎng)水平和服務(wù)社會的能力。

通過校企共同體，校企聯(lián)合進行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

ACC燃燒運算部分寫入DCS，DCS和ACC控制柜（PLC）通訊，進行焚燒爐控制，系統(tǒng)配置如圖3所示。由于DCS數(shù)據(jù)量全面且運算能力較強大，且全廠測量儀表的信號均進入DCS系統(tǒng)，所以將燃燒控制系統(tǒng)的分析運算部分納入DCS，由DCS進行。將計算的結(jié)果通過數(shù)據(jù)通訊傳遞給ACC控制柜（PLC柜），ACC控制柜與現(xiàn)場設(shè)備直接相連。

五、經(jīng)驗與成效

通過上述研究，取得了理論與實踐經(jīng)驗及豐碩的成果，助推了高職院校的高質(zhì)量發(fā)展和高質(zhì)量育人。

教育，就其目的來說，就是為人的幸福生活奠基；就其過程來說，本身就應(yīng)該是幸福的。我在一所普通高中曾教過全年級最調(diào)皮的班，在管理上和教學(xué)上都有難度。作為一個有良知的教育者，我竭盡所能地幫助他們成長。在高考誓師會上，學(xué)生們將周杰倫《聽媽媽的話》改編為《聽校長的話》，圍在我身邊唱：聽校長的話，never give up！那一年，就是這個平時很難管理的班，95%的同學(xué)考上大學(xué)，其中全校的高考第一名也在這個班。這些經(jīng)歷，使我深深體會到教師對孩子的教育就兩樣：愛與責(zé)任。愛就是不拋棄、不放棄任何一個學(xué)生，責(zé)任就是教育良知。

（一）教材、教學(xué)內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)

校內(nèi)建立生產(chǎn)性實訓(xùn)室、項目工作室，有效改善了多媒體技術(shù)專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)條件，提高了多媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)實力，并為產(chǎn)學(xué)結(jié)合、經(jīng)濟社會服務(wù)能力的提供起到了帶動作用。同時將產(chǎn)業(yè)作為校外實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供充足的校外實踐、頂崗實習(xí)及就業(yè)平臺。

（二）生產(chǎn)性實訓(xùn)基地對接產(chǎn)業(yè)工作環(huán)境

通過校企聯(lián)合進行課程建設(shè)、教材開發(fā)，將企業(yè)技術(shù)工藝融入教學(xué)，提高了專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）校內(nèi)教師對接企業(yè)技術(shù)人員

進行職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”實踐研究，使各類課程與思想政治理論課同向同行，將職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)進行高度融合。

如圖12和表7所示，對于1# 錨鏈力，工況4下其錨鏈力響應(yīng)大小范圍為809～1 170 kN，且出現(xiàn)較大的起伏波動，平均錨鏈力相當(dāng)于工況1下增加了7.36%。工況4、工況5和工況6下，2# 錨鏈響應(yīng)變化較小，平均錨鏈力為145 kN。工況4下，達到最大值193 kN。1# 艙室破損對3# 錨鏈力影響明顯，如圖12-(c)所示，3# 錨鏈最大張力值達到了1 180 kN，相較于工況1(正常組)最大錨鏈力，增幅達到了21.9%。

（四）校內(nèi)評價模式對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生課程答辯、畢業(yè)設(shè)計以將企業(yè)真實項目做為內(nèi)容，按產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行校企聯(lián)合考核。

（五）專業(yè)方向?qū)赢a(chǎn)業(yè)方向

學(xué)生掌握專業(yè)公共內(nèi)容后，對學(xué)生進行分方向強化培養(yǎng)，使其精通專業(yè)的某一方向。該方向也即為學(xué)生的課程主攻、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)、及就業(yè)方向。

（六）教學(xué)方法與手段加入信息化元素

校企聯(lián)合開發(fā)課程平臺等數(shù)字化教學(xué)資源，拓展教學(xué)平臺及形式。校企聯(lián)合開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺、教學(xué)訓(xùn)練軟件、電子書等數(shù)字化教學(xué)資源及其應(yīng)用，是對信息化教學(xué)應(yīng)用的一次很好的探索。在多媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，對教師授課、學(xué)生的自主拓展學(xué)習(xí)及訓(xùn)練起到了很好的輔助作用。

（七）職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相融合

在進行“勞模精神”、”工匠精神”等職業(yè)職業(yè)精神的培養(yǎng)下，建立工匠工坊，在企業(yè)工匠師傅指導(dǎo)下，進行項目開發(fā)及匠心浸潤。同時推進1+X證書，拓展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)

以上經(jīng)驗與成果有效地提升了高職人才培養(yǎng)能力。并有針對性地輻射到院內(nèi)其它專業(yè)及省內(nèi)相關(guān)專業(yè)，為學(xué)院整體辦學(xué)實力的提升，實現(xiàn)高質(zhì)量育人起到了推動作用，兄弟院校來校交流。

本篇論文采用訪談法與問卷調(diào)查法相結(jié)合的方式，全面考察泰國漢語學(xué)習(xí)者拒絕言語行為的使用情況。調(diào)查問卷以社會地位及社會距離作為可控的因素，問卷共設(shè)計了12個不同的題目，涉及的情景大多是日常生活中常見的場景，主要是從社會地位（上對下、平等、下對上）和社會距離（遠、中、近）的不同對于他人邀請（參加派對、吃飯、逛街）、請求（借錢、借筆記、借相機、借資料）及幫助（拿東西、做作業(yè)、帶路、結(jié)賬）三方面做出拒絕的回應(yīng)，每個問題都給出了具體的情景和一個對話。

對接產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建校企人才培養(yǎng)共同體，培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)人才，是新時代對高等職業(yè)教育的要求。在國家的大力推動下，在職業(yè)院校對產(chǎn)教深度融合和高質(zhì)量發(fā)展的不懈探索實踐中，我們將迎來職業(yè)教育的新生態(tài)。