□黃立改 張 月

自然辯證法遍及數(shù)學(xué)哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)、物理學(xué)哲學(xué)、化學(xué)哲學(xué)、天文學(xué)哲學(xué)等多個學(xué)科，其突出表現(xiàn)在辯證思維的應(yīng)用上。在日常生活及學(xué)習(xí)生活中，辯證思維已經(jīng)遍布各個領(lǐng)域，可以說是無處不在。自新中國成立至今，語文教學(xué)已經(jīng)歷多次改革，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育、三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭藗€任務(wù)群等變化要求語文教師必須在教學(xué)中作出調(diào)整。為了更快更好地達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，語文教師可以學(xué)習(xí)并運用自然辯證法中的辯證思維來探索語文教學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，使語文閱讀教學(xué)在課堂實踐中更具針對性和指導(dǎo)性。

一、辯證統(tǒng)一規(guī)律

在語文閱讀教學(xué)實踐中，教師與學(xué)生的關(guān)系是既對立又統(tǒng)一的，教師通過提問、講解與反饋、啟發(fā)等多種方式架起與學(xué)生互動的橋梁，讓學(xué)生在課堂上掌握知識的同時提升自身的審美鑒賞及創(chuàng)造能力等，這要求教師在閱讀教學(xué)中做到張弛有度、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。全面了解辯證同一性原則并運用于語文教學(xué)實踐，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)語文閱讀教學(xué)中“主問題的設(shè)置”

教師與學(xué)生在課堂中不僅僅是傳授者與接受者的師生關(guān)系，兩者還可以是平等對話的交流者關(guān)系，我們稱其為“課堂互動”。語文閱讀教學(xué)中互動性的表現(xiàn)主要是在“問題”的提出與探討上，所以“主問題的設(shè)置”顯得尤為重要。主問題的設(shè)置應(yīng)該具有可討論性，要有深度、厚度還要具有延展性，其對課堂目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)具備循序漸進(jìn)的指導(dǎo)意義，其是辯證統(tǒng)一的。其辯證性主要體現(xiàn)在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要視其為局部又要視其為整體，在課堂上，教師拋出這個問題，以此為一個點展開與學(xué)生之間的對話，又通過追問、點評等方式將其延展成為一條線，并巧妙地將其鋪開形成知識面。主問題的設(shè)置能體現(xiàn)出一個教師的基本功水平，也能測驗出學(xué)生基礎(chǔ)知識的把握能力。學(xué)習(xí)能力的提升需要師生之間雙向互動的語言訓(xùn)練支撐，而且言語的碰撞有助于思維能力的提升，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。統(tǒng)一則體現(xiàn)在教師可以通過主問題的設(shè)置展開閱讀教學(xué)，并通過層疊的問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。問題的提出與反饋使課堂具有循序漸進(jìn)性，讓學(xué)生逐步了解課文、理解課文、感悟課文，真正做到學(xué)生與文本、作者間的對話，提高語文閱讀課堂教學(xué)的共生性。

(二)語文閱讀教學(xué)中的“文與道”

語文閱讀教學(xué)一定離不開“文與道”，它也是語文教學(xué)領(lǐng)域一直備受矚目的話題，所謂“文”即文章的語言及一切表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法；所謂“道”即指文章的思想內(nèi)容，又指作者的思路、胸境和文神。在語文閱讀教學(xué)中，兩者是辯證統(tǒng)一的，如何在閱讀教學(xué)中做到兩者相互聯(lián)系不分割：

1.文以載道，道寓于文。語文閱讀教學(xué)中，教師帶學(xué)生走進(jìn)課文，理解課文，感悟課文，從識字解詞、品酌句子、把握文章到體會文章的思想感情，是從語言文字開始的。教師引導(dǎo)學(xué)生先理清楚語言文字的意思，再體會文章的思想內(nèi)容，從而回到語言文字如何運用的過程。

2.由文悟道，感受生活。生活處處皆語文，語文閱讀教學(xué)注定與社會生活密不可分，這就要求教師在日常教學(xué)中做到深入淺出，尤其是古文閱讀教學(xué)?；逎y懂的古文往往是學(xué)生的死穴，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)該注重文章的寫作背景及作者相關(guān)的人生經(jīng)歷，做到“知人論世”。又或是現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)，如《背景》、《老王》等文章，其背后蘊含的思想情感或許是現(xiàn)階段學(xué)生所難以理解的，教師就可以讓學(xué)生在感受自己生活實際的同時逐步把握文章的情感基調(diào)，在此基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)課堂教學(xué)。

3.文道齊下，統(tǒng)籌兼顧?，F(xiàn)如今部編版教材逐漸推廣，該教材與以往教材最大的區(qū)別在于其閱讀量極大，這就要求語文教師要改進(jìn)以往的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該要做到統(tǒng)籌規(guī)劃，要了解整部教材的要求，也要了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情，巧妙運用教學(xué)方法、教學(xué)技能等有計劃有步驟地逐一完成課文教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。

(三)語文閱讀教學(xué)中的“啟與發(fā)”

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》中明確指出要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，這要求教師在語文閱讀教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。語文閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向互動活動，教師傳道授業(yè)解惑于學(xué)生而言是一種外力的刺激，是思維碰撞的點火石。從物理學(xué)的角度而言，力的作用是雙向的，學(xué)生在接受了教師的外力刺激之后，被逐步引進(jìn)自身的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)揮他們自身的主觀能動性并不斷探索尋覓發(fā)現(xiàn)新知識。

如何有效地在語文閱讀教學(xué)中做到“啟與發(fā)”呢？

1.師生互相認(rèn)識彼此。首先，表現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計上，一方面，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候可以根據(jù)自身的教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行合理的教學(xué)方法設(shè)計，甚至可以形成一套自己的教學(xué)模式；另一方面，教師要清楚把握學(xué)生的學(xué)情，語文閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊互動，了解學(xué)生的心理特征、基礎(chǔ)知識儲備及最近發(fā)展區(qū)等有助于合理地推進(jìn)教學(xué)。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到每個學(xué)生的長短之處，合理制定教學(xué)計劃。而作為待培育的花朵，學(xué)生也應(yīng)該積極主動地去探索任課教師的教學(xué)規(guī)律并主動適應(yīng)。

2.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。所謂“授人以魚不如授人以漁”，當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)也正當(dāng)如此。部編版教材講究“三位一體”式的閱讀教學(xué)理念，即教讀課、自讀課、名著導(dǎo)讀課(課外閱讀課)，如若按以往面面俱到的教學(xué)方式恐怕會適得其反。當(dāng)今全國普通高考語文卷的改革更加注重閱讀量，信息大爆炸的時代，教師不可能教會學(xué)生所有文章，只有告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)才是硬道理。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時，還要謹(jǐn)記孔子“因材施教”的原則，應(yīng)對不同的學(xué)生方法就要隨機應(yīng)變。

二、模糊控制論

恩格斯在《自然辯證法》中指出，唯物辯證法 “除了‘非此即彼’，又在適當(dāng)?shù)牡胤匠姓J(rèn)‘亦此亦彼’”。 語文學(xué)科是接近生活的學(xué)科，萬千世界包羅萬象并非所有事物都是具體的，尤其是語言。語言現(xiàn)象無論是口語還是書面語都具有模糊性，這也正是語文閱讀教學(xué)中小酌字詞句段的樂趣所在、意義所在。語言的模糊性主要表現(xiàn)在四個方面：內(nèi)涵的多義性、外延的不明確性、量的不確定性、結(jié)論的相對性。為此，在語文閱讀的課堂教學(xué)中，我們可以適當(dāng)運用模糊控制論來解決教學(xué)設(shè)計和閱讀指導(dǎo)等問題。

(一)明晰學(xué)情，量力定教

語言文字的模糊性對語文教學(xué)提出了較高要求，合理運用自然辨證法中的模糊控制論有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效益的共生性課堂。無論是新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，還是正在全面普及的部編版教材，都彰顯出“以學(xué)生為中心”的特點。為此，語文教師在明確語言具有模糊性的同時應(yīng)該明晰所教學(xué)生的學(xué)情，不能盲目而行。

從教育心理學(xué)的角度而言，學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性、順序性、差異性等特征，這就意味著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)做到循序漸進(jìn)。語言的模糊性可能會給低年齡段的學(xué)生帶來不少困惑，教師在引導(dǎo)時應(yīng)當(dāng)保守，一是為了讓學(xué)生存疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，自己逐步去探索答案；二是不能趕鴨子上架。比如，《游園不值》這首詩歌，教師在面對不同階段的學(xué)生時就應(yīng)該做出不一樣的教學(xué)設(shè)計，低年級重在識字，小升初年級重在朗讀了解文意，而對于高年級學(xué)生才應(yīng)該逐步解讀詩歌的意象和思想內(nèi)涵。

另外，語文教材的作品多出于生活經(jīng)驗豐富的名家之手，作品所要表達(dá)的內(nèi)涵大多深刻立體，思想境界較高。教師理應(yīng)在明晰學(xué)生的年齡階段特征及心理特征后制定與學(xué)生理解程度近似的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)過程中切勿操之過急、深挖講透、面面俱到；要敢于取舍并合理采用模糊控制論，突出某一個教學(xué)重點難點，以點帶面，點燃學(xué)生的上課熱情，激活學(xué)生的思想，讓語文教學(xué)掙脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的枷鎖，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)思想，讓學(xué)生成為課堂真正的學(xué)習(xí)者！

(二)閱讀指導(dǎo)，摸路前行

“不積跬步，無以至千里”，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高很大程度上依賴于閱讀。中華人民共和國教育部制訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在第二部分“課程與目標(biāo)”中對接受九年義務(wù)教育的學(xué)生提出了以下要求 ：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！?語文教材中的作品只是知識爆炸時代的一個例子，教師應(yīng)該對作品采取模糊控制把握整體目標(biāo)，讓教材的文章成為幫助學(xué)生向上攀巖的藤蔓。

在語文閱讀教學(xué)中，尤其是文言文閱讀教學(xué)，語文教師常常會拘泥于一處，摳字眼或者對文意精雕細(xì)琢，看似很深刻卻并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。語文學(xué)習(xí)注重聽說讀寫，其實就是語感訓(xùn)練，而語感訓(xùn)練的習(xí)得就是靠大量的閱讀。所以，教師在閱讀課堂教學(xué)中可以合理運用模糊控制論，突出閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程就是生活積累的過程，也是精神世界逐漸飽滿的過程。

“模糊教學(xué)”是為了更高程度的“精確教學(xué)”，語文教學(xué)應(yīng)該保留模糊美，語文教師應(yīng)當(dāng)遵循并合理利用這一規(guī)律，讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性以不斷提高其審美鑒賞能力，逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

教師在課堂中合理運用自然辯證法可以點燃學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，還能使課堂更富有張力。自然辯證法的不斷成熟給教育事業(yè)帶來了新的轉(zhuǎn)變，它指導(dǎo)語文教師更客觀理性地認(rèn)識文本和課堂，讓語文閱讀教學(xué)的水平不斷提高。