沈 華

(江蘇省常州市西新橋小學 江蘇 常州 213002)

英語作為培養(yǎng)學生語言能力和思維能力的重要學科，在小學階段教學方式方法受到了各界高度重視。經過不斷實踐，單元主題模式已經成為英語學科教學的主要模式之一，跨學科融合單元主題模式的應用使得英語課程開啟了新的發(fā)展領域，尤其是在核心素養(yǎng)日益突出的教學地位背景下，單元主題教學模式受到了教育界的熱衷，給小學英語一線教師的教學實踐中提供了很好的教學思路。因此，本文對跨學科融合式單元主題教學實踐的研究，具有重要意義。

1.跨學科融合式單元主題教學綜合分析

1.1 跨學科融合單元主題教學模式概述。所謂跨學科融合，指的就是教學在開展實際教學活動中，從一個項目出發(fā)，將一個學科作為基礎和核心，而后通過多種學科知識，針對此項目進行全面的設計和教學。而跨學科融合式單元主題教學，主要就是將一個主題或話題作為載體，同時將不同學科的知識與技能，透過知識的情感與價值觀，知識反映出的思維品質等，充分融合到一起，在自然的狀態(tài)下，進行融會貫通、交叉互匯，從而形成一個完整的教學單元，在對學生展開全面的教學。

1.2 跨學科融合單元主題教學模式的教學意義。傳統(tǒng)單一學科的教學，通常會有一定的局限性，教師只是基于學科內部進行教學，缺少拓展學科知識的教學實踐，從而導致教學內容與學生生活實際相互脫離，教學方法也陳舊落后，導致學科知識沒有吸引力，尤其是英語學科，作為一門外語，學生本身感到陌生，很難快速融入學科知識中。死記硬背的教學方式給學生造成了巨大的心理壓力，也直接影響到了英語教師教學效率。

而將不同學科進行充分融合，實現(xiàn)學科之間的相互交錯，傳統(tǒng)教學模式反而會成為其他學科優(yōu)勢。由此可見，通過一個主題，基于跨學科融合視角下，對教材以及教學活動進行設計，實現(xiàn)學科之間的較大跨度，將多種學科知識、思想優(yōu)化、融合，可以達到意想不到的教學效果，可以促使學生加深對本學科知識的掌握，形成一種相輔相成的教學目的，從而實現(xiàn)了教育最大化。

1.3 跨學科融合單元主題教學模式可行性分析?；凇爸袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)”理論下，對于英語學科課程的改革，要實現(xiàn)學科多維度、立體式的教學目標，需要打破傳統(tǒng)英語教學中只注重學生聽說讀寫單一的教學觀念。隨著社會發(fā)展，對復合型人才的需求下，英語教學不僅要考慮學生語言能力，更應該注重不同學科下的立體的發(fā)展方向。此外，在教學模式以及方法上，也要積極改變以往的單層面的注重知識講授，缺乏對整體語篇以及教學的把控。英語教師應當從教材出發(fā)，全面了解英語教材，將其與其他學科知識與思想體系進行融合、滲透，從而一定程度上有效激發(fā)學生興趣，使學生樹立信心積極學習英語，更好的填補了學習給學生造成了乏味感，更重要的是讓學生在提高英語學習能力的同時，養(yǎng)成全面思考問題的能力，較高的落實了“全面發(fā)展的人”的教育目標。

綜上所述，跨學科融合式單元主題教學研究的重要意義就在于“培養(yǎng)人的全面能力”，這與核心素養(yǎng)教育觀念相符相應，因此，具有充分的可行性。

2.跨學科融合的單元主題教學模式的應用

跨學科融合式單元主題教學的核心就是在不同單元主題對應的英語實際教學中，將不同學科知識融合到一起，并且要運用科學合理相適宜的教學方法。根據(jù)有關學者提出的，在新課程改革不斷推動下，對小學英語學科單元整體設計的落實，可以從教學目標、教學內容、教學活動以及教學資源和評價等方面進行研究，在教師正確科學的指導下，從而提高教學效率實現(xiàn)學科育人教育價值?；诖怂悸?，以江蘇版小學《牛津英語》為例，可以設計出以下六個步驟進行教學設計，進而構建一個主題單元的跨學科融合式教學，如(圖1)所示。

圖1 基于主題單元的跨學科融合式教學

2.1 研讀教材，明確主題。在進行單元主題設計時先要研讀教材，明確教學主題，也就是要對整本教材所有年級對應的教材進行認真研究，掌握教材設計意圖，找到每一個年級的主題之間存在的必要聯(lián)系。如江蘇版《牛津英語》教材中，每一冊都安排了四個模塊，也就是教材中Module部分，而每個模塊中有三個單元，同時每一個單元都有一個主題，如(圖2)所示。從這些主題設計思路上，不難看出相對重視知識的應用和遷移，很好的將學生學習與日常生活環(huán)境、自然世界以及社會交際相互聯(lián)系，促使英語主題以及模塊之間無論是教學目標還是教學內容都呈現(xiàn)出了螺旋式上升。

圖2 教材各單元主題聯(lián)系

如“On the farm”主題單元中“自然世界”為話題的教學部分，對于自然的認識，從學生興趣點出發(fā)，選擇了學生喜歡的三個地點，農場、動物園、公園，這三者之間也有內在的聯(lián)系和遞進關系。都有動物，但動物又有區(qū)別，所以，從簡單的農場動物認識開始在過渡到動物園里復雜的動物。從“動物”入手，進行教學設計，不僅可以使得本單元各學科的巧妙融合，同時也會下個單元的教學做好鋪墊。

2.2 學情分析，學科調研。在設計主題單元的總目標時，需要針對具體融合學科分析學情，也就是要從學生實際情況出發(fā)，對學生知識認知程度以及現(xiàn)階段的學習能力和已經掌握的知識進行分析，還包括要對不同年齡段孩子的智能發(fā)展綜合情況進行分析。

例如在通過音樂學科學習，學生具備了一定音準同時也能較好地跟唱，學生比較喜歡旋律歡快的樂曲；而通過體育學科的學習，學生可以自覺完成體操、隊形游戲以及短時間的接力等體育技能，同時還有較強的模仿能力。從這些情況分析，基本可以構建本單元主題教學的基本框架。

2.3 確立總目標以及各學科教學任務。對于教師目標的確定，主要就是確定主題內容、單元總目標、要融合的學科元素、確定對應的學科內容、各學科分目標以及所用課時等。

如江蘇版《牛津英語》教材中，還是以上文“On the farm”為例，在確定單元目標時要注意幾點：(1)學科之間的優(yōu)勢要能夠互補，進行交叉融合教學，激發(fā)學生學習興趣。(2)各學科的融合要將培養(yǎng)學生英語語言、思維能力作為教學目標，如動物詞匯、對話句型,具體發(fā)音規(guī)則等。在設計教學活動時，要不斷將詞匯、句型、拼讀等滲透其中。(3)基于跨學科融合教學模式，教學目標要始終圍繞單元主題，培養(yǎng)學生多方面發(fā)展。而對于單元主題總目標的確定，要堅持以同一個英語主題即“On the farm”為中心點開展教學活動。

2.4 教學實施過程。對于教學目標的具體實施，要權衡各學科的教學比重，合理分配課時，同時教師也可以結合學生學習反饋和教學實際情況進行適時調整，從而有效落實教學活動。還是以“On the farm”為例，可以對教學實施計劃作出如下安排:

第一節(jié)課，英語教師可以充分利用音樂作為情景導入，而后利用美術繪本復習英語單詞、詞匯，學會法“ar”的發(fā)音規(guī)則，而后開展相應的詞匯學習，最后通過數(shù)學游戲，進一步鞏固詞匯和英語數(shù)字。

第二節(jié)課，教師還是用音樂引入新課，激發(fā)學生學習欲望，而后在實際教學過程中通過體育運動游戲復習動物名稱以及叫聲。在學習基本詞匯后，展開對look and say句型的學習。

第三節(jié)課，在山水實踐活動的真實情境中，學習“say and act”句型并提升語言交際能力。

2.5 教學評價。無論哪種學科教學，多元化的評價對于進一步提高學生學習具有重要作用，因此，在實際英語教學評價中教師可以引導學生自評、互評，教師對學生學習情況的評價、教師對自己教學的反思與評價等，全面提高學生學習能力以及教師教學能力。

2.6 改進策略。在多元化評價總結基礎上，開展進一步的主題教學設計優(yōu)化措施，從教學反饋中繼續(xù)優(yōu)化現(xiàn)有教學資源以及學科元素、教學策略整改等。如科學學科的融合，由于小學生英語詞匯量有限，不僅沒有達到好的教學效果，也浪費教學時間，而簡筆繪本在跨學科融合教學中起到了重要作用，應該充分發(fā)揮其功能性，多給一些課時時間。

3.跨學科融合式單元主題教學模式的應用反思

3.1 跨學科融合式單元主題教學模式的優(yōu)勢。經過不斷教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)跨學科融合式單元主題教學模式的應用，與傳統(tǒng)教學方法相比，跨學科的融合一定程度上增強了學生英語語言的學習，特別是在單詞與語言交際方面?？鐚W科融合式的教學實踐讓學生的詞匯量大大增多，這都源于充分運用了英語歌曲以及繪本閱讀。經過教學實驗，很多低年級的學生不僅很好的將教材中的課文熟練朗讀，同時還能閱讀課外短文并能正確理解文章內容。跨學科融合式單元主題教學模式的應用，使學生能夠發(fā)揮出自身優(yōu)勢，從而樹立學習信心和興趣。也能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，主要體現(xiàn)在積極參與課內外活動、按時完成家庭作業(yè)、在交際中禮貌行為。跨學科融合學習模式極大的激發(fā)了學生學習潛能，為學生未來學習和生活打下扎實的基礎。

3.2 跨學科融合教學模式需要充分的課時支持。從目前的小學英語課時看，在三到六年級，通常是每周都安排4課時，這種有限的課時嚴重阻礙了全面落實跨學科融合教學模式教學的實施。因此，從學科出發(fā)，要積極挖掘其他學科的課時進而與英語進行組合教學。但是被挖掘課時的學科教師，對于此種教學模式是否贊同，是否支持，這又是一個值得思考的難題。如何權衡跨學科融合式單元主題教學實踐，需要學校在安排課程時全面地考慮和支持。

3.3 跨學科融合式單元主題教學師資力量要充足?？鐚W科融合式單元主題教學在實際實施中取得了很好的效果，但是需要教師具有較高的多元化知識內涵，因此，跨學科融合式單元主題教學模式的實踐對教師提出了很高的要求。

跨學科融合式單元主題教學模式的有效實施前提是，其一，英語教師作為主導者，而后其他學科教師共同參與，此種模式需要教師具有奉獻的精神、合作意識以及相應的學科研究設計能力，同時需要具備基本的英語教學能力；其二，只是英語教師一人進行跨學科教學，這就要求英語教師要不斷地充實自身知識體系和多學科知識，進而掌握多種學科教學技能。

對于以上問題，可以從培養(yǎng)、引進兩方面進行，從現(xiàn)有的英語教師中進行挖掘，同時基于英語教師多學科領域的拓展學習。此外，積極引進“一專多能”的大學生英語教師。而師范學校的培養(yǎng)模式中，也應該從單一的學科人才培養(yǎng)模式中有所突破，更多地考慮如何培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的未來教師，以為未來培養(yǎng)“全面的人”做好準備。

結語

綜上所述，跨學科融合式單元主題教學的實踐，對培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”教學目標具有重要作用。尤其是小學階段的學生，處于身心發(fā)展的重要時期，通過跨學科融合培養(yǎng)學生全面發(fā)展，多角度看到問題，形成一種立體教學模式，進而培養(yǎng)出高素質的人才。