傅新宇

1 分層教學(xué)的產(chǎn)生

20世紀(jì)初，隨著西方資本主義國家生產(chǎn)力的快速發(fā)展、社會對各方面人才需求的不斷增長，義務(wù)教育的年限與范圍得到進一步擴大，來自社會不同階層的受教育者的個體差異和有限的教育資源成為制約學(xué)校教學(xué)實效提升的因素，分層教學(xué)遂被歐美國家引入學(xué)校教育。分層教學(xué)是一種教學(xué)組織形式[1]，其應(yīng)用的目的是基于教育資源緊缺、大量受教者個體差異顯著的情況，解決學(xué)校如何面向全體學(xué)生而合理、科學(xué)的組織教學(xué)，安排教學(xué)內(nèi)容，高效的完成各項教學(xué)任務(wù)的問題；核心內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，將學(xué)生按照知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)動機等學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)摿?，劃分為學(xué)優(yōu)、學(xué)中、學(xué)困等不同的學(xué)情層次，因材施教。其組合策略有兩個方向：一是班外組合(外部分組)，即在某些主科科目的教學(xué)組織上以教學(xué)班代替行政班(走班制)；二是班內(nèi)組合(內(nèi)部分組)，即由授課教師在行政班內(nèi)部進行分層與組合來組織教學(xué)。西方國家用了近百年的時間對分層教學(xué)進行了廣泛的實踐研究，雖然相關(guān)爭議——諸如“鑒別和劃分學(xué)生層次的方法是否科學(xué)，是提升了學(xué)優(yōu)組的信心還是傲心，對學(xué)困組是激勵還是打擊，是面向全體還是個別歧視”等尚未有定論，但分層教學(xué)在大規(guī)模教學(xué)中仍不失為一種高效的教學(xué)形式，尤其是在知識爆炸、社會分工日益精細(xì)的當(dāng)代社會背景下。

2 分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

雖然分層教學(xué)產(chǎn)生于現(xiàn)代西方國家，但其“面向全體、因材施教”的指導(dǎo)思想早在2500多年前就被我國古代教育家孔子所提倡了。孔子是中國歷史上首先肯定人同時具有“善于學(xué)習(xí)的共性”以及“個體差異”的教育家，并且認(rèn)識到在人的發(fā)展過程中，外部因素是造成個體差異的重要因素，即“性相近，習(xí)相遠”；每個人都可以利用自己“善學(xué)”的“性”，借由教育塑造良好的“習(xí)”；因此孔子認(rèn)為教育應(yīng)惠及眾人，而不應(yīng)成為個別權(quán)貴的專屬，進而提出了“有教無類”的教育思想。不僅如此，孔子還通過傾聽、交談、觀察，掌握了不同學(xué)生的個性特點，基于學(xué)生的個體差異，在教學(xué)實踐中首創(chuàng)采用不同的教育方法，培養(yǎng)了當(dāng)時社會眾多領(lǐng)域的大批人才，取得了良好的教學(xué)效果和社會反響，奠定了因材施教的教育原則，對后世教育思想的發(fā)展起到了重要影響。

3 分層教學(xué)在我國發(fā)展緩慢

3.1 行政班教學(xué)“先入為主”

1862年，中國第一所官辦新式學(xué)校“京師同文館”首先采用“行政班教學(xué)”，隨后在1904年1月，清政府以法令的形式予以頒布，即《奏定學(xué)黨章程》，奠定了中國現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)。1977年我國恢復(fù)高考后，教育事業(yè)飛速發(fā)展，教育各階段入學(xué)率飛速上升， 反映出社會對教育的巨大需求，從此“行政班教學(xué)”成為中國開展大規(guī)模學(xué)校教育最基本的教學(xué)組織形式。改革開放后，分層教學(xué)也進入了我國教育領(lǐng)域。不過，縱然我國有著2500多年“有教無類、因材施教”教育思想的積淀，分層教學(xué)卻并沒有像在歐美國家那樣受到熱烈追捧和廣泛研究。比較“行政班教學(xué)”和“分層教學(xué)”可以發(fā)現(xiàn)，行政班教學(xué)最大的優(yōu)勢在于：一、有利于經(jīng)濟、高效的大規(guī)模培養(yǎng)人才，二、教學(xué)管理較為方便。缺點在于：一、不利于實行因材施教，二、班級中統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以適應(yīng)學(xué)生需求的多樣性。不過，“中考”、“高考”等各種考評機制，以及“實驗班”、“強化班”等各種教學(xué)分班機制的運用，客觀上一定程度的彌補了行政班教學(xué)的缺陷，在班級教學(xué)的基礎(chǔ)上進行局部分組一直是學(xué)校教學(xué)組織形式較為穩(wěn)妥、有效的改革方向。

3.2 分層教學(xué)的自身局限

分層教學(xué)實施的邏輯起點是受教育者的“個體差異”，這種差異不僅指學(xué)業(yè)上的文化成績、技能水平等，還包括認(rèn)知上的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。個體差異越大，實施分層教學(xué)的必要性和優(yōu)勢就越大。受人才觀和教育體制的影響，實質(zhì)上中國學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知差異不大，這使得中國學(xué)校初、高中階段實施分層教學(xué)的必要性和優(yōu)勢并沒有大到足以抵消其缺點帶來的負(fù)面作用。“在高考中取得盡可能高的分?jǐn)?shù)”幾乎是每一個學(xué)生都想達到的目標(biāo)，也是短期內(nèi)學(xué)習(xí)的最直接目標(biāo)，在這樣的認(rèn)知下，學(xué)校和教師“人為”的“分層”難以被“學(xué)困”群體、甚至大量“學(xué)中”群體所理解，得不到各“層”的認(rèn)同，分層教學(xué)就很難有效發(fā)揮因材施教的優(yōu)勢。另外，龐大的在校學(xué)生數(shù)是我國最不容忽視的特殊國情，即使是班級“內(nèi)部分組”，分層教學(xué)復(fù)雜的操作程序和要求也使教學(xué)組織和管理難度倍增。

4 高校公共體育課分層教學(xué)的應(yīng)用

4.1 體育選項課重視個性發(fā)展

進入高等教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程變多，學(xué)習(xí)目標(biāo)也趨向多樣化；且高校的學(xué)習(xí)環(huán)境更為自由，教學(xué)組織與管理更為靈活，學(xué)生個性得到釋放，個性化需求增多。分層教學(xué)在高等教育階段實施有更高的必要性、更能發(fā)揮優(yōu)勢。以普通高校公共體育課程為例，自1999年我國高校擴招以來，在校生規(guī)模不斷擴大，為適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，公共體育課程在教育部的指導(dǎo)下進行了一系列改革。教育部于2002年和2014年分別頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》兩個文件，提出“ 可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要[2]”，“開設(shè)不少于15門的體育項目[3]”等改革要求，確立了高校公共體育選項課分班教學(xué)的組織形式。選項課分班教學(xué)就是根據(jù)不同運動項目進行重組分班以代替?zhèn)鹘y(tǒng)行政班，但又不是完全“走班”，既保留了班級教學(xué)的組織、管理便捷的優(yōu)勢，又兼有分層教學(xué)便于因材施教的優(yōu)勢，實質(zhì)上就是分層教學(xué)的外部分組模式。體育選項分組依據(jù)學(xué)生的自主選擇，從心理上——即學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)在要求，包括學(xué)生的需求、動機和興趣，對學(xué)生進行分層、組合，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于活躍體育課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 運用分層教學(xué)關(guān)注能力差異

4.2.1 大學(xué)生運動能力差異顯著

不同于其他學(xué)科，體育課中體力活動的比例較大，學(xué)生的身體條件對體育課的學(xué)習(xí)成效的影響權(quán)重加大。這是因為運動技能的獲得、運動能力的提升，不僅依賴于運動興趣的定向、運動動機的驅(qū)動，更依賴于運動素質(zhì)的保障。運動素質(zhì)是人對體育運動理解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，客觀指標(biāo)包括身體素質(zhì)、身體形態(tài)、生理機能三方面，受先天遺傳、敏感期訓(xùn)練、鍛煉習(xí)慣的影響。大學(xué)生處在青春發(fā)育末期，遺傳、以往的體育鍛煉等因素在經(jīng)歷身體素質(zhì)提升的敏感期后，已對個體的運動素質(zhì)產(chǎn)生深刻影響，形成了個體運動能力的差異。另外，個體運動能力的差異不僅體現(xiàn)在運動素質(zhì)上，還體現(xiàn)在專項技術(shù)的水平上。隨著素質(zhì)教育和全面健康的理念逐步得到認(rèn)可和普及，對孩子體育素質(zhì)的早期培養(yǎng)也逐漸被社會所重視，尤其是在經(jīng)濟發(fā)展較快地區(qū)，少年兒童接受課外體育系統(tǒng)鍛煉的比例較高。這種早期的體育鍛煉促進了學(xué)生專項技術(shù)的形成和發(fā)展，在進入大學(xué)體育選項課的課堂后，早期的技術(shù)積累為學(xué)生進一步進行專項學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成效奠定了基礎(chǔ)，但同時選項班內(nèi)部，學(xué)生的專項技術(shù)基礎(chǔ)也因此表現(xiàn)得參差不齊。

4.2.2 積極探索公共體育課分層教學(xué)

按照分層教學(xué)的基本定義，可以將分層教學(xué)分為“分類”、“組合”、“設(shè)計”、“實施”四個基本步驟(圖1)。學(xué)生的個體差異是分層教學(xué)得以產(chǎn)生的前提，全面認(rèn)識學(xué)生的個體差異是科學(xué)分層，從而有效實施分層教學(xué)的基石。在公共體育課教學(xué)中，教育者不僅要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，還應(yīng)注意學(xué)生運動素質(zhì)和技能基礎(chǔ)的差異，為進一步合理選擇分組策略，構(gòu)建教學(xué)小組，設(shè)計教學(xué)方案，實施教學(xué)提供客觀依據(jù)。廣大體育教師應(yīng)在體育選項分班教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極嘗試在班級內(nèi)部運用分層教學(xué)的基本思想和方法，因材施教，提高體育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮體育的育人作用。

圖1 公共體育課分層教學(xué)實施步驟