戴 波，楊小芳

通過提供學習機會以及擴大參與范圍的時代性意義和社會關(guān)注，而廣為傳播的慕課(MOOC)，與其說它是一種新形態(tài)的在線學習環(huán)境，不如說是向不特定的多數(shù)人提供學習參與機會的“教育服務(wù)”。2012年，美國斯坦福大學教授團隊首次推出慕課(MOOC)后，就快速的席卷了全球的教育界，人們對于國內(nèi)高等教育中的慕課就有了現(xiàn)實上的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，也稱顛倒課堂，是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，知識傳授在課前和課后，知識的內(nèi)化在課堂[1]。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂無疑成為當前全世界高校的課程教學模式改革的兩大焦點,特別是隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，可預測到大學教育生態(tài)系統(tǒng)將朝著與以往不同的方向發(fā)生劇變。

跆拳道課是大學體育課的重要組成部分，是一項在室內(nèi)外都可進行的集品勢、競技、擊破于一身的新型運動項目，該運動以其觀賞性、時尚性、對抗性、健身性、娛樂性等特點深受大學生的喜愛與追捧?，F(xiàn)行我國大部分大學跆拳道教學中都是采用局限于課本體系展開的傳統(tǒng)教學模式，且在跆拳道教學過程中，存在很多實際問題：如大班開課、學生水平參差不齊、場地器材數(shù)量受限、學習強度和密度不夠等。這些因素導致學生學習積極性不高，競爭意識弱和學習效果差等顯著問題。所以，傳統(tǒng)跆拳道教學模式中需要增加一些有利“因素”來 改進和加強大學生的跆拳道教育，因此，本研究借力于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式，調(diào)查大學生們對跆拳道選項課MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學有怎樣的認識，從而尋求實際的運用方案，預測在未來中的運用可能性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本校17級跆拳道公選課2個班共120名學生為研究對象

1.2 研究方法

本研究為了調(diào)查對跆拳道公選課MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學的認識，以在2018年度開展MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的本校17級大學生共120名為對象進行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容由5個領(lǐng)域的23個問項組成。問項的構(gòu)成和主要內(nèi)容如表1。

表1 問卷調(diào)查的各領(lǐng)域問項內(nèi)容

通過問卷調(diào)查獲得的資料采用IBM SPSS Statistics 22進行分析。將問卷內(nèi)容按照項目進行分類、編碼，采用頻率分析及交叉分析等統(tǒng)計方法進行分析。

2 研究結(jié)果

2.1 教師開展MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學

2.1.1 教師MOOC課程內(nèi)容設(shè)計與視頻制作

跆拳道MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的載體就是跆拳道慕課，而決定MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能否順利進行和成功的重要前提條件就是跆拳道慕課的質(zhì)量。因此，在利用跆拳道MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行跆拳道教學之前，需要根據(jù)課程性質(zhì)與教學目標對跆拳道慕課的課程內(nèi)容進行整體設(shè)計，以便能達到教學目標，產(chǎn)生良好的教學效果。

大學體育跆拳道課總共分為18周的教學內(nèi)容，第一周是對跆拳道運動進行概述，包括跆拳道的產(chǎn)生與發(fā)展、跆拳道的特點與作用、跆拳道禮儀、跆拳道段位制等；2-13周，進行跆拳道品勢和競技各項技術(shù)的教學；14-16周進行教學比賽；17-18周進行線上和線下期末考試；線上考試主要針對前16周所學的、跆拳道歷史、禮儀、跆拳道技術(shù)等知識以主觀題與客觀題的形式對學生進行測評；線下期末考試(品勢太極一章和太極二章占25%、競技腿法前踢、跳前踢和橫踢占25%)。最終成績根據(jù)學生的線上成績占 20%，、期末考試成績占80%(包括課堂學習態(tài)度 10%、課堂技術(shù)學習質(zhì)量10%、課堂活躍程度 10%、期末考試成績50%)的總分進行成績評定，再對成績合格的學生進行學分認定。

在對跆拳道慕課的課程內(nèi)容進行整體設(shè)計后，教師將理論知識和技術(shù)制作成精簡視頻，視頻根據(jù)每一堂課的理論知識與訓練內(nèi)容約為 5-10分鐘左右，將此視頻上傳到學習QQ群上，學生們觀看視頻后可在下載的教學視頻聽課筆記上記錄主要內(nèi)容、不太理解和掌握部分的提問等等。這種教學視頻筆記，可作為確認觀看視頻狀況的資料反應在完成評價上。

2.1.2 教師課堂教學過程

首先，教師在上傳完跆拳道視頻后，安排學生課前觀看教學視頻，并下達學習任務(wù)，學生在線約定線下訓練時間，以7-8人為小組形式進行跆拳道慕課教學視頻中技術(shù)的學習和掌握，為在實地課堂中展示所學的跆拳道技術(shù)動作做好充分準備。以大學體育跆拳道前踢動作教學為例，跆拳道教師把自制的前踢動作視頻上傳到平臺供學生觀看學習，教師把前踢的分解動作要領(lǐng)和易犯錯誤轉(zhuǎn)換成練習題，如前踢的提膝路線、大小腿的折疊度、踢擊一瞬間小腿的鞭打程度、落位時身體的重心位置、踢擊時手的位置等選擇題供給學生來強化動作概念訓練。

其次，教師針對學生課前提出的問題進行答疑解惑。然后，根據(jù)學生在課堂技術(shù)練習中存在的個性問題進行針對性地指導與糾正，針對存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范，集體解決，同時對跆拳道技術(shù)練習中的重點難點合理地進行梳理和強化。最后，建立訓練團隊，以7-8 人為一組進行訓練，在訓練過程中，學生體驗、感受和領(lǐng)悟技術(shù)動作要領(lǐng)，遇到動作技術(shù)掌握不下來時可以用相互學習、共同研討的方式解決，也可以與教師一對一進行交流，并通過組與組、個人與個人之間比賽等形式，進行競爭，增加課堂的趣味性和活躍性。

以大學體育跆拳道前踢技術(shù)教學為例，上課前跆拳道教師告訴學生本節(jié)課的教學要求與任務(wù)，并解答學生課前觀看教學視頻后提出的問題，把學生分成若干小組進行前踢技術(shù)練習，教師巡回指導。通過練習，小組之間進行20妙左右腳前踢技術(shù)踢靶的比賽，這樣能激發(fā)學生練習的興趣和增強競爭欲望。

2.2 大學生對MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學的認識

2.2.1 開展MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度和效果

表2 開展跆拳道課MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度和效度

如表2顯示，與傳統(tǒng)教學方式相比，對MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的整體滿意度較高，非常滿意(37.5%)，滿意(35.8%)，共 73.3%；從觀看視頻到解決問題為止，對于自主學習有無提高的提問回答：提高 (40.8%)，提高很多(25.8)，共66.6%，很多學生認為自主學習有提高；對于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學的預習效果和復習機會是否滿意的提問：回答非常滿意(45.8%)，滿意(34.1%)，共79.9%，顯示學生對預習效果和復習機會的滿意度較高；對于通過MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學是否引起對跆拳道課的興趣及動機的提問，依次為：非常是(34.2%)，一般(34.2%)，是(24.2%)，共的很肯定；對于跆拳道課MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學比傳統(tǒng)教學是否有助于提高學業(yè)成績的提問，回答：非常是(34.2%)，是(35%)，共 69.2%的學生認為有助于提高學業(yè)成績；對于和同學自由討論，或通過活動、游戲等各種方法進行小組活動對學習有無效果的提問，回答：非常有效(35.0%)，有效(30.8%)，共 65.8%，顯示有一些學習效果；對于開展MOOC翻轉(zhuǎn)課堂對與教師和朋友親近有無影響的提問，回答：非常有影響(31.7%)，一般(28.3%)，有影響(30.8%)，顯示他們的關(guān)系一定程度上有所提高；對于觀看視頻時若有不懂的問題，可以反復觀看是否滿意的提問，回答：非常滿意(50.8%)，滿意(25%)共75.8%，顯示對重復觀看視頻的滿意度較高；對于視頻學習活動是否起到核心概念和線索作用的提問，回答依次為：是(43.3%)，非常是(30.8%)，共74.1%，顯示視頻的學習效果很大。

2.2.2 視頻的使用率和效果

首先，在上課之前對于是否觀看視頻相關(guān)的提問，回答依次為：幾乎都觀看(46.7%)；經(jīng)常觀看(40%)；偶爾觀看(13.3%)；一次都未觀看過(0%)。MOOC翻轉(zhuǎn)課堂中的上課前觀看視頻是提前學習的一個重要環(huán)節(jié)，大部分同學還是做到課前學習這點，但仍有32.5%的學生只是偶爾觀看視頻。從這一點來講，需要一個引導學生們好好提前學習的方案。

表3 觀看視頻情況

對于為了復習已學技術(shù)是否觀看視頻的提問，回答依次為：只是偶爾觀看 (32.5%)；復習時經(jīng)常觀看(26.7%)；考試前觀看 (25.8%)；一次也沒有(15%)。此結(jié)果表示，MOOC翻轉(zhuǎn)課堂原本是為了提前預習，但大部分卻為了復習或考試而觀看視頻。

表4 為了復習觀看視頻

對于目前的視頻有什么想法的提問，回答依次為：對目前的方式很滿足(49.2%)；還可以(26.7%)；希望采用其他方式提供(24.2%)。由此可知，學生對目前的視頻有一定程度的滿意。

表5 對目前視頻的滿意度

2.3 跆拳道課MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學的困難和問題

在開展一個學期左右跆拳道課MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中出現(xiàn)的困難和問題進行調(diào)查結(jié)果顯示，如表 6。

第一，對于每天觀看視頻是否有困難，回答：一般(32.5%)和沒有負擔(45.9%)共 78.4%；相反，占26%的學生回答：感到有負擔。另外，對于是否由于無法連接Wi-Fi而在觀看視頻上受到地點和時間約束的提問，58.4%的學生回答不是，但有16.9%的學生回答受到約束。由此可知，17%左右的學生在觀看視頻時受環(huán)境的影響。學校無線網(wǎng)絡(luò)沒有開放無疑為MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學帶來弊處，視頻的上傳于下載，學生的問題反饋等都需要網(wǎng)絡(luò)支撐， 學校應配套能滿足所有教學功能的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。

表6 MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學的困難和問題點

第二，對于觀看視頻時是否由于無法馬上提問不理解的技術(shù)動作而感到郁悶的提問：26.7%的學生回答有；對于課堂教學和視頻的掌握程度進行比較的提問，22.8%的學生回答：視頻更不好掌握技術(shù)。另外，對于在進行小組活動時有無搭便車的小組成員的提問，43.6%的學生回答有。學生們還希望在課堂教學中引進各種各樣的授課方法，這種要求事項，表示學生們愿意作為學習主體活躍參與翻轉(zhuǎn)課堂，因此，教師應讓學生們的授課活動更加多樣、公平的展開。

3 討論與建議

3.1 學生總體上比較認同大學跆拳道MOOC翻轉(zhuǎn)課堂模式

MOOC翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆性的教學模式，研究關(guān)注的主要問題是：能否獲得學習者的認同與接受。開展跆拳道課MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學以后，學生們認識到：主動參與、課程開展方式的變化以及解決問題時形成合作氛圍等教學的積極變化。在120份有效問卷中，有66.6%學生認為自主學習能力提高、79.9%學生對預習效果和復習機會滿意度高、78.8%學生對視頻學習效果有積極的認識、58.4%的學生回答通過MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學能引起對跆拳道課的興趣及動機，且69.2%的學生認為跆拳道課MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學比傳統(tǒng)教學更有助于提高學業(yè)成績?？傮w來說，學生們是較為認同與接受大學跆拳道MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的。大部分學生不僅表示愿意接受大學跆拳道MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的改革，而且認同MOOC翻轉(zhuǎn)課堂對于他們多種能力的提升作用。MOOC翻轉(zhuǎn)課堂之所以能在大學跆拳道公選課中獲得較高的認可度，主要有以下幾點原因：

3.2 在大學跆拳道公選課中推廣MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的建議

通過對學生們認識的調(diào)查，可以了解到與傳統(tǒng)教學相比，它能夠帶來積極的教學變化。但是，在研究結(jié)果中出現(xiàn)的幾個需要解決的問題依然還存在，解決了這些課題，才能夠更好的實現(xiàn)MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨。為此，研究者提出兩點建議：

第一，教師應考慮學生們的身體素質(zhì)現(xiàn)狀和運動能力，針對不同身體素質(zhì)、性別、運動水平的學生，在具體實施MOOC翻轉(zhuǎn)課堂時應做出相應的調(diào)整，區(qū)別對待。例如，男女生的興趣愛好大不相同，因而，教師在布置教學活動或?qū)W習任務(wù)時，最好能做到男女生區(qū)別對待。再如，對于身體素質(zhì)好，運動能力強的學生在教學內(nèi)容和教學任務(wù)上都可以要求高點，使這部分學生技術(shù)掌握的更精湛些。

第二，要打造以教師為主導、以學生為主體、以學校為支撐的三方共同參與的教育氛圍。學校層面，學校不僅要在制度上給予一些支持，更要加強校園網(wǎng)絡(luò)學習服務(wù)平臺的建設(shè)，以便能夠更穩(wěn)定的開展MOOC翻轉(zhuǎn)課堂；教師方面，教師無論在教學準備、學習資源組織還是在教學任務(wù)設(shè)置方面都要深入研究；學生需全面了解跆拳道公選課MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有意識地培養(yǎng)自己自主學習、積極復習、解決問題的能力，提高自身在跆拳道公選課MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的適應性。