冉力

摘 要：因語言應(yīng)用環(huán)境因素，學(xué)生對英語有天然的陌生感。而且，英語的語法邏輯和漢語的語言思維邏輯有明顯的差異，學(xué)起來就更吃力。這也就造成初中生在學(xué)英語的積極性上比較弱。這在很大程度上影響了英語教學(xué)的效率及質(zhì)量。本文結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，就構(gòu)建樂學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性談幾個有效策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語;情感;樂學(xué)模式;策略

學(xué)習(xí)語言最好是有對應(yīng)的語境——但中國學(xué)生大多只能在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，對英語的陌生感很強(qiáng)。再加上，漢語與英語在語法和邏輯上也有明顯差異，學(xué)生們感覺把握起來更吃力。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度也不那么積極，愉悅度低，這就更影響英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

因而，教師需要通過一些策略為學(xué)生構(gòu)建起樂學(xué)的驅(qū)動，調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的積極性，來保證學(xué)習(xí)質(zhì)效。下面，基于初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)構(gòu)建樂學(xué)模式的策略。

一、注重導(dǎo)入的趣味化

初中生對學(xué)英語不只是“不喜歡”，而且有種恐懼感。一進(jìn)入英語課堂，就緊張。對此，教師最好是不直接開始教學(xué)，而是先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過一些技術(shù)處理、情感引導(dǎo)的方法使學(xué)生放松心情——而且，導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可以起到梳理學(xué)習(xí)思維的作用，使學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)有預(yù)期準(zhǔn)備，能在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。巧妙的導(dǎo)入可以實(shí)現(xiàn)一定程度的樂學(xué)。

如“My name's gina”這一課是教學(xué)生掌握用英語互相介紹和問候。我一上來先給學(xué)生們講了個笑話：一位英國人到陜西旅游，借住一個農(nóng)家。早晨起來，他在院子里逗主人家的貓。主人看到了就說“鼓搗貓呢？”。英國人理解成了“good morning”（學(xué)生笑），心里想，“中國人文化水平很高呀，連農(nóng)民都會說英語！”于是他就介紹自己，“My name's gina”。主人聽了就說，“噢，雞（把Gina這個名字聽成了“雞那？”）在院里吃食呢”——學(xué)生們哄堂大笑。這個導(dǎo)入，不僅是把學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情給激發(fā)出來了，而且也使學(xué)生清楚了這節(jié)課要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、多采用活躍的方式

學(xué)好英語需要下點(diǎn)苦功，需要進(jìn)行大量記背——但教師千萬不能將下苦功與單調(diào)乏味的硬背等而視之——無趣和用功并不是一個概念。初中生學(xué)習(xí)自律性不高，長期埋頭背單詞難免會產(chǎn)生抵觸情緒。因而，教師需要采用一些較活躍、開放的方式，使學(xué)生樂于去“吃苦”。

從初中生的心理特征上分析，他們不喜歡“孤獨(dú)”，而是喜歡在與同學(xué)們交流互動的活躍形式下學(xué)習(xí)。以小組、團(tuán)隊(duì)等開放的集體學(xué)習(xí)為方式，由于氛圍好、過程活躍，普遍受到學(xué)生歡迎。而且，這種集體學(xué)習(xí)方式還能使學(xué)生在交互中提升其效率。

如“this is my sister”這一課需要讓學(xué)生掌握一組充當(dāng)中間介紹人的對話：“……Sally：oh，jane，this is my sister kate.kate……”。我沒采用讓學(xué)生悶頭背的方式，而是讓他們?nèi)艘粋€小組，分配角色進(jìn)行情境對話練習(xí)。這樣，學(xué)生們“嘻嘻哈哈”地進(jìn)行對話，很快就能掌握，而且還提升了口語能力。

再如，有時候需要學(xué)生背一些短文，我也放棄了原來讓學(xué)生一個一個過關(guān)的策略，而是采用了讓學(xué)生同桌互檢的方式——這種同桌合作的方式，學(xué)生們情感上比較放松，參與度高，也普遍認(rèn)真負(fù)責(zé)，并不會影響檢驗(yàn)質(zhì)量。而且，學(xué)生在對同學(xué)進(jìn)行檢查的時候，其實(shí)也是再度對知識的溫習(xí)回顧，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、評價形式進(jìn)行調(diào)整

評價是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個常用手段。但是不少教師所采用的評價形式是單調(diào)的、負(fù)面的。也就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行簡單“對錯”的判定，更多會對學(xué)生進(jìn)行批評、鞭策——這樣的評價很容易給學(xué)生帶去負(fù)面的情感。如果想有效構(gòu)建樂學(xué)模式，英語教師除了對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，還需要注重對評價環(huán)節(jié)的調(diào)整。

首先，教師應(yīng)關(guān)注過程性評價的應(yīng)用——傳統(tǒng)的評價形式，多屬于結(jié)論性的。即，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對錯、優(yōu)劣的界定。這種評價，一方面會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生負(fù)面壓力感，另一方面對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)價值也不高（也就是學(xué)生并不能從評價中找到提升成績、改善學(xué)法的指導(dǎo)性幫助）。因而，教師應(yīng)更關(guān)注一下過程性評價的使用。也就是，評價應(yīng)更注意到學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及其態(tài)度——如，考慮到學(xué)生能力的差異性，教師對一些成績不佳但態(tài)度積極端正、方法正確的學(xué)生給予正面的肯定。這對使學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，從而樂學(xué)，是很有助益的。

第二，可以拓展評價參與方——傳統(tǒng)形式的評價就是教師對學(xué)生單向評價，學(xué)生是不能參與評價的。單向的評價使學(xué)生對自身主體性的體驗(yàn)度不高，容易產(chǎn)生被動心理——基于這樣的考慮，教師可嘗試請學(xué)生來參與評價。如，課堂上師生對話：“wheres your bag？”某學(xué)生答，“It's in my desk”。這時，教師先不急于評價，而是請另一位學(xué)生來點(diǎn)評，“他表達(dá)的正確嗎？”“不對”“那應(yīng)是怎么說？”“its on my desk.”“OK，very good.”——采用讓學(xué)生參與的評價形式，可提升學(xué)生思辨能力，且能促使其產(chǎn)生學(xué)好英語的內(nèi)驅(qū)力。

以上，結(jié)合初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就樂學(xué)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行了幾點(diǎn)探討?？傊?，針對初中生學(xué)習(xí)英語情感和效率上的相關(guān)性，英語教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的建立和調(diào)動——如有趣的導(dǎo)入、活躍的方式、科學(xué)的評價——使學(xué)生脫離被動學(xué)習(xí)情態(tài)，轉(zhuǎn)而產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的意愿。

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