倪蔚萍

作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，它的功能往往定位在“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)還未完全走出機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。主要表現(xiàn)為：存在單一死板的題型，沒(méi)有變化，缺乏趣味性，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，致使應(yīng)付式完成，不求甚解;書(shū)本世界與生活世界完全割裂，作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù)，解答書(shū)本上的習(xí)題游刃有余，可一到解決實(shí)際問(wèn)題就不知所措;作業(yè)形式單調(diào)內(nèi)容單一，致使學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)得不到培養(yǎng);作業(yè)布置專(zhuān)制，學(xué)生無(wú)自主選擇權(quán)，且不同層次的學(xué)生，作業(yè)練習(xí)無(wú)差異，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分又“吃不了”。

一、多彩的題型，讓數(shù)學(xué)作業(yè)充滿(mǎn)活力

著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……” 因此設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)力求形式活潑多樣，變得 “活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，這樣才能激起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒進(jìn)行作業(yè)和思考，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)的活動(dòng)中，符合小學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)，讓作業(yè)變得更“生動(dòng)、有趣”。

1、玩―――游戲式作業(yè)激發(fā)童趣

游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，教師往往注重在課堂的教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)各種游戲讓學(xué)生盡情參與，學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)，從而也加深對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。游戲式作業(yè)將所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)涵于游戲中，是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。如《認(rèn)位置》一課后，布置學(xué)生回家和鄰居的小朋友一起做左手、右手的游戲，這樣的作業(yè)學(xué)生非常樂(lè)意去完成，課后游戲成為課堂教學(xué)的后續(xù)活動(dòng)。

學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與人交流合作的能力，令學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)作業(yè)是一個(gè)游戲的學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

2、做―――制作式作業(yè)培養(yǎng)動(dòng)手能力

兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。針對(duì)這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些制作式作業(yè)，用繪畫(huà)、制作等不同的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。如在學(xué)完《 年月日》后，讓學(xué)生選擇喜歡的一個(gè)年份，利用所學(xué)過(guò)的年月日的知識(shí)自己動(dòng)手制作一幅精美小年歷。這樣不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把單一的作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。

3、幫―――親情式作業(yè)增進(jìn)親情延續(xù)

新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的是打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變個(gè)體型為合作型，讓家長(zhǎng)參與到作業(yè)中來(lái)，這樣學(xué)生既可以學(xué)到知識(shí)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得作業(yè)具有濃濃的“親情感”。如學(xué)習(xí)了“10以?xún)?nèi)的加減法”后，教師讓學(xué)生在家里與家長(zhǎng)玩撲克牌游戲，邊玩邊計(jì)算兩人手中撲克牌包含的數(shù)字的和與差。學(xué)了“高矮”后，讓學(xué)生與爸爸媽媽比高矮，并用“誰(shuí)比誰(shuí)……”說(shuō)一句話。讓學(xué)生在這種具有親情的環(huán)境中，學(xué)會(huì)交流、合作，在這種具有親情的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了合作，知識(shí)、技能、情感都得到發(fā)展。

4、選―――分層式作業(yè)獲得成功感受

新課標(biāo)指出要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適合思維能力、層次不同的學(xué)生的不同發(fā)展需求。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。如在學(xué)習(xí)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算后，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的星級(jí)作業(yè)：☆級(jí)：64×72+64×28、（125+25）×8? ☆☆級(jí)：64+64×99 、85×101? ? ☆☆☆級(jí)：32×56+45×32-32 ， 讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇做不同的星級(jí)題目，這樣可以大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們力所能及配合不同層次的學(xué)生發(fā)展需求。

二、多姿的作業(yè)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)作業(yè)充滿(mǎn)精彩

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容太過(guò)于單一，作業(yè)內(nèi)容往往只是例題的舉一反三，缺乏現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生往往是“紙上談兵”，可一到解決實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此拓展學(xué)生作業(yè)的空間，通過(guò)多姿的內(nèi)容把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，使作業(yè)成為學(xué)生生活的“向?qū)А?，讓學(xué)生真正成為一個(gè)應(yīng)用的創(chuàng)新者。

1、生活性的作業(yè)―――讓學(xué)生成為知識(shí)的實(shí)踐者

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾告訴我們從數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)出發(fā)，提出了“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)原則，即數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)涵著豐富鮮活的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)所。數(shù)學(xué)課作業(yè)也應(yīng)將觸角伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落。如在學(xué)習(xí)米和厘米后，讓學(xué)生搜集了1厘米和1米的東西，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過(guò)程中，回家后測(cè)量家中的各種物品，如門(mén)、櫥、桌子。還測(cè)量自己的和家人的身高。孩子通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了用知識(shí)。又如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積后，可讓學(xué)生做一回裝修設(shè)計(jì)師：假設(shè)家中的地面要進(jìn)行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？

2、調(diào)查性的作業(yè)―――讓學(xué)生成為知識(shí)的操作者

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不能停留在只要掌握課外知識(shí)的確層面上，要讓學(xué)生會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用?！蔽覀兺ㄟ^(guò)作業(yè)把學(xué)生引向課外，拓寬知識(shí)來(lái)源，給課堂注入新的活力。學(xué)生通過(guò)自己查資料，除了從課本中獲取信息之外，增加了大量的課外閱讀，并利用課外作業(yè)的機(jī)會(huì)，超越課本，有計(jì)劃、有目的地廣泛進(jìn)行課外閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的科技書(shū)，或利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，收集有關(guān)數(shù)學(xué)人物事跡、數(shù)學(xué)常識(shí)。學(xué)生加以累積，做摘錄筆記，并根據(jù)自己的理解對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選處理，讓作業(yè)與社會(huì)生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命活力。如教學(xué)“時(shí)間”后，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)以下作業(yè)：你平時(shí)在家鍛煉身體嗎？請(qǐng)你選擇一項(xiàng)活動(dòng)，具體做一做，記錄一分鐘內(nèi)的次數(shù)，或者在學(xué)習(xí)方面;了解你們家庭成員在一分鐘內(nèi)能做多少事情;查閱有關(guān)數(shù)學(xué)資料，了解各行各業(yè)在一分鐘內(nèi)都能做哪些事情。在這樣的作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生走出課堂，來(lái)到街頭、商店、超市、銀行、公司……處處都有學(xué)生的身影。學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中了解了生活中的數(shù)學(xué)信息，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。在這些調(diào)查式的實(shí)踐作業(yè)中，學(xué)生求真、求實(shí)，回歸生活的“大課堂”。經(jīng)過(guò)自己的調(diào)查研究、計(jì)算比較、分析概括，既學(xué)到知識(shí)，又鍛煉了能力，而且富有生活的時(shí)代氣息。

數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在數(shù)學(xué)作業(yè)改革的實(shí)踐中，深感作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩的、充滿(mǎn)情趣的、多元多樣的復(fù)合體。將學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)上升到情緒學(xué)習(xí)的高度，使學(xué)生的知、情、意、行得到協(xié)調(diào)發(fā)展。只有以學(xué)生的發(fā)展為本，加強(qiáng)作業(yè)的改革，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，才能實(shí)現(xiàn)真正的“人本回歸”。