李元雪

在長期的實踐中，古人創(chuàng)造了大量的漢字，經(jīng)過了千年的傳承，漢字擁有著巨大的意義，其生命力的存在更是它本身的規(guī)律決定了。學習漢字作為兒童學習書面語言文字的第一階段，兒童掌握的識字量、詞匯量越多，認識事物能力越強，思維發(fā)展就越迅速，表達形式也越豐富。因此學習漢字的意義不僅僅是為了認識字，更是通過識字過程學習更多。

中國的漢字博大精深，不僅數(shù)量多，而且有很多同音字和形近字，這些字在我們的日常生活、工作和學習中，又起著非常重要的作用。所以我們只有真正理解它們的意思，才能正確的運用漢字?！墩Z文課程標準》規(guī)定：識字是閱讀和作文的基礎，是培養(yǎng)小學生智能的重要途徑。識字能幫助小學生更好地認識客觀事物。如何加強識字寫字教學，降低錯別字現(xiàn)象，值得老師們更深入地進行研究和實踐。

辨清字形，理解字義，掌握規(guī)律

對于字形相近，容易引起錯覺而寫成別字的，就錯覺所在，進行辨析，幫助學生突破字形難點。如針對“仰”易錯為“抑”，“?！币族e為“貶”，“慨”易錯為“概”，教師指出這類字字形差別的特點是“字的左半部不同，右半部相同”，讓學生注意辨清。針對“徒”易錯為“徙”，“折”易錯為“拆”，“捐”易錯為“損”，教師指出這類字字形差別特點是“字的左半部相同，右半部不同”，讓學生注意辨清。通過教師的幫助分析，學生會加深對這些易錯字的理解，從而突破字形難點，減少這類錯別字的出現(xiàn)。

有些容易混淆的字，應指導學生從基本意義上加以辨清。如“矛盾”的“矛”錯為“茅”的，便可指出前者是長柄有尖的武器，后者是草木植物。也有的錯字錯在成語里，如“拾金不昧”的“昧”錯寫成“味”，便可指出前者當“隱藏”解釋，成語意思為拾到東西并不隱瞞下來。如寫成“味”成語就解釋不通了。這些錯別字皆因未懂字義、詞義，因此教師要著重講清字詞的意義，學生用起來就會注意該用哪個意義的字了。

有些錯別字主要是由于學生不了解字的構成而出現(xiàn)的。在糾正錯別字時，教給學生一些關于字的偏旁、字的音形義的基礎知識，幫助他們掌握字的規(guī)律，錯別字就容易慢慢減少。如“暖”學生易寫成“目”旁，教師就可跟他們說明太陽一曬才暖和，所以古人寫成“日”旁，而不寫成“目”旁。這類結構相似而不易分清的偏旁有“冫與氵”“阝與卩”“木與扌”“廣與疒”“廴與辶”“冖與宀”“文與欠”等等。教師可以通過分組分析，讓學生掌握形聲的特點。

摸準情況，嚴格要求，勤于整理

一些常出現(xiàn)的錯別字，雖被糾正多遍，可為何有的學生仍錯呢？原因是有些學生遇到不認識的字或記不清的字，往往不求甚解，既不查字典，也不請教別人，對錯別字視而不見或習以為常。

勤查字典 要求學生必須有一本字典。糾正錯別字，勤查字典是十分必要的。學生讀書或作文，常會遇到一些生字，念不準音也不了解它的意義；有的字雖然認識，可念不準音；有的字能讀出音卻不了解意義。遇到這種情況，教師一定培養(yǎng)學生養(yǎng)成查字典來正音辨字的習慣，從而減少錯別字的出現(xiàn)。

制作表格 制作錯字表格，要求學生把自己作業(yè)和作文中出現(xiàn)的錯別字集中起來加以整理糾正。學生填表時，既要查字典，又要經(jīng)過思考，本身就是辨認正誤字的過程。如填寫字音欄可以幫助學生辨別因音讀不準而產生的別字；字義欄可使學生辨別因字義理解不透而產生的別字。同時，根據(jù)這個表格，教師可以對學生的錯別字做到心中有數(shù)，幫助學生糾正時就可以做到有的放矢。

嚴禁自造 有的學生信筆寫來或受到社會不規(guī)范用字的影響，任意造字。如把“武”多寫一撇、“紙”多寫一點，這是畫蛇添足；如把“或”少寫一撇、把“冷”少寫一點，這是殘足斷臂； 如把“解”的右邊寫成“羊”，“數(shù)”的左邊寫成“由”，這是用不規(guī)范字。針對這些學生，教師應嚴格要求他們的字要寫得規(guī)范，寫得正規(guī)，既要合乎筆順，又不能多或少一筆。同時幫助學生弄清楚這類錯別字的特點，來幫助他們及時消滅該類錯別字。平時，教師對批改試卷、練習中出現(xiàn)的錯別字要嚴格要求其認真訂正，對沒有錯別字的或消滅錯別字較快的學生要及時給以表揚。

結合語境，加強運用，重視積累

教材中課文內容豐富、形式多樣，為學生提供了學習生字的語境，把識字和閱讀緊密結合起來，能激發(fā)學生的識字興趣，也能更好地聯(lián)系上下文內容正確運用漢字。使學生能夠主動地學習，便于學生養(yǎng)成良好的識字、閱讀習慣。

首先，初讀課文時，可以借助字典、詞典學習生字新詞，要求讀準字音，了解詞義，寫出同音字或形近字的讀音和字義。

其次，遇到不理解的字或詞，首先聯(lián)系上下文說說自己的理解，然后借助工具書對字義、詞義進行驗證，進一步加深認識。

再次，注意閱讀教學和寫作相結合，多給學生練筆的機會，當學生拿不準要用哪個字或者不會寫字的時候，要求學生自己借助工具書解決。

最后，注意平時字、詞、句、段的積累和運用。

要讀書、作文必須先識字寫字。加強課外閱讀，定期組織競賽，在識字寫字時加強與生活實際的聯(lián)系，注意學生的個性差異和興趣的培養(yǎng)等方法，都能比較有效地幫助學生降低錯別字的出現(xiàn)。此外，作為教師，還要考慮學生的實際，因材施教，根據(jù)不同的內容選擇不同的教學方法。

（作者單位：北京市房山區(qū)長育中心校）