新一輪的教學(xué)改革圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開，英語學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，提升思維品質(zhì)。然而，在目前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師注重語言知識點的講授，而忽視了文字背后所承載的世界觀、人生觀、價值觀等人文精神層面的內(nèi)容以及學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是在閱讀后的輸出環(huán)節(jié)設(shè)計中，學(xué)生往往被教師帶著做一些和閱讀中活動重復(fù)的事情，缺乏語言能力、文化品鑒和思維的提升。課標(biāo)組專家夏谷鳴認為，一個人勇敢把表達自己觀點和想法的語言不會直接來自教科書或是老師教的，他肯定是按照語言的規(guī)則，根據(jù)信息表達的需要，臨時組合的語音、詞語，只有這樣才能有效訓(xùn)練思維。有鑒于此，筆者認為，要想優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，英語閱讀課的讀后活動應(yīng)該從以下五個維度思索并改進。

一、重溫教學(xué)目標(biāo)，確?；顒优c教學(xué)目標(biāo)相一致

葛炳芳（2011）提出：閱讀作為一種基本的語言輸入方式，其最終目的就是為了語言輸出，因此設(shè)計閱讀后活動的第一項原則是要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），教學(xué)目標(biāo)的制定可體現(xiàn)在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略五個維度，因此教師在設(shè)計閱讀后活動之前，必須重溫教學(xué)目標(biāo)和重難點，然后確定閱讀后活動的內(nèi)容、形式及相應(yīng)的教學(xué)策略。如果忽略了這一點，可能會導(dǎo)致閱讀后的語言輸出和閱讀前的語言輸入不一致，這樣就違背了閱讀后活動環(huán)節(jié)的設(shè)計原則，使得核心語言和知識教學(xué)浮于表面，無法落地開花。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，關(guān)注學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

閱讀后活動的設(shè)計要提供給學(xué)生與教材內(nèi)容相關(guān)的、明確且真實的語言情境，使其在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的運用。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的活動情境，該情境與教學(xué)主題、內(nèi)容具有相關(guān)性，且符合學(xué)生的認知特點使學(xué)生在此情境下的語言輸出和本節(jié)課的語言輸入具有一致性。此外，在核心素養(yǎng)理念下的英語教學(xué)，其主要任務(wù)是促進學(xué)生的語言發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，因此閱讀后的任務(wù)要充分發(fā)揮小組作用，要在保證小組成員間能充分進行交流的基礎(chǔ)上建立起小組間的交流環(huán)境，讓學(xué)生在對閱讀材料的交流中不斷提高交際能力。也正因此，在閱讀后的任務(wù)設(shè)計中，關(guān)注學(xué)生的交流合作情況就顯得尤為重要。

三、關(guān)注適性難度，著眼學(xué)生的語言最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師最好能著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適性難度的閱讀后活動，發(fā)揮其潛能。學(xué)生則應(yīng)積極參與活動，做到“跳一跳夠得到”，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。如不其然，活動難度過高或過低都不符合學(xué)生的實際語言水平，違背了學(xué)生的認知特點。難度過低會導(dǎo)致學(xué)生失去參與興趣，難度過高會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，長期下來甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成很大的傷害。

四、善用多種方式，提升學(xué)生的思維深度與廣度。

有效的閱讀后活動應(yīng)增加學(xué)生的思維深度與思維廣度，挖掘和提煉文本所蘊含的思想、情感、哲學(xué)、文化等方面的精髓，這樣學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性才能得到有效地提高。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)為學(xué)生提供時間確保學(xué)生的思維活動，善用提示、追問等方式，允許學(xué)生有思考問題或組織語言時所出現(xiàn)的短暫沉默。學(xué)生則應(yīng)利用好所給時間，充分激發(fā)自己的思維，對所學(xué)內(nèi)容進行整理和加工，甚至建構(gòu)新的概念。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展自己的思維能力，教師不妨在班級中建立“積分獎勵制”，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思維的自我修煉，最終使學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)。

五、進行有效引導(dǎo)，搭建合理的語言臺階與支架

在新課程“以生為本”的理念下，教師們開始關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)語言的過程，在閱讀后的活動中會為學(xué)生的語言輸出搭建必要的語言臺階與支架，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行整理和加工，將新舊知識內(nèi)化并整合成新的能力。學(xué)生在閱讀后活動中能運用所學(xué)的新知識和話題內(nèi)容進行有效的表達，自主建構(gòu)語言，發(fā)展語言重組的能力。但不得不承認，我們在觀課過程中仍不時發(fā)現(xiàn)閱讀活動之間缺乏遞進的層次性、閱讀活動前沒有任何語言鋪墊等問題，例如：在學(xué)生還沒有完全讀熟文本前，就讓學(xué)生文本復(fù)述或分角色表演等，也未介入進行指導(dǎo)。這種“未會走、就想跑”的教學(xué)只會使閱讀后活動停留于表面，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏深度與廣度。

英語閱讀能力與思維品質(zhì)提升關(guān)系十分密切，而高質(zhì)量的閱讀后活動又是英語閱讀能力發(fā)展的充分條件。只有意識到這一點，教師才能在閱讀后活動的教學(xué)中有意識、有計劃、有重點地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)開出絢爛的花。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)中的讀后活動：設(shè)計與實施（第2版）[M].浙江大學(xué)出版社，2011.

[3]夏谷鳴.作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)內(nèi)涵分析[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2018.

[4]尚秋雨.基于核心素養(yǎng)理念的英語閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計[J].學(xué)園， 2018.

【作者簡介】呂燕，江蘇省南京市景明佳園小學(xué)。