【摘要】本文分析初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一些問(wèn)題，針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作文本中的邏輯層次的分析，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)改變教師的寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)，在如何運(yùn)用科學(xué)的符合英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯規(guī)律的教學(xué)方法提高學(xué)生的寫(xiě)作能力等方面進(jìn)行了記錄與闡述。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作;邏輯層次

【作者簡(jiǎn)介】林秋如，江蘇省淮安市淮陰中學(xué)開(kāi)明分校。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求推動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究。但是，當(dāng)深入到初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“低效”“無(wú)效”的教學(xué)現(xiàn)象還廣泛存在著：沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法陳舊;偏重語(yǔ)法教學(xué);新理念、新方法，不知如何落實(shí)和應(yīng)用;不注重寫(xiě)作的邏輯思維，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的突破口，距離新課程的教學(xué)目標(biāo)甚遠(yuǎn)。

對(duì)一線英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們更關(guān)注寫(xiě)作課中例文的段落大意以及語(yǔ)法知識(shí)的分析、課堂教學(xué)是否豐富多彩、學(xué)生的參與度高不高、學(xué)生書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)法是否有誤、書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范等等，可是他們卻忽略了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)——思維訓(xùn)練。未經(jīng)過(guò)思維的系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生至多是借助以往的經(jīng)驗(yàn)或遷移其他學(xué)科中積累的思維方式，學(xué)生的思維存在著很大的局限性和非系統(tǒng)性，而且由于英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維帶有許多負(fù)遷移成分。

在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試將邏輯思維引入課堂。

以七年級(jí)下冊(cè)Unit7的Task部分為例：

在本單元的寫(xiě)作中，教授學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)推薦信，推薦Daniel成為本年度的“新星獎(jiǎng)”得主。在推薦信中需要寫(xiě)到推薦的是誰(shuí)，推薦他的理由是什么以及作者的期望。一般情況下，教師的教授順序是分段，總結(jié)每段的內(nèi)容，概括出大體的“三段式”：說(shuō)明寫(xiě)作意圖，具體寫(xiě)出為什么推薦，以及作者的期望。

比如在課本上，本課的框架總結(jié)如下：

Introduction

The first paragraph tells what the letter is about.

Main body

The main body of the letter includes different points in this order.

Paragraph 2： abilities of your classmate

Paragraph 3： personality of your classmate

Paragraph 4： what you classmate did

Conclusion

The last Paragraph states again who you would like to recommend.

這樣的方式真實(shí)有效，我在授課時(shí)先帶學(xué)生分析了文章結(jié)構(gòu)并教授如何寫(xiě)推薦信的格式，然后將重點(diǎn)放在了第二部分。第二部分分析了推薦Daniel的原因，我引導(dǎo)學(xué)生研究如何根據(jù)邏輯順序?qū)訉油崎_(kāi)。

第一個(gè)層次，用關(guān)鍵詞總結(jié)出Daniel的性格特點(diǎn)，我們稱(chēng)之為論點(diǎn)。本文中共三個(gè)論點(diǎn)：聰明、仔細(xì)以及和善。第二個(gè)層次，進(jìn)一步解釋說(shuō)明論點(diǎn)的具體含義。因?yàn)楹芏嘤⑽膯卧~的意思不止一個(gè)，所以要進(jìn)一步做解釋說(shuō)明在此處使用的是哪一個(gè)具體的含義。此處的聰明是指學(xué)習(xí)東西很快;仔細(xì)是指計(jì)劃事務(wù)有條理;和善直接用第三個(gè)層次的事例來(lái)支撐了。第三個(gè)層次，論點(diǎn)不能說(shuō)明所有問(wèn)題，沒(méi)有讓人足夠信服的理由，需要用論據(jù)來(lái)論證。所以要有具體的事例來(lái)支撐論點(diǎn)。

我希望在這節(jié)課教授完之后，能讓同學(xué)們除了有大格局分布的概念之外，還要明白內(nèi)部邏輯展開(kāi)的順序，文章是如何從論據(jù)到解釋?zhuān)俚秸擖c(diǎn)支撐，從而達(dá)到讓讀者理解并認(rèn)同的效果。

再以八年級(jí)上冊(cè)Unit6的Task部分為例：

在本部分中，學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)一篇申請(qǐng)信并且學(xué)習(xí)申請(qǐng)信的寫(xiě)作方法。這篇申請(qǐng)信是申請(qǐng)加入觀鳥(niǎo)俱樂(lè)部，可以在寫(xiě)每一部分的時(shí)候都有針對(duì)性地按照邏輯展開(kāi)，一步步貼近主題。

第一部分開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出寫(xiě)信的目的——申請(qǐng)加入觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)（join the birdwatching society）。這一部分就相當(dāng)于寫(xiě)作的論點(diǎn)，那么第二部分就需要解釋申請(qǐng)并且適合加入這個(gè)俱樂(lè)部的原因，也就是用論據(jù)去支撐論點(diǎn)。首先，自我介紹部分，解釋自身可以加入俱樂(lè)部的原因。自我介紹時(shí)不要太寬泛，要能夠?qū)⒆约号c主題相聯(lián)系。邏輯層次清晰：喜歡生物—對(duì)研究不同種類(lèi)的植物、動(dòng)物和鳥(niǎo)類(lèi)感興趣—喜歡自然的世界。下一段落由個(gè)人情感的喜好到行動(dòng)上的支持?？偸鱿Ｍ麉⒓泳銟?lè)部并參加活動(dòng)。第一個(gè)層次認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)類(lèi)并認(rèn)為保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)重要，第二個(gè)層次可以有時(shí)間參加活動(dòng)。兩個(gè)層次支撐這一段落的總述。

巴奇曼（L.F.Bachman）認(rèn)為，語(yǔ)言的交際能力有語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三部分組成。其中，策略能力就是人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)的心理認(rèn)知過(guò)程，跟思維有直接關(guān)系。只有觀察、判斷、分析等心智能力得到提高，學(xué)生才能夠運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行有效的溝通。所以，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作課中，設(shè)計(jì)情景、鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察、分析、關(guān)注文本的邏輯思維系統(tǒng)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力。

在平時(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，如果教師能夠多關(guān)注文章內(nèi)部的邏輯層次，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去觀察分析文章內(nèi)部的邏輯層級(jí)與連貫性，并嘗試自己在寫(xiě)作的時(shí)候除了關(guān)注語(yǔ)法正確、句型多樣性以及書(shū)寫(xiě)美觀之外，也能按照邏輯發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)作，那么對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久的寫(xiě)作能力、拓展到口語(yǔ)、閱讀能力等都有良性影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].高等教育出版社， 2017.