趙梓如

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)題是統(tǒng)籌規(guī)劃能力體系的重要陣地。以四年級(jí)為例，其呈現(xiàn)方式迎合兒童學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)分布指向語言學(xué)習(xí)整體、單元學(xué)習(xí)空間、能力提升序列。在教學(xué)中，教師應(yīng)先從同類、同單元的高度看習(xí)題，定位習(xí)題價(jià)值，聚焦習(xí)題表述，識(shí)別習(xí)題支架，分解習(xí)題學(xué)習(xí)任務(wù)，透徹解析習(xí)題的編排意圖，積極探索將習(xí)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)的策略，生成先行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破文本學(xué)習(xí)邊界，追尋新鮮學(xué)習(xí)話題，無縫對(duì)接學(xué)習(xí)過程，開啟深度學(xué)習(xí)旅程，真正提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語文教材;習(xí)題;教學(xué)價(jià)值;轉(zhuǎn)化教學(xué)策略

自2019年起，全國全面使用統(tǒng)編小學(xué)語文教材，該教材以“雙線”（人文主題和語文要素）組織內(nèi)容，“努力建構(gòu)符合語文學(xué)習(xí)基本規(guī)律、常用的學(xué)習(xí)方式或適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，將必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的‘點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。”[1]統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)題是統(tǒng)籌規(guī)劃能力體系的重要陣地。

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)題的內(nèi)容梳理

（一）教材習(xí)題的樣式統(tǒng)計(jì)

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，習(xí)題的呈現(xiàn)方式眾多，位置不一，以四年級(jí)為例，主要有以下幾種（見表1）：

豐富多樣的題型、充滿創(chuàng)意的挑戰(zhàn)，對(duì)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)兒童深度思考有著推動(dòng)作用。

（二）教材習(xí)題的能力分布

語文課主要通過朗讀體會(huì)、記憶積累、理解分析、歸納概括、欣賞評(píng)價(jià)、拓展運(yùn)用幾個(gè)方面展開。統(tǒng)編小學(xué)語文教材新增了常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，筆者根據(jù)題目數(shù)量將統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)教材習(xí)題所涉及的能力水平分布統(tǒng)計(jì)如表2。

從上表可以看出，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語言表達(dá)（特別是書面表達(dá)）在教材中的比重，達(dá)到閱讀理解與語言表達(dá)上的均衡;同時(shí)統(tǒng)編小學(xué)語文教材重視閱讀方法與策略的引導(dǎo)，并且加大閱讀量，將課文與其他文本、生活進(jìn)行了緊密的聯(lián)系，重語文實(shí)踐，以拓展眼界，提升認(rèn)識(shí)[2]。

（三）教材習(xí)題的設(shè)計(jì)布局

一般課后習(xí)題第一題大都指向“讀”，第二題大都指向“語文要素”，第三、四題大都指向記憶積累、拓展運(yùn)用、補(bǔ)充閱讀等。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》為例，單元要素是邊讀邊想象畫面，感受自然之美。習(xí)題的安排呈現(xiàn)了“輸入—內(nèi)化—輸出”的學(xué)習(xí)過程，其編排與學(xué)生學(xué)習(xí)文章的順序相當(dāng)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材還強(qiáng)調(diào)單元意識(shí)。如四年級(jí)上冊(cè)第二單元，其語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。觀察這一單元與語文要素相關(guān)的習(xí)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其隱藏著的暗線。關(guān)于提問的閱讀策略，整個(gè)單元呈現(xiàn)出了以下梯度：

當(dāng)然，除了遞進(jìn)關(guān)系，還有些單元呈現(xiàn)的是并列或互補(bǔ)的關(guān)系。無論從單課視角，還是單元視角，習(xí)題橫向設(shè)計(jì)編排有度，都展現(xiàn)著內(nèi)部的有效聯(lián)結(jié)[3]。

（四）教材習(xí)題的縱向架構(gòu)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系，增加語文學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，習(xí)題設(shè)計(jì)同樣也是如此。譬如，統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)教材出現(xiàn)了文言文，將其放入整個(gè)小學(xué)階段，觀其習(xí)題，可發(fā)現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)（見表3）。

如表中所示，朗讀要求由扶到放;理解方法由易到難;篇幅愈長，講述難度也愈高。但是無論難度如何，習(xí)題總包含“用自己的話”講故事，強(qiáng)調(diào)理解內(nèi)化之上的語言靈活運(yùn)用[4]。

這些習(xí)題聚合成網(wǎng)，化零為整，與導(dǎo)讀、課文，組成了完整的系統(tǒng)。它們立足課程改革的啟示、兒童發(fā)展的需要、教師教學(xué)的需求，是通向目標(biāo)的助力系統(tǒng)。

二、統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)題的教學(xué)價(jià)值解析

陳先云先生曾說：“閱讀教學(xué)應(yīng)是課后的思考和練習(xí)題為軸心和目標(biāo)的教學(xué)。”[5]此句點(diǎn)明了習(xí)題在教學(xué)中的價(jià)值與地位。解析習(xí)題，需立足整體，立足單元，立足文本，從高視野中看習(xí)題的價(jià)值，從細(xì)分析中觀習(xí)題的定位。

（一）導(dǎo)航定位：鎖定布局價(jià)值

第一步，從同類、同單元的高度看。如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在四年級(jí)上冊(cè)安排了神話單元。此前，二年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)分別安排了神話《大禹治水》《羿射九日》;此后，無神話篇目。

該神話單元包含中國古代神話三篇，分別是《盤古開天地》、《精衛(wèi)填?！罚ㄎ难晕模ⅰ杜畫z補(bǔ)天》（略讀課文），希臘神話一篇（《普羅米修斯》）。除此之外，還有想象習(xí)作《我和______過一天》、“語文園地”以及推薦閱讀神話的“快樂讀書吧”。首先，我們要明確本單元的語文要素：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容;感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象;展開想象，寫一個(gè)故事。觀其要素以及二年級(jí)神話篇目的習(xí)題，學(xué)習(xí)神話重在體會(huì)神奇色彩，并能口頭講述。但是四年級(jí)的要求變高了，學(xué)生需自己理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，體會(huì)情節(jié)的神奇和人物的鮮明，品味想象的魅力，從而能夠?qū)懴胂蠊适隆?/p>

縱觀單元內(nèi)的習(xí)題，在朗讀方面，《普羅米修斯》強(qiáng)調(diào)讀好眾神的名字，這是以文本特點(diǎn)為根據(jù)的。在初讀方面，《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！芬蚱湮谋镜脑虿]有要求按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”理清脈絡(luò)，而《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》則有了明確的要求，與單元語文要素緊密聯(lián)系。在講故事方面，《盤古開天地》《普羅米修斯》則是按一定順序講清楚過程即可，重在復(fù)述;而《女媧補(bǔ)天》則要求在文本略寫的地方創(chuàng)造性地編講故事，力求具體生動(dòng)，重在創(chuàng)造。在體會(huì)情節(jié)或人物方面，《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！芬篌w會(huì)英雄式神話人物——盤古、精衛(wèi)，這也是文本唯一的人物;但《普羅米修斯》習(xí)題變得開放，要求說一說最觸動(dòng)你的人物或情節(jié)，結(jié)合文本便知該篇神話人物性格各異，情節(jié)曲折多變。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)題的表述十分清晰。從單元整體出發(fā)，對(duì)比追蹤習(xí)題，我們可以發(fā)現(xiàn)每一篇的文本特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值定位。

（二）斟字酌句：聚焦字詞線索

第二步，聚焦習(xí)題的表述，好好斟酌一番。例如執(zhí)教統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)《天窗》一課時(shí)，教師以“在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們‘唯一的慰藉？劃出相關(guān)句子，待會(huì)說說你的體會(huì)”為任務(wù)展開教學(xué)。乍一看，這個(gè)任務(wù)與課后習(xí)題第2題相似。但在交流環(huán)節(jié)時(shí)，說來說去，學(xué)生的體會(huì)都差不多——當(dāng)鄉(xiāng)下孩子無法出去玩時(shí)，透過天窗能看到更加豐富的世界，十分快樂。這樣的交流環(huán)節(jié)顯得冗長無趣，且學(xué)生未能真正體會(huì)到天窗帶給孩子的快樂。這個(gè)體會(huì)確實(shí)不好交流，但十分適合朗讀。在朗讀上下文章，通過各種形式的讀，一遍遍加深體會(huì)，天窗帶給鄉(xiāng)下孩子的快樂自然而然迎面撲來。習(xí)題“找出相關(guān)句子體會(huì)體會(huì)，再有感情地讀一讀”，沒有要求“說一說”，沒有要求“與同學(xué)交流”，只是要求“有感情地讀一讀”，讀出體會(huì)。由此可見，斟字酌句，考究習(xí)題表述尤為重要。

（三）深入追蹤：識(shí)別隱形支架

第三步，不放過教材中提供的一切支架[6]。統(tǒng)編小學(xué)語文教材對(duì)于習(xí)題的表述很清晰，除了提供教學(xué)的思路，同時(shí)對(duì)于給出的任務(wù)，也有支架或方法提供，不能忽略。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》課后習(xí)題第2題，給出了學(xué)習(xí)支架——表格。此支架一來能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情，這與該單元語文要素息息相關(guān);二來能夠清晰地展現(xiàn)事情的線索，直觀把握文本的大意，學(xué)習(xí)讀長文。

當(dāng)然支架還有很多。如四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》的文中七處批注，給學(xué)生學(xué)習(xí)批注提供了支架;四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》課后的資料袋，給學(xué)生寫觀察日記提供了兩種方法;四年級(jí)下冊(cè)《天窗》的文中泡泡，告訴學(xué)生要關(guān)注文中重復(fù)的地方，體會(huì)課文的思想感情……這些隱形支架，我們不能忽略，在課堂上應(yīng)當(dāng)把它們當(dāng)作抓手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀全過程[7]。

（四）細(xì)化任務(wù)：確定學(xué)習(xí)步驟

第四步，立足兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，細(xì)化出學(xué)習(xí)步驟。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》課后第2題：“‘諾曼底號(hào)遇難時(shí)，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”

我們需要細(xì)化它的學(xué)習(xí)步驟：①回到課文默讀，找出描寫哈爾威船長做法的相關(guān)段落;②抓住關(guān)鍵詞語，深思他為什么這么做，為什么這么說;③再看看其他部分的描寫，了解其他人怎么做的;④你感受到哈爾威船長怎樣的品質(zhì)？

細(xì)化任務(wù)的過程就是模擬學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生閱讀的過程，重在體驗(yàn)與收獲，不能把習(xí)題當(dāng)作閱讀題目進(jìn)行生硬練習(xí)。教師應(yīng)在解析習(xí)題上下功夫，杜絕對(duì)習(xí)題理解淺、漠視深、解決粗等問題。

三、統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)題的轉(zhuǎn)化教學(xué)策略

習(xí)題有價(jià)值，給教師以教學(xué)思路。那么課堂上可不可以直接用習(xí)題？不直接用又將如何轉(zhuǎn)化呢？當(dāng)我們深諳習(xí)題之道，其內(nèi)核價(jià)值已經(jīng)縈繞于胸后，教學(xué)之路徑何止一條呢？

（一）生成先行學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生總是對(duì)新鮮材料有著濃厚的興趣，盡管還沒有開始課堂學(xué)習(xí)，但是語文書上的一切材料往往已經(jīng)閱讀一番。他們的學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn)，生活已有的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)文本以及習(xí)題的初步感受，都將成為他們的閱讀初感。既然習(xí)題就在那兒，何不在前置性學(xué)習(xí)的時(shí)候就使用呢？

如統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)《天窗》的課后第一題“默讀課文。說說天窗在哪兒，為什么要開天窗”，該題指向初步把握文章內(nèi)容。在第一課時(shí)前置性學(xué)習(xí)時(shí)，此題可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生邊讀邊思，提高前置性學(xué)習(xí)的效果。

（二）打破文本學(xué)習(xí)邊界

統(tǒng)編小學(xué)語文教材有其系統(tǒng)的訓(xùn)練安排，若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，被統(tǒng)籌規(guī)劃到相應(yīng)的內(nèi)容中。但是方法與策略是需要不斷練習(xí)才會(huì)熟成生巧，融會(huì)貫通的。在語文學(xué)習(xí)中，教師需打破文本的邊界，善于嫁接習(xí)題，將在習(xí)題中學(xué)到的、掌握的方法與策略用到后面的文本中，引導(dǎo)學(xué)生在不斷運(yùn)用中深入掌握，獲得提升[8]。

如統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元教會(huì)學(xué)生運(yùn)用批注的方法閱讀，三篇課文的課后第一題都指向批注。教師結(jié)合語文園地里的題目，用整個(gè)單元教會(huì)學(xué)生：讀文章時(shí)，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方等隨時(shí)都可以批注;批注還可以運(yùn)用多種方法;批注完再讀一讀或與其他同學(xué)交流。如此，對(duì)于批注這一方法的學(xué)習(xí)系統(tǒng)而具體。

教師不能只限于在這一單元練習(xí)批注，而應(yīng)將習(xí)題嫁接到后面的課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)“在寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方進(jìn)行批注”，一來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣，二來提高學(xué)習(xí)的效率，利于課堂教學(xué)。

（三）追尋新鮮學(xué)習(xí)話題

有一些習(xí)題就是一個(gè)大話題，用它來教學(xué)未嘗不可，但是話題的產(chǎn)生缺乏主體性、新鮮感。其實(shí)，教師將習(xí)題的設(shè)計(jì)思路、考查指向了然于胸后，巧妙地將習(xí)題舊貌換新顏，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)于未知的向往，從而觸發(fā)驚奇深刻的閱讀沖動(dòng)。

如統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！氛n后最后一題“說說精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象，和同學(xué)交流”，這道題指向的是人物形象分析。在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，筆者拋出話題：“你覺得精衛(wèi)與盤古相比有何不同，又有何相同？”指向的同樣是人物形象的體會(huì)與分析，習(xí)題被巧妙地?fù)Q成了一個(gè)全新的話題，將盤古加進(jìn)來，通過人物的對(duì)比，揭示精衛(wèi)的勇氣和敢于抗?fàn)幍木瘛?/p>

（四）無縫對(duì)接學(xué)習(xí)過程

課堂教學(xué)需要重視習(xí)題，講究習(xí)題的無縫滲透，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。滲透講究的是逐漸而無痕，在需要出現(xiàn)的時(shí)候自然呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)而積極地學(xué)習(xí)起到有利的作用。下面是筆者執(zhí)教統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》時(shí)的教學(xué)片段：

師：通過剛剛的自學(xué)與交流，我們發(fā)現(xiàn)女媧補(bǔ)天情節(jié)曲折，充滿神奇的想象，這是神話的一大特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下這個(gè)單元其他的神話故事，還有哪些神奇的想象？

生1：盤古翻身一坐，天和地就裂開一條縫，我覺得這樣的想象很神奇。

師：我們祖先的想象多奇妙，但是這些想象可不是空穴來風(fēng)，而是對(duì)世界問題的一種解釋。比如《普羅米修斯》——

生2：是對(duì)火源的一種解釋。

師：《盤古開天地》——

生3：是對(duì)世界起源的一種解釋。

師：《女媧補(bǔ)天》——

生4：是對(duì)自然災(zāi)害的一種解釋。

師：這又是神話的一大特點(diǎn)——用神乎其神的想象來解釋他們不可預(yù)知的問題。于是，在神話飛騰的幻想中，我們認(rèn)識(shí)了——

生5：迎難直上的精衛(wèi)。

生6：為民造福的女媧。

……

師：瞧！神奇而又有個(gè)性的大神形象，也是神話故事的特點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，無縫對(duì)接本單元語文園地交流平臺(tái)中的題目，從一篇課文走向一類文本，不僅學(xué)習(xí)本課，而且回顧本單元。利用習(xí)題資源，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，無痕滲透，這樣的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)有效。

（五）開啟深度學(xué)習(xí)旅程

教師巧妙地用好習(xí)題，還應(yīng)該站得更高，以習(xí)題為基，適當(dāng)拓展延伸，舉一反三，發(fā)散訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)善于將題目變成項(xiàng)目，整合處理，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

筆者統(tǒng)計(jì)了四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作以及課后關(guān)于練筆的習(xí)題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合整個(gè)單元線索，基于真實(shí)生活情境以及學(xué)生學(xué)習(xí)需要，對(duì)個(gè)別練筆進(jìn)行了微調(diào)（“筆友交流會(huì)”中請(qǐng)學(xué)生用書信的方式完成第22課的課后練筆，讓學(xué)生提前了解書信格式），并增加了兩處延伸練筆，匯成了一個(gè)學(xué)期的寫作系統(tǒng)表（如表4）。該系統(tǒng)以“生活袋袋褲”為大主題，從城市、自然、家庭、個(gè)人等方面組成7個(gè)小主題，記錄學(xué)生的生活，開展深度習(xí)作活動(dòng)。如此微調(diào)與拓展習(xí)題，聚焦真實(shí)生活，讓習(xí)作內(nèi)容更為聚焦，習(xí)作過程更為深刻。一個(gè)學(xué)期后，每位學(xué)生都能匯集一本自己的“生活袋袋褲”，可以整理成書。

總的來說，語文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)無處不在。作為教師，應(yīng)該高度重視語文課程資源的開發(fā)與利用，組織各種有效的語文實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的習(xí)題其實(shí)就是有效的資源，給課堂學(xué)習(xí)提供有力的支撐。一線教師更應(yīng)該重視習(xí)題、研究習(xí)題、用好習(xí)題，從而理清習(xí)題的認(rèn)知維度、邏輯結(jié)構(gòu)，實(shí)施適宜性教學(xué)。

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責(zé)任編輯：石萍