【摘要】新課改對高中英語教學提出了更高層次的要求，高中英語教學中不僅要強化英語基礎知識教學，而且要不斷提升學生的英語核心素養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容，閱讀能力的高低直接影響著學生的英語成績。高中英語閱讀教學中存在的問題已經(jīng)成為制約英語教學發(fā)展的因素。本文結合高中英語教學現(xiàn)狀，針對英語教學中存在的“短板”效應及應對策略進行探討。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;“短板”效應;應對策略

【作者簡介】馮曙輝，男，甘肅省通渭縣第二中學，高級教師，研究方向：高中英語課堂教學。

核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學應著眼于全面提高學生的語言素養(yǎng)，在教學中要以核心素養(yǎng)四維目標的培養(yǎng)為方向和基礎，提高學生的綜合素質和語言運用能力，全面促進學生英語閱讀能力的提升。閱讀能力是學生應掌握的基礎能力和基本語言技能。然而目前高中英語教學重視語法和結構的分析，對閱讀存在一定程度的忽視，從而造成了學生英語綜合能力存在“短板效應”，發(fā)展并不均衡，這些因素影響了學生英語成績的提高。

一、高中英語教學中存在的“短板”效應

1.教學模式單一，學生缺乏閱讀興趣。單一的教學模式容易導致學生失去學習興趣。高中英語課堂中仍然強調教師和教材的權威性，而忽視了教學過程中學生與教師的互動與交流。教師依舊習慣于灌輸，忽視了英語教學的基本應用和學生的接受和吸收，使學生在知識的構筑上形成思想僵化，致使學生英語基礎較差，表現(xiàn)在學生作文中的基礎性錯誤等，英語成績難以迅速提高。教師的教和學生的學之間存在差距，師生之間沒有形成相應的交流和調整機制，學生的閱讀水平提高遭遇了教學進度的“短板”阻礙。

2.英語閱讀中的詞匯“短板”。高中英語閱讀教學側重對高考考點地把握，學生詞匯量的積累和鞏固以背誦為主，然而背誦為增加詞匯量的方式是難以達到高中詞匯的基本要求。學生的閱讀速度受所掌握的詞匯量影響，而閱讀課并不能起到鞏固擴充學生詞匯的作用。學生的詞匯量也比較匱乏，致使學生在作文中容易寫錯用錯單詞。詞匯是英語閱讀的基礎和基本，詞匯的缺乏成為高中生提高英語成績的基本“短板”。

3.英語基礎薄弱是學生提高英語成績的“短板”。 教師的教學方式直接影響和引導了學生的學習方式，對語法詞匯等方面的強調學習致使學生的英語基礎薄弱，片面加強語法的分析也沒有達到應有的效果，英語寫作和閱讀是緊密聯(lián)系的兩種能力，閱讀能力成為英語成績提高的一塊“短板”，由于英語水平和應用能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，閱讀能力的薄弱導致了寫作能力不強，把握文章大意能力的薄弱導致學生寫英語作文時觀點不夠深刻，難以達到考試要求的思想深度，是對語言文化背景知識理解和文章分析的一種缺失。

二、提升學生英語綜合能力的應對策略

1.合理運用情境教學法，提升課堂教學效率。新課改下的高中英語教學要改變單一教學的模式，結合學生實際靈活選擇有效的教學方法。教師要立足課堂為學生創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生在情境中展開對話練習，提高學生的語言表達能力，讓學生敢于開口說英語，提升課堂教學效率。例如，在學習人教版《Healthy eating》這一單元的教學內容時，教師就可以讓學生自由組合成兩個小組，對中餐和快餐展開辯論，說說自己對各種飲食的看法，最后和學生一起總結出Healthy eating。

2.運用多種方式加強詞匯練習，讓學生掌握詞匯。高中學生的詞匯量太少則難以提高英語水平，學生的英語基礎薄弱很大一部分原因是詞匯量不夠造成的，簡單枯燥的背誦單詞容易陷入遺忘的循環(huán)，久而久之容易影響學生的學習積極性。因此，在英語閱讀教學中，教師應運用多種方式加強對學生的詞匯訓練。如晨讀時堅持給學生發(fā)放一些語句精美的閱讀材料代替繁重的單詞本，通過對精讀材料的反復閱讀達到增強學生語感和擴大詞匯量的目的。

3.培養(yǎng)學生科學的閱讀方法及策略。高中英語的閱讀教學應該重點培養(yǎng)學生的實際閱讀能力，重視訓練學生的英語閱讀技巧。具體來說，在高中英語閱讀教學中，閱讀策略包括略讀以及掃讀等多種方式，略讀就是快速閱讀，找尋英語閱讀材料的主題，了解大體意思。掃讀就是找尋具體的事實以及所需要找的信息，可以不通讀整篇文章。還可以利用英語閱讀材料中上下文給出的線索理解作者實際意圖的閱讀策略，根據(jù)英語的構詞法大體猜測生詞實際意思等方法。重視篇章教學。在英語閱讀教學中，教師要注意對于語篇的結構和對于信息之間邏輯關系地把握，重視對文章思想內容地挖掘。

將泛讀納入教學計劃，形成課堂內與課堂外，精讀與泛讀，課文與課外閱讀的有機結合。教師要注意選材要和課文有很強的相關性，課外閱讀要和課內文章配套結合。選材還要保證文章具有豐富的信息性，有很強的時代感，要與當今社會的發(fā)展密切結合，這樣學生讀起來才會感覺到有意思。同時選材還要有益智性，能夠給學生以啟發(fā)和思考，激發(fā)學生的共鳴。

4.有效運用多媒體教學技術優(yōu)化課堂教學。多媒體教學技術是新時期的一種先進教學手段，在運用多媒體技術進行課堂教學時，能夠把教學內容以直觀、形象的手段進行呈現(xiàn)，讓學生從多個感官獲取感性認識，從而對所學知識印象更加深刻。多媒體教學技術可以運用到英語教學的各個環(huán)節(jié)中，也可以在各方面的教學中發(fā)揮作用。

高中英語教師要針對英語閱讀教學中存在的問題，優(yōu)化教學設計，將英語基礎知識的夯實與學生的能力和技能培養(yǎng)有機整合，引導學生掌握閱讀技巧，拓展學生英語閱讀量，不斷培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。