孟紀(jì)軍

摘要：行走課堂，既指上課、聽課、評(píng)課，也指參與課堂教學(xué)研究。校長(zhǎng)行走課堂，是一種專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)方式，也是一種學(xué)校管理文化。校長(zhǎng)行走課堂，可以有效培養(yǎng)師生教學(xué)習(xí)慣，建立學(xué)校教學(xué)規(guī)范，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，建構(gòu)課堂教學(xué)主張。

關(guān)鍵詞：行走課堂;校長(zhǎng);學(xué)校管理

行走，即行路、走動(dòng)。北島說：“一個(gè)人的行走范圍，就是他的世界。”一個(gè)人行走的眼界決定了他看世界的境界。我從教30多年，無論是作為普通教師還是作為特級(jí)教師，無論是作為學(xué)校中層還是作為一校之長(zhǎng)，都堅(jiān)持行走課堂。尤其是當(dāng)了校長(zhǎng)之后，我不僅沒有脫離課堂，反而以更加多元的角色行走課堂，以更加多樣的方式切入課堂，對(duì)課堂有了新的理解和認(rèn)識(shí)。

行走課堂，其內(nèi)涵十分豐富。首先，行走課堂是指上課，進(jìn)行示范引領(lǐng)。其次，行走課堂指聽課、評(píng)課。蘇霍姆林斯基說過：“在一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)來說，他的注意和關(guān)心的中心就是課。經(jīng)驗(yàn)證明，聽課和分析課是校長(zhǎng)的一項(xiàng)極為重要的工作。”[1]再次，行走課堂還包括參與課堂教學(xué)研究，尤其是校本教研活動(dòng)，還意味著對(duì)教育教學(xué)的深度關(guān)注，對(duì)師生成長(zhǎng)的深切關(guān)懷。

校長(zhǎng)行走課堂，是一種專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)方式，決定了校長(zhǎng)的角色是專業(yè)引領(lǐng)者，而不僅僅是行政領(lǐng)導(dǎo)。通過行走課堂，校長(zhǎng)可以精準(zhǔn)把脈課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)，掌握教情與學(xué)情，研判學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，從而獲得領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的話語權(quán)與領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)行走課堂，是一種學(xué)校管理文化，對(duì)教師工作的價(jià)值重心及行為取向發(fā)揮著潛移默化的影響。示范、傾聽、建議、幫助，是校長(zhǎng)行走課堂的主要行為方式，更是一種以文化人的管理方式。

一、行走課堂：校長(zhǎng)必做的功課

蘇霍姆林斯基指出：“課——這是教學(xué)和教育過程的主要陣地，教師在課堂上每天實(shí)施著對(duì)學(xué)生的教養(yǎng)、教育和使學(xué)生全面發(fā)展。”[2]“只有當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人掌握了足夠的事實(shí)和進(jìn)行足夠的觀察時(shí)，才能在教學(xué)和教育過程的這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到工作的高質(zhì)量。經(jīng)常聽課和分析課的校長(zhǎng)，才能了解學(xué)校里在做些什么?！盵3]作為校長(zhǎng)，我一直把行走課堂作為我的必做功課。

1.角色定位需要校長(zhǎng)行走課堂

《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了校長(zhǎng)的六大專業(yè)職責(zé)：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。其中，“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”的第29條指出：“建立聽課與評(píng)課制度，深入課堂聽課并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，校長(zhǎng)每學(xué)期聽課不少于地方教育行政部門規(guī)定的課時(shí)數(shù)量?！盵4]或許有的校長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：6項(xiàng)專業(yè)職責(zé)、60條專業(yè)要求，何必囿于課堂一隅？校長(zhǎng)應(yīng)該更注重規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，溝通、協(xié)調(diào)、優(yōu)化內(nèi)外部關(guān)系。殊不知，課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，行走課堂才是校長(zhǎng)專業(yè)化管理之核心與關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基每天至少堅(jiān)持聽課、評(píng)課兩節(jié)，若有會(huì)議沖突，還要補(bǔ)聽。和他相比，我很汗顏，因?yàn)槲颐恐苈犜u(píng)課僅有三四節(jié)。以蘇霍姆林斯基的標(biāo)準(zhǔn)，我就“好比是一個(gè)被蒙住眼睛去上班的人”，“在黑暗里徘徊：能聽到一點(diǎn)，但是什么也看不見，不了解，不理解”[5]。如此，又怎能引領(lǐng)學(xué)校走向高質(zhì)量發(fā)展呢？

2.學(xué)校發(fā)展呼喚校長(zhǎng)行走課堂

華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所新建學(xué)校，剛剛走過五個(gè)年頭。學(xué)校地處句容城郊接合部，生源組成復(fù)雜，城郊農(nóng)村孩子和外來就業(yè)創(chuàng)業(yè)人員子女占比超80%。建校短短5年，學(xué)校生源激增，辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，從建校之初的38個(gè)班劇增至2019年的68個(gè)班。2017年開始新建弘景校區(qū)，但新校區(qū)還未建成，學(xué)生依然在本部過渡。目前，學(xué)校一校兩區(qū)，生源增加，班級(jí)擴(kuò)容，教師也年年遞增，新調(diào)入、新上崗教師和校聘教師占比38%，給學(xué)校管理工作帶來了新的更大的挑戰(zhàn)。于是，行走課堂成了當(dāng)下最為迫切的需要——不僅是學(xué)校需要，教師們也翹首以盼;不僅需要校長(zhǎng)行走課堂，全體行政干部和骨干教師都要行走課堂。在行走課堂中，我們把教室打開，把課堂打開，把心靈打開。打開，成為我校教育教學(xué)的一種常態(tài)。我們期待在打開中集聚教育思想與智慧，讓我校課堂增添創(chuàng)新的活力。

3.教師成長(zhǎng)期盼校長(zhǎng)行走課堂

做一名教師，做一個(gè)教育工作者，我很喜歡。因?yàn)橄矚g，所以熱愛;我喜歡孩子，熱愛語文。作為省特級(jí)教師，我一直致力于兒童閱讀推廣，提出了“關(guān)注文體，聚焦表達(dá)”的閱讀教學(xué)主張，并帶著我的工作室成員進(jìn)行閱讀教學(xué)研究和探索。作為校長(zhǎng)，作為特級(jí)教師，行走課堂，傳播分享學(xué)科研究成果，引領(lǐng)包括語文教師在內(nèi)的全校教師開展教學(xué)研究、提升專業(yè)水平，是我義不容辭的責(zé)任。事實(shí)證明，校長(zhǎng)行走課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是廣大教師特別是青年教師的熱切期盼，受到了教師的普遍歡迎。

二、行走課堂：提升教學(xué)的品質(zhì)

行走課堂，校長(zhǎng)不只是為了教給教師一些技能，更多的是給他們提供一些專業(yè)支持;不只是為了管理，更多的是提供思想引領(lǐng)和啟迪;不只是為了促進(jìn)教學(xué)水平的提高，還可以融洽與教師的關(guān)系。我的行走課堂，從開學(xué)第一天直到期末，一直堅(jiān)持。剛畢業(yè)的新教師的課堂需要行走，工作已經(jīng)三十多年的老教師課堂同樣需要行走;本校在編在崗教師的課堂需要行走，跟崗交流教師的課堂也需要行走。在行走課堂中，我堅(jiān)持問題導(dǎo)向，需求導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)好的做法，積極總結(jié)推廣;發(fā)現(xiàn)不足之處，提出中肯的建議和意見。當(dāng)然，行走課堂更多的是通過交流、溝通、碰撞、共享，優(yōu)化師生教與學(xué)的行為，引導(dǎo)教師生成教學(xué)智慧，提升教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)。

1.堅(jiān)持觀察與矯正并舉，在行走課堂中培養(yǎng)師生教學(xué)習(xí)慣

少年若天成，習(xí)慣成自然。從一定意義上說，教育就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過程。行走課堂，我常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在著許多不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，而教師常常疏于矯正與指導(dǎo)。此時(shí)，聽課者的提醒就非常重要了。比如：開始讀書了，教師指名同學(xué)讀書，讀書的孩子站起來了，雙手捧書本，讀得字正腔圓;而其他孩子坐在位置上，把書平攤在桌上。我趕緊悄悄地走過去一個(gè)個(gè)幫他們把書立在桌上，稍稍前傾。剛幫扶幾個(gè)，教師就發(fā)現(xiàn)了，立即提醒全班孩子把書端好，眼睛離書本一尺。這是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。又如：孩子們發(fā)言，沒有舉手，七嘴八舌，混亂不堪，我便提醒教師，讓學(xué)生先舉手，然后挨個(gè)發(fā)言。這是培養(yǎng)發(fā)言的習(xí)慣。一個(gè)人發(fā)言，其他孩子不聽，我便提示教師念口訣：“小耳朵，豎起來;小眼睛，亮晶晶;……”孩子們立即坐得端端正正。這是培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣。再如：要寫字了，提醒教師帶領(lǐng)學(xué)生做一遍手指操，念一遍“頭正、身直、肩平、足安”;要求學(xué)生提筆前做到“三個(gè)一”（眼睛離書本一尺，身體離桌子一拳，手指離筆尖一寸），然后迅速?gòu)奈木叽?、鉛筆盒中拿出筆，鋪平作業(yè)本。這是培養(yǎng)寫字的習(xí)慣。諸如此類，不一而足。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成十分重要，校長(zhǎng)不能只靠會(huì)議布置，行走課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)矯正才是最有效的策略。針對(duì)行走課堂中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，我要求教務(wù)處專門錄制了很多小視頻，為教師提供最直觀的幫助和示范。另外，我們還分別對(duì)師生課前、課中、課后教與學(xué)的行為提出具體而明確的要求，克服了課堂教學(xué)的隨意性，不僅提高了課堂教學(xué)效率，還有效促進(jìn)了師生教與學(xué)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.堅(jiān)持督查與規(guī)約并行，在行走課堂中建立學(xué)校教學(xué)規(guī)范

針對(duì)華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)現(xiàn)狀，我們建立了常態(tài)課調(diào)研方案。方案要求一學(xué)期內(nèi)調(diào)研覆蓋所有學(xué)科、所有教師，部分學(xué)科和教師還要跟蹤幫扶，進(jìn)行兩次乃至三次調(diào)研。根據(jù)調(diào)研方案要求，調(diào)研者帶著問題，行走觀察，督導(dǎo)結(jié)合。

每次聽課，我都提前五分鐘到達(dá)聽課班級(jí)候課。因?yàn)樾@面積大，連接幾幢教學(xué)樓的長(zhǎng)廊足有二百多米，而我的辦公室在校園的最北端，于是，大家經(jīng)常能看到我匆匆趕路的身影。到了就看，不止看聽課的這個(gè)班，還順便看其他班?？凑n前準(zhǔn)備、學(xué)具擺放，看藝體課學(xué)生去專用教室是否安靜有序整隊(duì)前往。課前，看語文課是否有三分鐘背誦，學(xué)校組織編寫的《詩文誦讀》的背誦有沒有得到落實(shí);看數(shù)學(xué)課學(xué)生有沒有帶自備本，課前有沒有口算，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要求夠不夠;看英語課有沒有口語訓(xùn)練;等等。上課了，看師生怎么問好，一聲簡(jiǎn)單的“老師，您好！”，能夠折射出師生的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，主要看師生課前準(zhǔn)備是否充分，師生教與學(xué)的行為是否規(guī)范、互動(dòng)是否有效，教師引導(dǎo)是否得法，學(xué)生主體地位是否得到落實(shí)，訓(xùn)練反饋是否及時(shí)到位，等等。

通過行走課堂、發(fā)現(xiàn)問題，我們出臺(tái)了《華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)一日教學(xué)行為規(guī)范手冊(cè)》，從備課、候課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測(cè)等方面統(tǒng)一要求，形成制度，建立規(guī)范。

3.堅(jiān)持診斷與引導(dǎo)并重，在行走課堂中轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

行走課堂，深入一線，校長(zhǎng)還可以準(zhǔn)確地把脈課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，診斷教學(xué)中存在的問題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引領(lǐng)，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，矯正教學(xué)行為，提高教育教學(xué)效果。

行走課堂，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師總是要等到下課鈴響之后才開始布置課堂作業(yè)，孩子們用什么時(shí)間去完成這所謂的“課堂作業(yè)”？當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋成為一句空話。我們發(fā)現(xiàn)，課堂上常有這種情況：舉手、質(zhì)疑、辯論常集中在少數(shù)學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生淪為聽眾和看客，面向全體學(xué)生、促進(jìn)每個(gè)個(gè)體發(fā)展難以落到實(shí)處。我們還發(fā)現(xiàn)，有些課堂上師生“對(duì)話”不斷，但教師總是想聽到自己準(zhǔn)備好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只有少數(shù)能揣摩教師心思且能跟教師交流的學(xué)生在與教師“對(duì)話”。凡此種種，究其原因，是教師心中沒有裝著學(xué)生，只關(guān)注自己的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)。

于是，在行走課堂過程中，我或通過分別點(diǎn)評(píng)，或通過集中研討，反復(fù)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)必須面向全體學(xué)生，堅(jiān)持以生為本，突出學(xué)為中心，盡量減少單個(gè)學(xué)生跟教師或同學(xué)互動(dòng)、討論的活動(dòng)時(shí)間，尤其要減少教師的低效講授。通過與教師一起對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深刻的檢視和反思，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教師意識(shí)到，最有效的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)，最管用的作業(yè)是當(dāng)堂完成、當(dāng)面批改、及時(shí)訂正。為此，我們要求讓作業(yè)“擠進(jìn)”課堂，以任務(wù)單（作業(yè)單）的形式把訓(xùn)練貫穿課堂教學(xué)始終，每堂課都設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)單、當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)單、課后鞏固作業(yè)單。由此，觀念一變課堂新，教學(xué)效率得到了很大的提高。

4.堅(jiān)持反思與創(chuàng)新共生，在行走課堂中建構(gòu)課堂教學(xué)主張

我校提出了“以仁立人”的文化主張，確立了“心中有他人”的校訓(xùn)?！靶闹杏兴恕甭鋵?shí)到教學(xué)中，就是要建立“心中有學(xué)生”的課堂。結(jié)合行走課堂實(shí)踐，我校提出了“學(xué)為中心，練為主線”的課堂教學(xué)主張，并通過“預(yù)習(xí)激疑、合作傾聽、思維表達(dá)”十二字要求，將課堂教學(xué)主張落實(shí)到教師課堂教學(xué)行為中。其中，“預(yù)習(xí)激疑”指向?qū)W習(xí)習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)，“合作傾聽”指向?qū)W習(xí)方式與態(tài)度的形成，“思維表達(dá)”指向?qū)W習(xí)能力與水平的提升。凝練這12個(gè)字的要求，是基于我們的校情。

剛剛建校時(shí)，我們通過行走課堂發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師眼中無學(xué)生，罔顧學(xué)情，憑主觀臆斷設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容;課堂以教師為中心，滿堂問現(xiàn)象盛行，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、討論質(zhì)疑、合作互動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)一直處于淺表狀態(tài)。這一現(xiàn)象如不改變，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展就難以落實(shí)。為此，我們一直在學(xué)習(xí)、反思、探索，力圖能夠找到有效教學(xué)的“密碼”。首先，佐藤學(xué)告訴我們，“應(yīng)當(dāng)追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室，而是‘用心地相互傾聽的教室。只有在‘用心地相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的?！盵6]其次，很多活動(dòng)放在小組內(nèi)完成，可以讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，獲取更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。有些學(xué)生哪怕在全班沒有機(jī)會(huì)，但至少在小組內(nèi)可以有實(shí)踐機(jī)會(huì)。我校學(xué)生大多不夠自信，不敢當(dāng)眾自信有條理地表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的自信比教他們?cè)趺幢磉_(dá)還要重要。再次，得思維者得天下。人民教育家于漪堅(jiān)定地認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，唯有具備思維能力，一個(gè)人才能真正具備語文素養(yǎng)。語文如此，其他學(xué)科亦然。綜上所述，傾聽、合作、思維是一個(gè)人重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是學(xué)生要發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)與能力。堅(jiān)持“學(xué)為中心，練為主線”，就是要聚焦學(xué)生傾聽、合作、思維等學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與方式，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)，預(yù)習(xí)生疑，合作傾聽，實(shí)踐探索，自信表達(dá)，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

以生為本，基于學(xué)情，我們引導(dǎo)教師在模型課中探討教學(xué)主張，在常態(tài)課中落實(shí)教學(xué)要求，不斷豐實(shí)“學(xué)為中心，練為主線”的內(nèi)涵。常態(tài)課調(diào)研成了我們行走課堂的主要途徑?？凑n、聽課、問課、議課，以常態(tài)課聽課評(píng)價(jià)表為依據(jù)，看有沒有檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，有沒有安排小組合作，合作是否有效;聽學(xué)生有沒有帶著問題走進(jìn)課堂，教師提問有沒有一石激起千層浪，學(xué)生發(fā)言是否自信，表達(dá)是否有序，其他同學(xué)是否在傾聽;問教師學(xué)生有沒有專注傾聽，教學(xué)有沒有促進(jìn)思維發(fā)展，課堂有沒有即時(shí)訓(xùn)練與反饋;議課環(huán)節(jié)，我總是把同年級(jí)學(xué)科教師集中在一起，討論這節(jié)課的得與失，重點(diǎn)是“學(xué)、練、思”三個(gè)字，哪個(gè)落實(shí)得較好，哪個(gè)還需要改進(jìn)。這樣，行走課堂我們就有了抓手，針對(duì)性很強(qiáng)，也很有效。幾年下來，我校的課堂教學(xué)逐步從粗放走向集約，從低效走向有效。

三、行走課堂：引領(lǐng)師生的成長(zhǎng)

校長(zhǎng)行走課堂，本身就是一種引領(lǐng)。校長(zhǎng)以身作則，率先垂范，引領(lǐng)學(xué)校中層和全體教師把目光投向課堂，投向教研，投向兒童，投向教育。這是做教育最根本的事，也是做最有意義的教育。

1.行走課堂，以身示范

孔子強(qiáng)調(diào)言傳身教，老子主張行不言之教。當(dāng)好校長(zhǎng)，首先要當(dāng)好教師。校長(zhǎng)站穩(wěn)講臺(tái)，躬耕課堂，形成獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格和思想，能在教師中樹立專業(yè)權(quán)威，牢牢把握領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)。無論是公開課、研討課、示范課，還是講座，我都率先示范，并力圖體現(xiàn)我的閱讀教學(xué)主張：關(guān)注文體，聚焦表達(dá)。《凡卡》《理想的風(fēng)箏》《麋鹿》《愛之鏈》《古詩兩首》《趕?！返纫黄n文，我都嘗試上“裸課”，供教師研討，給教師示范。課后，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和反思，撰寫了一篇篇論文，開發(fā)了一場(chǎng)場(chǎng)講座，《意料之外的情節(jié) 情理之中的表達(dá)——小說類文本可以這樣教》、“說明性文章語言精準(zhǔn)表達(dá)的秘妙”、“從文體出發(fā)，讓言語表達(dá)清晰可見”等論文和講座都清晰地傳達(dá)了我的教學(xué)主張，在教師中產(chǎn)生了積極廣泛的影響。

2.行走課堂，故事育人

學(xué)校處處是課堂，管理事事皆育人。作為校長(zhǎng)，行走課堂不僅是行走在學(xué)科教學(xué)的小課堂，還應(yīng)行走在德育、管理的大課堂中。國(guó)旗下，升旗廣場(chǎng)上，我給孩子們講述“心中有他人”的故事：《盲人夜行為何打著燈籠？》闡明照亮了別人也照亮了自己的道理;《曾子為什么必須殺豬？》在孩子們心中種下了誠(chéng)信的種子;《我好擔(dān)心》這本書中小莉?yàn)槭裁从心敲炊鄵?dān)心？……學(xué)校的報(bào)告廳、禮堂里，在“國(guó)學(xué)開講啦！”中，我?guī)Ш⒆觽儗W(xué)習(xí)小古文。《楊氏之子》中楊氏之子的智慧，《孔融讓梨》中孔融的謙讓，《劉氏善舉》中劉氏的善良，《孝丐》中孝丐的孝順，都對(duì)孩子們產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

3.行走課堂，活動(dòng)引領(lǐng)

“它山之石，可以攻玉?！毙ｉL(zhǎng)行走課堂需要樹立開放意識(shí)，不僅要眼睛向內(nèi)，把握本校教師的課堂動(dòng)態(tài);還要眼睛向外，關(guān)注窗外的精彩世界，帶領(lǐng)教師走向更廣闊的課堂，以拓展教師的視野。幾年來，我校組織了很多教育教學(xué)研討活動(dòng)，給教師一種影響、一種震撼、一種引領(lǐng)、一種示范?！懊襟w看課”“藍(lán)天杯會(huì)課”“特級(jí)論見”“問道聯(lián)盟論壇”等大型教研活動(dòng)紛紛在學(xué)校舉辦。全國(guó)名師也走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，來到教師身邊，展示深厚的專業(yè)素養(yǎng)，帶來先進(jìn)的教育教學(xué)理念。教師眼界開闊了，理念更新了，技能增長(zhǎng)了，更有自信了。他們敢與名師同臺(tái)執(zhí)教，敢于走出句容，走出江蘇，出去上課、講座、交流、切磋。請(qǐng)進(jìn)來示范，走出去學(xué)習(xí)，可以讓更多教師受益，促進(jìn)教師共同發(fā)展。

行走，是一段旅程，讓課堂充滿生機(jī);行走，是一種力量，讓師生自信從容。學(xué)校校本教研氛圍越來越濃厚，教育教學(xué)水平有了很大提升，特別是同年級(jí)各班之間教育教學(xué)差距越來越小，越來越均衡。各類賽課評(píng)比獲獎(jiǎng)?lì)l頻，各類拔尖人才也不斷涌現(xiàn)，目前學(xué)校擁有省特級(jí)教師1名，省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對(duì)象3人，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人5人、骨干教師5人，其他各類骨干26人。學(xué)校辦學(xué)水平逐年提升，各類考核穩(wěn)居句容市第一方陣，贏得了老百姓的稱贊。學(xué)校的“華實(shí)精神”“畢業(yè)班精神”“仁愛教師”“仁信學(xué)生”“志愿導(dǎo)學(xué)標(biāo)兵”等，都值得我們?nèi)ネ诰?、探尋其深層的基因?/p>

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