摘 要：科技的進(jìn)步已將人們帶入全新的智能制造時代，智能制造逐漸成為我國裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大趨勢。智能制造作為一門新興學(xué)科，專業(yè)建設(shè)并非一件簡單的事情。廣西中職學(xué)校雖然地處老、少、邊、山、窮地區(qū)，卻在短短幾年中，成功探索出一條辦好智能制造專業(yè)群、引領(lǐng)民族地區(qū)智能制造發(fā)展道路。而這一切離不開其分級制教學(xué)模式的應(yīng)用。因此本文對該模式在智能制造專業(yè)應(yīng)用實踐進(jìn)行了探究，以期對智能制造中等專業(yè)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：智能制造;分級制教學(xué)模式;產(chǎn)品導(dǎo)向

所謂分級制教學(xué)模式，就是依據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和實際水平，對其進(jìn)行層次劃分，并以此為根據(jù)制定具有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法及評估手段。這樣一來，處于不同起點的學(xué)生都能夠達(dá)到各自進(jìn)步的目標(biāo)。此種教學(xué)模式在智能制造中等專業(yè)的實踐應(yīng)用，是培養(yǎng)新型技能人才發(fā)展的潮流。因此，本文對智能制造中等專業(yè)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，希望通過借鑒廣西中職分級制教學(xué)模式的實踐經(jīng)驗，總結(jié)智能制造中等專業(yè)教學(xué)問題的解決對策。

一、基于產(chǎn)品導(dǎo)向的民族地區(qū)智能制造中等專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）理論與實踐未實現(xiàn)良好銜接

現(xiàn)階段，智能制造專業(yè)課程尚未形成系統(tǒng)的管理理念，教學(xué)模式依舊采用試驗儀器、整理試驗報告的單一方式，導(dǎo)致理論與實踐教學(xué)缺乏有效的銜接。智能制造中等專業(yè)教學(xué)學(xué)時的分配，其中理論授課占80%以上，而試驗操作課程僅僅占不到20%。智能制造課程普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)狀。雖然該專業(yè)的理論課程會采用課題設(shè)計的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，但是很多學(xué)生僅僅將其視為課堂作業(yè)，重視程度不夠。學(xué)生在完成設(shè)計作業(yè)后，相關(guān)的知識點無法再次呈現(xiàn)，很快就會遺忘知識點。由于學(xué)生缺乏實踐鍛煉，在產(chǎn)品設(shè)計中不能很好得將人機(jī)工程理論與實踐有效融合[1]。

（二）教學(xué)方式單一，實驗內(nèi)容缺乏新意

目前，智能制造中等專業(yè)教學(xué)過程中實驗儀器呈現(xiàn)內(nèi)容過于陳舊，其中一些實驗儀器的實驗內(nèi)容呈現(xiàn)已經(jīng)被多媒體所替代。由于智能制造專業(yè)課程試驗內(nèi)容陳舊且教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)產(chǎn)品設(shè)計練習(xí)中，知識聯(lián)系實際能力較弱，人才培養(yǎng)進(jìn)入到誤區(qū)。由于智能制造專業(yè)未能充分與工學(xué)課程相結(jié)合，學(xué)生將產(chǎn)品設(shè)計等同于美術(shù)類的平面設(shè)計和外觀設(shè)計等，因而忽視了產(chǎn)品的用戶體驗，并未充分考慮到產(chǎn)品的操作顯示、人機(jī)交互等因素，其自身產(chǎn)品設(shè)計能力薄弱，阻礙了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，近些年智能制造專業(yè)的畢業(yè)生更多的是從事UI設(shè)計、平面設(shè)計等工作，很少有畢業(yè)生從事產(chǎn)品設(shè)計等相關(guān)工作。而教學(xué)手段單一，使得人才培養(yǎng)效果不理想，也是導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因。

（三）傳統(tǒng)填鴨式試驗教學(xué)的禁錮

智能制造中等專業(yè)作為一門多學(xué)科交叉的新興專業(yè)，所涉及到的知識點多、覆蓋范圍廣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于課程中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)計算公式及晦澀的專業(yè)術(shù)語理解上存在一定難度，無法長時間保持專注的學(xué)習(xí)。此外，智能制造專業(yè)采用的教學(xué)方式是傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)手段，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在掌握人機(jī)工程學(xué)理論及多學(xué)科知識的過程存在畏難情緒，對后續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)造成負(fù)面影響。在實驗過程中，學(xué)生根本無法通過試驗儀器鍛煉深入理解智能制造相關(guān)的人機(jī)工程理念，僅僅是被動地學(xué)習(xí)理論性的概念知識，并沒有系統(tǒng)地接受產(chǎn)品設(shè)計的智能制造研究過程[2]。

二、基于產(chǎn)品導(dǎo)向的民族地區(qū)智能制造中等專業(yè)分級制教學(xué)模式的應(yīng)用對策

（一）完善教學(xué)資源庫，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合

分級制教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際水平可以選擇不同難度的教材，通過合理安排教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)效果。因而為了解決理論與實踐銜接效果不良的問題，智能制造中等專業(yè)可以采用分級授課的方式，合理分配授課內(nèi)容。現(xiàn)階段，為了能夠?qū)⒅悄苤圃祛I(lǐng)域先進(jìn)的工藝、技術(shù)、規(guī)范等融入到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，可以制定從學(xué)生到員工的新型人才培養(yǎng)方式。通過校企合作的方式，共同開發(fā)專業(yè)核心教材與核心課程，進(jìn)一步完善教學(xué)資源庫。基于產(chǎn)品導(dǎo)向的考慮，可以將ABB機(jī)器人職業(yè)認(rèn)證企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、西門子、三菱自動化可編程設(shè)計師、最新國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等納入到智能制造專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，從而實現(xiàn)理論課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合?，F(xiàn)階段，正式出版的智能制造專業(yè)的教材有《機(jī)器視覺系統(tǒng)配置實訓(xùn)》《普通機(jī)床零件加工》《數(shù)控機(jī)床零件加工》《機(jī)器人編程與操作》《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》《工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試與維修》《機(jī)器人結(jié)構(gòu)與運動仿真》等。智能制造專業(yè)院校通過將上面教材按難度進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)目標(biāo)分類授課，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）組建“雙師隊伍”，呈現(xiàn)多元化教學(xué)形式

分級制教學(xué)模式應(yīng)始終堅持“宜粗不宜細(xì)”的原則，通過增大分類教學(xué)梯度，方便教學(xué)活動的開展。同時也不能采用一錘定音的分級方式，因為成績并不能完全代表學(xué)生的真實水平，應(yīng)采取學(xué)生個人意愿和考試成績相結(jié)合的方式開展分級教學(xué)，為了激發(fā)不同起點學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其今后有一個良好的發(fā)展前景。智能制造中等專業(yè)院校應(yīng)積極組建“雙師隊伍”，為不同起點的學(xué)生呈現(xiàn)多元化、針對性的教學(xué)形式。具體來講，可以借助教師工作站平臺，充分利用全國智能制造企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才資源，使其擔(dān)任專業(yè)技能教師，為智能制造學(xué)院工業(yè)機(jī)器人精英班授課。同時，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，還可以給予其進(jìn)入到智能制造企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會。另一方面，教師積極開展科研攻關(guān)與實踐鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生工學(xué)結(jié)合與技能運用的能力。這樣一個“雙師隊伍”對于培養(yǎng)高水平技能人才可以發(fā)揮良好的效果。此外，還可以開展線上線下混合式的教學(xué)方式，充分實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實踐的有機(jī)結(jié)合，并將課堂教學(xué)和虛擬仿真融合，方便不同起點學(xué)生根據(jù)自身需求有選擇、有重點得進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力[3]。

（三）實現(xiàn)產(chǎn)教融合，讓智能制造在民族地區(qū)崛起

采用分級制教學(xué)模式開展教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個體差異，能夠為不同層級的學(xué)生個體提出相應(yīng)的智能制造學(xué)習(xí)方案。實際教學(xué)活動開展過程中，可以采用校企合作、產(chǎn)教融合的方式，根據(jù)學(xué)生個人意愿與能力水平為其分配不同的實踐活動。例如廣西中職學(xué)校為了解決河池市有色金屬行業(yè)冶煉產(chǎn)品重量大、搬運工作強(qiáng)度大，車間溫度高、安全性低等問題，與廣西南丹南方公司展開科技攻關(guān)合作，院方教師帶領(lǐng)一批學(xué)生積極參與產(chǎn)業(yè)升級工作，借助先進(jìn)的無人駕駛技術(shù)與激光檢測定位技術(shù)，幫助該企業(yè)解決了上述問題，在很大程度上提升了崗位安全性與生產(chǎn)效率，同時降低了勞動生產(chǎn)成本，為該企業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型助力。此外，為了突破傳統(tǒng)填鴨式試驗教學(xué)的禁錮，智能制造中等專業(yè)應(yīng)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推動智能制造在民族區(qū)域的崛起，在未來讓中國的智能制造走向世界。因此，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣點，制訂個性化的《技術(shù)與人才培養(yǎng)模式輸出計劃》，助推智能制造技術(shù)技能人才“本土化”，并實施“中外院校交流計劃”，推進(jìn)智能制造類專業(yè)學(xué)生“國際化”，進(jìn)一步健全完善“技術(shù)與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)制定計劃”的制定，掌握智能制造標(biāo)準(zhǔn)“話語權(quán)”。依托于分級制教學(xué)模式呈現(xiàn)豐富多姿的教學(xué)活動，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，提升其產(chǎn)品設(shè)計能力。通過培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的智能制造人才，助推我國民族地區(qū)智能制造的跨越式發(fā)展。

如今，世界各國制造業(yè)已將智能制造作為未來的重點發(fā)展方向，并成為時代發(fā)展的潮流。制造企業(yè)亟需大量優(yōu)秀的智能制造專業(yè)人才，這對中職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。通過采用分級制教學(xué)模式，能夠根據(jù)學(xué)生實際情況，因材施教，強(qiáng)化教學(xué)效果。這就要求智能制造中等專業(yè)突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，健全智能制造相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)理論知識與實踐的有機(jī)結(jié)合，通過校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)多元化的教學(xué)形式，讓不同起點的學(xué)生都有其進(jìn)步空間，并形成自己獨具特色的專業(yè)優(yōu)勢，兼具優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計能力，為民族地區(qū)智能制造的發(fā)展提供人才支撐。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹霞.采用分級制教學(xué)管理模式培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（2）：102-103.

[2] 李偉，石偉平.智能制造視域下技術(shù)技能人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與路徑新探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（19）：19-23.

[3] 曾志雄，郭嘉明.基于產(chǎn)品導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人機(jī)工程學(xué)試驗課程教學(xué)探索[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（28）：113-114.

【課題名稱】 基于產(chǎn)品導(dǎo)向的民族地區(qū)智能制造中等專業(yè)分級制教學(xué)模式研究與實踐，課題編號：GXZZJGA040。

【作者簡介】 牙鈞世（1987—），男，本科，研究方向：機(jī)械設(shè)計制造方向。