摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國職業(yè)教育呈現(xiàn)出蓬勃的生命力，社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求逐漸增大，為1+X證書制度人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)條件。在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中推行1+X證書制度，有利于學(xué)生能力水平的提升，推動(dòng)我國職業(yè)院校更好地發(fā)展。文章將對(duì)1+X證書下中職學(xué)校人才培養(yǎng)分析探討。

關(guān)鍵詞：1+X證書;中職學(xué)校;人才培養(yǎng);分析研究

建設(shè)人力資源強(qiáng)國是黨和國家普遍關(guān)注的話題，為了實(shí)現(xiàn)這一目的發(fā)展教育尤為重要。在人力資源強(qiáng)國的建設(shè)中教育的力量不言而喻，為了促進(jìn)我國中職學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多技術(shù)型人才，應(yīng)采取1+X證書制度培養(yǎng)模式，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新。筆者分別從：中職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究、1+X證書制度研究、1+X證書下中職學(xué)校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、基于1+X證書下培養(yǎng)中職學(xué)校人才的有效對(duì)策，四個(gè)方面闡述。

一、中職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

（一）模式分析

中職學(xué)校是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的主要教學(xué)場(chǎng)所，是我國職業(yè)教育的組成部分，中職教育具有市場(chǎng)導(dǎo)向性，這也是中職教育的特征之一，據(jù)此中職學(xué)校在培養(yǎng)相關(guān)人才時(shí)需以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，大力發(fā)展?jié)摿I(yè)。此外中職教育對(duì)能力本位十分強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育領(lǐng)域通常認(rèn)為存在3種能力觀，即：任務(wù)能力觀、整體能力觀、整合能力觀，中職院校所培養(yǎng)的人才需具備一定的技術(shù)能力、生存能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這也是其能力本位的相關(guān)體現(xiàn)。換言之中職院校所培養(yǎng)的人才在理論知識(shí)基礎(chǔ)上還必須要具備一定實(shí)踐性技能，這也是職業(yè)性人才與普高人才的區(qū)別。

在時(shí)代的高速發(fā)展下，職業(yè)教育一改傳統(tǒng)的理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐操作引起重視，通過分析中職院校學(xué)生的崗位、職業(yè)對(duì)其自身能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)分析，并以此為依據(jù)對(duì)職業(yè)課程進(jìn)行開發(fā)，這便是學(xué)練并重的體現(xiàn)。

在職業(yè)教育中，職業(yè)院校通常會(huì)利用企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)培訓(xùn)部門及科學(xué)研究機(jī)構(gòu)等資源，將以課堂傳授為主的教育環(huán)境與獲取實(shí)踐性技能、經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)環(huán)境結(jié)合起來，在幫助學(xué)生掌握課堂理論知識(shí)的同時(shí)獲得直接的操作技能，只有這樣才能使職業(yè)教育觀充分樹立起來，形成形式多樣的職教格局。

（二）現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查我國職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面還存在諸多問題，首先職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)嚴(yán)重，這是由于多頭管理、多方辦學(xué)，致使專業(yè)設(shè)置重復(fù)，院校布局不合理，從而無法提高中職院校的經(jīng)濟(jì)效益，而職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)性人才數(shù)量無法滿足社會(huì)實(shí)際需求，長此以往便形成一個(gè)尷尬的局面。此外，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)中所采用的教學(xué)方法過于落后，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)老化嚴(yán)重，關(guān)于“技術(shù)應(yīng)用”的界定還停留在簡(jiǎn)單的層面，與此同時(shí)課程設(shè)置不合理，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展后勁不足，這樣培養(yǎng)的人才也難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

其次，許多中職學(xué)校將培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)生的技術(shù)與能力之上，未對(duì)其非技術(shù)性、非智力因素引起重視，例如：心理狀態(tài)、情感、道德水平、價(jià)值觀、意志品格等?；谶@種情況下培養(yǎng)出的人才綜合素質(zhì)不高，缺乏集體主義精神。

二、1+X證書制度研究

經(jīng)上述研究，不難發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中遇到了瓶頸，如若這一問題處理不好，不僅會(huì)影響中職院校的發(fā)展，還會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)帶來阻礙，在這一局勢(shì)下，各種新型的教育理念、培養(yǎng)模式陸續(xù)產(chǎn)生，文章所研究的1+X證書制度便是其一。

何為1+X證書制度？1+X證書制度的作用是什么？關(guān)于這兩個(gè)問題，有學(xué)者給出了答案，這也是本次課題的研究重點(diǎn)。

我國信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)各行各業(yè)均起到了較大的影響，在這種局勢(shì)下結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾逐漸顯著，據(jù)此1+X證書制度的實(shí)施可在一定程度上強(qiáng)化職業(yè)教育的靈活性及針對(duì)性，推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)更好地發(fā)展。另外1+X證書制度的推行還可促進(jìn)培訓(xùn)體系不斷完善，對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)有效構(gòu)建。

至此也有學(xué)者認(rèn)同此類說法，他們認(rèn)為1+X證書制度的實(shí)施可強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助中職院校吸引更多學(xué)生，為職業(yè)教育的發(fā)展提供人才支持。因此，對(duì)于1+X證書制度的理解，不應(yīng)該過于片面，不可將其簡(jiǎn)單地認(rèn)為是雙證書制度的升級(jí)。

基于1+X證書制度下，職業(yè)院校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)體系不斷革新，與企業(yè)實(shí)踐崗位對(duì)接，落實(shí)新工藝、新技術(shù)，以此達(dá)到新要求，解決技能型人才匱乏的問題，將職業(yè)崗位需要清晰地呈現(xiàn)出來，要將“1+X”證書制度真正視為人才培養(yǎng)的推手、教學(xué)改革的抓手、職校生學(xué)習(xí)成才的助手。

三、1+X證書下中職學(xué)校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

機(jī)遇與挑戰(zhàn)向來是共存共生的，對(duì)于中職學(xué)校同樣適用，自《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》提出以來，1+X證書制度試點(diǎn)工作便正式拉開帷幕，基于1+X證書制度下，中職院校不僅應(yīng)將職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)教學(xué)融入其中，還應(yīng)對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)獲取更多技能證書，在這一發(fā)展局勢(shì)下，中職院校應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，思路情緒，對(duì)于挑戰(zhàn)應(yīng)迎難而上。

對(duì)于職業(yè)院校來說，1+X證書制度試點(diǎn)可謂是一次難得的發(fā)展機(jī)遇，這一培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育的本質(zhì)要求，使“教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生脫離崗位”等難題得到解決，促進(jìn)教師素質(zhì)能力的提升，基于1+X證書制度下，教師掌握的技術(shù)越來越多，從而更好地勝任職業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。從另一方面看，1+X證書制度試點(diǎn)的進(jìn)行對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也起到了促進(jìn)作用，使產(chǎn)教更加融合，執(zhí)行也更契合。

1+X證書制度試點(diǎn)的推行在為中職學(xué)校帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)更多的問題，這也是中職院校必須面對(duì)的。首先，教師培訓(xùn)、培訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)課程等方面開支會(huì)明顯增加，從而形成財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn);其次1+X證書制度在推行過程中會(huì)產(chǎn)生治理風(fēng)險(xiǎn)。為了更好地落實(shí)1+X證書制度，中職院校應(yīng)做好應(yīng)對(duì)各類風(fēng)險(xiǎn)的準(zhǔn)備工作，探索在前，實(shí)踐在先方能獲得最大的效益。

四、基于1+X證書下培養(yǎng)中職學(xué)校人才的有效對(duì)策

綜上，筆者對(duì)中職學(xué)校的機(jī)遇及挑戰(zhàn)分別進(jìn)行了分析及探討，為了培養(yǎng)更多中職人才，全面落實(shí)1+X證書制度，職業(yè)院校還應(yīng)采取行之有效的對(duì)策，樹立“能力為本、就業(yè)為先”教學(xué)理念、加強(qiáng)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的合作、對(duì)“1”與“X”間的關(guān)系正確處理、對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)、積極組織社會(huì)培訓(xùn)活動(dòng)、建設(shè)與試點(diǎn)工作相關(guān)配套制度，通過科學(xué)對(duì)策的實(shí)施來提高人才素質(zhì)。詳情如下：

（一）樹立“能力為本、就業(yè)為先”教學(xué)理念

為了培養(yǎng)更多技術(shù)型人才，中職院校應(yīng)對(duì)教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，充分樹立“能力為本、就業(yè)為先”的教學(xué)理念，與勞動(dòng)就業(yè)、市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)不斷強(qiáng)化，在人才培養(yǎng)當(dāng)中必須以學(xué)生的技能形成與社會(huì)就業(yè)需求為主，這些因素均對(duì)中職院校的發(fā)展起到直接影響。其次在課程的設(shè)置中，應(yīng)做到“按需開課、按需培養(yǎng)、按需施教”，將純理論課程教學(xué)適當(dāng)減少，根據(jù)實(shí)際情況增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備，確保理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置比重的合理，只有這樣培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)城市化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)化以及新型工業(yè)化的需求。

（二）加強(qiáng)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的合作

為了更快更好地落實(shí)1+X證書制度，試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織拉近距離，不斷溝通，達(dá)成共識(shí)從而形成穩(wěn)定局面，在具體實(shí)施中需從兩個(gè)方面入手，首先應(yīng)對(duì)發(fā)布的五個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書及其內(nèi)涵展開分析調(diào)查，同時(shí)論證其社會(huì)認(rèn)可度;另外還需對(duì)明確試點(diǎn)院校與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織自身職責(zé)，對(duì)各方利益有效協(xié)調(diào)，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行考察，從而確保訓(xùn)練裝備的低耗及安全。

與此同時(shí)試點(diǎn)院校應(yīng)對(duì)引入與評(píng)價(jià)價(jià)值進(jìn)行制定，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定中應(yīng)對(duì)證書關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位價(jià)值進(jìn)行合理判斷，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要予以反映，在證書引入同時(shí)，做好清理低價(jià)值、低參與度等工作。

（三）對(duì)“1”與“X”間的關(guān)系正確處理

另外，相關(guān)院校還應(yīng)將重點(diǎn)放在“1”與“X”關(guān)系的處理中，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，考取更多技能證書，此外中職院校還可充分利用校內(nèi)資源，組織“X”證書培訓(xùn)活動(dòng)，并對(duì)課程配置不斷升級(jí)創(chuàng)新，賦予其多接口功能。

此時(shí)，中職院校應(yīng)對(duì)學(xué)分銀行制度不斷完善，將“X”證書折算成學(xué)分，實(shí)現(xiàn)本科以上學(xué)歷與“X”證書學(xué)分與“1”中其他課程間的學(xué)分互換，這也是促進(jìn)人才成長，解決教育發(fā)展不平衡的有效手段。

（四）對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)

基于1+X證書制度下，對(duì)高尚師德、精湛技藝的骨干教育培養(yǎng)是一項(xiàng)關(guān)鍵的任務(wù)，一方面職業(yè)院校應(yīng)對(duì)職業(yè)技能證書加大開發(fā)力度，對(duì)“雙師”內(nèi)涵不斷豐富，時(shí)期成為評(píng)判“雙師”的重要內(nèi)容。另外還應(yīng)組織教師參與“X證書”技能培訓(xùn)活動(dòng)，將其與實(shí)踐制度有效結(jié)合，進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)。除此之外，職業(yè)院校還需加大專項(xiàng)資金的投入力度，有效開發(fā)壓實(shí)培訓(xùn)課程，并對(duì)教師分級(jí)管理，確保1+X證書制度試點(diǎn)與教師自身發(fā)展的深入融合，為教師的晉升開辟一條新的道路。實(shí)際上在教師隊(duì)伍培養(yǎng)中，中職院校還可采取專兼職教師相結(jié)合的方式，從社會(huì)上聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員來校，彌補(bǔ)專職教師的匱乏，同時(shí)還可使師資結(jié)構(gòu)不合理問題得到緩解。另外還應(yīng)對(duì)中職教師系列職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)加以制定，通過這一手段可激發(fā)教師的工作熱情，從而實(shí)現(xiàn)自我完善、自我提高，這也是確保中職教育質(zhì)量及特色的關(guān)鍵。

（五）積極組織社會(huì)培訓(xùn)活動(dòng)

地方政府的支持是確保社會(huì)培訓(xùn)活動(dòng)有序展開的前提，在實(shí)踐工作中，職業(yè)院校應(yīng)切實(shí)履行學(xué)歷教育，組織在校學(xué)生參與職業(yè)培訓(xùn)，通過該措施實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)與校園的轉(zhuǎn)換。在具體實(shí)施中，職業(yè)院校應(yīng)提前與政府部門溝通好，在地方政府協(xié)調(diào)下組織各項(xiàng)社會(huì)培訓(xùn)活動(dòng)，確保1+X證書制度更好地落實(shí)。

（六）建設(shè)與試點(diǎn)相關(guān)配套制度

由于1+X證書制度試點(diǎn)工作涉及培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織與院校內(nèi)部管理二者間的合作，為了實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，職業(yè)院校應(yīng)對(duì)試點(diǎn)環(huán)境加以營造，對(duì)質(zhì)量保證體系進(jìn)行構(gòu)建。試點(diǎn)方案的制定是落實(shí)此次試點(diǎn)工作的第一任務(wù)，相關(guān)人員應(yīng)對(duì)制度體系合理設(shè)計(jì)，確保院校組織機(jī)構(gòu)職能達(dá)到試點(diǎn)要求。

試點(diǎn)工作的開展涉及事前、事中、事后三個(gè)方面，據(jù)此職業(yè)院校應(yīng)對(duì)工作流程加以建立，對(duì)人的行為有效規(guī)范，確保運(yùn)行效率的提高。

另外，職業(yè)院校還應(yīng)做好認(rèn)定“X”證書成果、積累準(zhǔn)備工作、梳理相關(guān)思路等工作。一是要對(duì)培訓(xùn)課程登記操作進(jìn)行指引，并將成果上傳至“學(xué)分銀行”，對(duì)火證信息予以查看;二根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來完成學(xué)習(xí)，取得學(xué)歷證書。

總的來說，在1+X證書制度推行中，職業(yè)院校會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)，這也是影響職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)因素，據(jù)此，中職院校應(yīng)直面挑戰(zhàn)，把握發(fā)展機(jī)遇，采取有效舉措，為1+X證書制度的推行營造試點(diǎn)環(huán)境，為職業(yè)教育的發(fā)展謀求一條更新更遠(yuǎn)的道路。

五、結(jié)語

職業(yè)教育的發(fā)展，為我國院校的發(fā)展注入了更多生命力，作為1+X證書制度試點(diǎn)的主要力量，還應(yīng)對(duì)該制度實(shí)施的背景不斷探索及實(shí)踐，以專業(yè)為單元，對(duì)人才培養(yǎng)方案加以優(yōu)化，對(duì)校企合作路徑不斷創(chuàng)新，打造一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書的銜接，通過相關(guān)策略的實(shí)施來提高證書含金量，確保學(xué)生就業(yè)能力的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：樊珂（1974.07- ），女，河南鄭州人，鄭州大學(xué)貿(mào)易專業(yè)本科，高級(jí)講師，系部主任，研究方向：教育教學(xué)。