王珂 白雪 李鈺 趙慧敏

摘 要：本文從兒童認(rèn)知特征的角度著眼，通過(guò)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、兒童對(duì)圖形的視覺(jué)認(rèn)知和兒童對(duì)色彩的視覺(jué)認(rèn)知，進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，探索基于兒童認(rèn)知特征的科普讀物視覺(jué)設(shè)計(jì)。從科普讀物的造型變化、聽(tīng)覺(jué)方面的互動(dòng)體驗(yàn)、嗅覺(jué)和味覺(jué)方面的互動(dòng)體驗(yàn)、觸覺(jué)方面的互動(dòng)體驗(yàn)這4個(gè)方向進(jìn)行科普讀物書(shū)籍設(shè)計(jì)研究。以此增強(qiáng)兒童與科普讀物的黏性、更好地發(fā)揮科普讀物對(duì)兒童的引導(dǎo)性、提高兒童的持續(xù)閱讀興趣，從而使兒童科普讀物對(duì)書(shū)籍設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：兒童認(rèn)知模式;科普讀物;書(shū)籍設(shè)計(jì)

1 兒童科普讀物視覺(jué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)科技水平的提高，紙質(zhì)書(shū)零售業(yè)陷入了寒冬，不過(guò)根據(jù)京東圖書(shū)的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，兒童讀物銷量一直處于波動(dòng)上升趨勢(shì)，2018年兒童書(shū)籍占據(jù)圖書(shū)銷售榜首，其中兒童科普讀物占19.64%，相比2017年上漲了0.16%。購(gòu)物網(wǎng)站京東上，有超過(guò)24萬(wàn)本兒童科普書(shū)籍。截止到2020年1月底，“京東排行榜-科普/百科圖書(shū)榜”中，銷量前30的兒童科普讀物在色彩方面都選擇了明快、鮮艷的顏色;在圖案方面封面和內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)上均采用了造型可愛(ài)的插畫(huà)設(shè)計(jì);在造型方面書(shū)角多采用不易劃傷皮膚的圓角。其中，位于2020年1月銷量榜首的是由未來(lái)出版社出版的兒童科普讀物《我們的身體》，該書(shū)以4D互動(dòng)式閱讀體驗(yàn)進(jìn)行宣傳，獲得了眾多家長(zhǎng)和兒童的青睞。在京東網(wǎng)站，互動(dòng)式兒童科普讀物有超過(guò)2500種，僅占兒童科普讀物的1%。

2 兒童認(rèn)知特征分析

2.1 兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展主要分為4個(gè)階段：2周歲以下為感知運(yùn)動(dòng)階段、2～7周歲為前運(yùn)算階段、7～12周歲為具體運(yùn)算階段、12～15周歲為形式運(yùn)算階段。

在中國(guó)，小學(xué)階段的兒童年齡一般為6～12歲，絕大部分是處于具體運(yùn)算階段的，又稱前邏輯思維階段，具有較系統(tǒng)的邏輯思維能力，有分類、排序、數(shù)的運(yùn)算概念。

與前一階段相比，此時(shí)的兒童認(rèn)知已經(jīng)發(fā)生了新的建構(gòu)和改變。此時(shí)已初步獲得了在順序關(guān)系和歸納法之上進(jìn)行判斷整合的能力，具有運(yùn)用邏輯思維處理抽象事物的能力，并形成了守恒的觀念。這便是該階段兒童的一個(gè)突出特點(diǎn)。另一個(gè)突出特點(diǎn)是已經(jīng)具備了邏輯與數(shù)量的觀念，并以此描述許多基本元素之間不可避免的關(guān)系。

2.2 對(duì)圖形的視覺(jué)認(rèn)知

具體運(yùn)算階段，兒童從具象思維向抽象思維過(guò)渡。對(duì)日常生活的觀察是兒童獲取圖形認(rèn)知的主要來(lái)源，從只了解事物的表面到逐步建立起空間概念，形成三維立體空間感。孩子已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，可以通過(guò)對(duì)周圍事物的理解，得出抽象平面圖形，但是思維還需要有具體事物的支持。例如，小學(xué)階段常常利用畫(huà)圖的方式來(lái)幫助兒童進(jìn)行比大小、排順序等題目的解析，通過(guò)具象圖形引導(dǎo)兒童進(jìn)行邏輯思考，訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力。這種特殊的方式可以幫助孩子理解邏輯結(jié)構(gòu)，鍛煉計(jì)算及思維能力，使孩子可以輕松過(guò)渡到抽象思維的狀態(tài)。[1]

2.3 對(duì)色彩的視覺(jué)認(rèn)知

色彩可以表達(dá)溫度、距離、重量等不同的視覺(jué)體驗(yàn)。與圖形認(rèn)知相比，兒童對(duì)于物體色彩的感受更為強(qiáng)烈。色彩認(rèn)知與年齡有關(guān)聯(lián)，隨著年齡的增長(zhǎng)，色彩認(rèn)知也會(huì)提高并產(chǎn)生相應(yīng)的需求。對(duì)于小學(xué)生，應(yīng)更加注意兒童的認(rèn)知特征。由于這個(gè)階段兒童已經(jīng)具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，可以運(yùn)用自身的邏輯思維和推斷能力來(lái)應(yīng)對(duì)外界事物的刺激及沖擊。所以，針對(duì)這一階段兒童的色彩設(shè)計(jì)，明度和純度可以作更為繁雜的更改。孩子眼中的大自然就像由五顏六色的“積木塊”構(gòu)成的，對(duì)兒童繪畫(huà)分析可以得出，兒童更傾向于高亮度和高飽和度的顏色。高亮度的顏色給人放松、舒適的感覺(jué)，明亮而有彈性的色調(diào)給人以動(dòng)態(tài)和充滿活力的感覺(jué)，并可以給空間帶來(lái)寬敞的視覺(jué)感受。[2]

3 基于兒童認(rèn)知的科普讀物創(chuàng)新思考

多感官體驗(yàn)有助于引發(fā)兒童的連鎖反應(yīng)，提升兒童對(duì)科普讀物的認(rèn)知能力。接下來(lái)通過(guò)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)5個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析思考。

3.1 科普讀物的造型變化

有趣的設(shè)計(jì)不僅可以吸引兒童的目光，更能在閱讀過(guò)程中使他們沉浸在知識(shí)的海洋中，感受到閱讀的魅力、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在書(shū)的形狀設(shè)計(jì)中，一般以長(zhǎng)方形為主，他們之間的區(qū)別在于根據(jù)書(shū)本的性質(zhì)和內(nèi)容的不同，使長(zhǎng)寬之間數(shù)值的大小不同。在基于兒童認(rèn)知理論的條件下，可以根據(jù)讀物的內(nèi)容不同設(shè)計(jì)不同的形狀，這樣的書(shū)籍會(huì)在眾多的書(shū)籍中脫穎而從，獲得兒童的歡心，同時(shí)在翻閱的過(guò)程中感受到與眾不同的閱讀魅力。

色彩是貫穿于書(shū)籍設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要組成部分。絕大多數(shù)兒童對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知都是從顏色開(kāi)始的，色彩對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，不同的顏色會(huì)給兒童帶來(lái)不同的感受。在設(shè)計(jì)書(shū)籍的過(guò)程中，使用高純度的顏色會(huì)形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，激發(fā)兒童對(duì)書(shū)籍的閱讀興趣。例如，曾榮獲波士頓環(huán)球圖書(shū)獎(jiǎng)的《神奇校車》，《神奇校車——冷血?jiǎng)游铩愤@本書(shū)的封面分別使用紅、綠、黃3個(gè)鮮艷的顏色，在封面的視覺(jué)元素中，黃綠色的鱷魚(yú)汽車與紅黃相間的蛇和烏龜形成了鮮艷的對(duì)比，使畫(huà)面十分具有色彩表現(xiàn)力，從而激發(fā)孩子的想象力以及迫切翻閱書(shū)籍了解新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

封面設(shè)計(jì)是整個(gè)書(shū)籍設(shè)計(jì)中十分重要的組成部分。兒童科普書(shū)籍的封面設(shè)計(jì)是在基于兒童認(rèn)知的情況下，通過(guò)排版、文字、圖形的設(shè)計(jì)組合而成。整個(gè)封面風(fēng)格應(yīng)生動(dòng)有趣，充滿想象力。對(duì)于6～12歲的兒童來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的思維能力和審美能力，對(duì)事物都有了自己的理解，因此文字圖形相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)可以相對(duì)復(fù)雜一些。在整體的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該設(shè)身處地地以他們的角度來(lái)思考，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)更容易使他們傾心，使他們積極地參與到與書(shū)籍的互動(dòng)中，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。例如，榮獲美國(guó)優(yōu)秀兒童科普讀物獎(jiǎng)的《月球探秘》（如圖2），它的封面以鮮艷橙色為主，書(shū)名輔以黃色，在色彩上起到顯眼，引人注目的效果?！霸虑蛱矫亍边@4個(gè)字通過(guò)設(shè)計(jì)增添了趣味性。插畫(huà)占據(jù)著封面的主要位置，插畫(huà)中展現(xiàn)的是宇航員在月球上探密的過(guò)程。在封面上，人物和事物，加上卡通畫(huà)的設(shè)計(jì)、趣味性的文字、簡(jiǎn)潔明了的排版相結(jié)合，構(gòu)成了一個(gè)生動(dòng)活潑的畫(huà)面，能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 科普讀物在聽(tīng)覺(jué)方面的互動(dòng)體驗(yàn)

聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是僅次于視覺(jué)獲取信息的重要途徑之一。聲音可以幫助兒童提升認(rèn)知能力，參觀博物館的時(shí)候，可以領(lǐng)取一個(gè)講解器，與走馬觀花式的參觀展品相比，講解器通過(guò)傳遞聲音可以有效地集中注意力，掌握更多的知識(shí)。但在書(shū)籍中安置一個(gè)講解器會(huì)很不方便，這不適合兒童翻閱書(shū)籍，但可以在書(shū)籍中加入最簡(jiǎn)單的壓電陶瓷片。這是一個(gè)發(fā)聲元件，在榮獲國(guó)際兒童文學(xué)大獎(jiǎng)的《胡桃?jiàn)A子》一書(shū)中（如圖3），當(dāng)兒童按下書(shū)中的音樂(lè)按鈕，其中的曲目高度配合畫(huà)面所展現(xiàn)的內(nèi)容，讓孩子盡情去按、去聽(tīng)、去玩、去跳舞，與書(shū)互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)樂(lè)感、韻律感和想象能力。兒童通過(guò)與聽(tīng)覺(jué)的互動(dòng)體驗(yàn)，有效吸引他們的注意力，提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。[3]

3.3 科普讀物在嗅覺(jué)和味覺(jué)方面的互動(dòng)體驗(yàn)

嗅覺(jué)和味覺(jué)也在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中占有一席之地。芳香氣味有利于提升兒童的接收能力和思維的敏銳性。當(dāng)介紹植物時(shí)，可以將植物的氣味與書(shū)籍相融合，在兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還有植物的芳香來(lái)愉悅神經(jīng)，將嗅覺(jué)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)增添了幾分樂(lè)趣，不僅提升了他們的學(xué)習(xí)能力，還增強(qiáng)了他們嗅覺(jué)的敏感性。由法國(guó)作家歐瑞安娜·拉勒曼德設(shè)計(jì)的《視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)全腦訓(xùn)練——世界上最神奇的香味書(shū)》系列書(shū)籍即為最早的嘗試。此書(shū)以不同的水果、花朵、美食和香料為例，在書(shū)的內(nèi)頁(yè)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容上分別添加了它們的香味，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以通過(guò)圖片來(lái)了解，還可以通過(guò)嗅覺(jué)來(lái)增強(qiáng)記憶力。

而味覺(jué)并不是表面上的品嘗味道，而是可以通過(guò)看到某個(gè)物體聯(lián)想到某種味道，是由其他感官轉(zhuǎn)化成味覺(jué)的一個(gè)過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還可以增強(qiáng)他們的想象力，激發(fā)他們的閱讀興趣，即通過(guò)書(shū)中逼真的物體形態(tài)的視覺(jué)刺激和書(shū)中添加的嗅覺(jué)刺激引發(fā)味覺(jué)的互動(dòng)體驗(yàn)。例如，當(dāng)他們?cè)跁?shū)籍上看到香蕉的圖片時(shí)，可以聯(lián)想到香蕉香甜的味道，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

3.4 科普讀物在觸覺(jué)方面的互動(dòng)體驗(yàn)

觸覺(jué)是人類最敏感、最真實(shí)的感覺(jué)。雖然閱讀可以學(xué)習(xí)很多知識(shí)，但是從出生到長(zhǎng)大，觸覺(jué)起到了至關(guān)重要的作用。通過(guò)觸摸不同材質(zhì)的物體，會(huì)產(chǎn)生不同的感覺(jué)，從來(lái)激發(fā)他們對(duì)萬(wàn)物的理解力和適應(yīng)力。通過(guò)觸摸花瓣，感受到它的柔軟，觸摸剪刀，就會(huì)產(chǎn)生尖銳的刺痛感。在科普類書(shū)籍的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以加入不同物體的不同材質(zhì)，這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，并不僅僅是通過(guò)圖片來(lái)了解這個(gè)物體，還可以通過(guò)觸摸來(lái)感受這個(gè)物體。例如，在介紹楓葉時(shí)，可以在旁邊添加一片楓葉的標(biāo)本，這樣他們?cè)诹私鈼魅~的過(guò)程中還可以通過(guò)觸摸來(lái)感受楓葉的粗糙程度等。不僅可以提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力，更能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)市場(chǎng)上較有代表性的兒童科普讀物（6～12歲）進(jìn)行比較，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)這五感設(shè)計(jì)在兒童科普書(shū)籍中可以發(fā)揮傳統(tǒng)科普書(shū)籍不可比擬的作用。通過(guò)視覺(jué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮色彩表現(xiàn)力，從而刺激兒童的閱讀興趣、激發(fā)兒童的想象力;通過(guò)聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)，使兒童在互動(dòng)體驗(yàn)中集中注意力，強(qiáng)化了兒童的記憶力;通過(guò)嗅覺(jué)和味覺(jué)設(shè)計(jì)，增加兒童在科普學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，有利于提升兒童的接收能力和思維的敏銳性;通過(guò)觸覺(jué)設(shè)計(jì)，幫助兒童增強(qiáng)理解力，使其更直觀地感受科普書(shū)籍帶來(lái)的知識(shí)。如果市面上的兒童科普讀物能夠合理、科學(xué)地運(yùn)用五感設(shè)計(jì)，那么對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)會(huì)有顯著的促進(jìn)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田學(xué)紅，鐘晨音，鄭碧波. 7～11歲兒童圖形辨認(rèn)的發(fā)展研究[J].心理科學(xué)，2004，27（4）：874-875.

[2] 白雪，陳淑姣.兒童認(rèn)知模式在食品包裝中的應(yīng)用[J].包裝工程，2013，34（04）：5-7+20.

[3] 陳佩琳，丁鑫，徐華倩.基于認(rèn)知思維的AR兒童科普讀物設(shè)計(jì)[J].設(shè)計(jì)，2018（18）：129-131.

作者簡(jiǎn)介：王珂（1998—），女，河南鄭州人，本科在讀，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。

白雪（1980—），女，湖北荊門(mén)人，研究生，碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。

李鈺（1995—），女，江蘇南京人，碩士研究生，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。

趙慧敏（1996—），女，河北保定人，碩士研究生，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。